“小宇宙”課程的理念與架構

《上海市學前教育課程指南》指出,，特色課程就是“因園而異、因人而異,，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程”,。如何確立特色課程，并有效實施特色課程,，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的關鍵問題,。以下是我園的探索與嘗試。

一,、“小宇宙”課程,，新特色課程的定位

我們將原有的“做中學”科技特色課程重新定位于“小宇宙”特色課程，關注幼兒體驗,，積累幼兒經驗,，更凸顯幼兒的自主學習、自主探究并獲得自主發(fā)展,。這主要源于以下幾個方面的原因,。

（一）基于幼兒園課程歷史與課程理念

菊園幼兒園始終堅持“以做為主、學做融合,；做中學,、學中做，讓教師,、幼兒在“做中學”中快樂成長”的辦園理念,。自2003年起，便開啟了“做中學”科技特色教育的探究之路,。依托課題《在“做中學”活動中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)的實踐研究》,、《幼兒園“做中學”深度研究---幼兒園人文精神培養(yǎng)顆粒100例設計與實施》。開展了“做中學”集體教育活動走班制教學,、智趣園實踐活動,、科普周、科技節(jié)等豐富多彩的科技系列活動,。最后形成了較為完整的研究書籍《做中學 學中做》,、《手指尖的智慧》（上、下）,、《手指尖的故事》,，內容涵蓋教師論文,、教師隨筆,、教學案例、活動設計,、教育敘事,、課例實錄,、家長征文、親子制作等,，成為寶貴的幼兒園園本培訓教材,。

 在二期課改中，幼兒園結合主題活動的開展,，將“做中學“教育理念滲透在共同性課程中,，同時，嘗試開展了專用活動室主題性活動,、集體教學活動的探索,，提供幼兒自主選擇、動手操作,、表達表現(xiàn)的機會,。“促進幼兒自主發(fā)展”是我園課程開發(fā)和建設中始終如一的重點,。

（二）基于幼兒的發(fā)展需求

幼兒園“做中學”是堅持”以幼兒發(fā)展為本“的理念,，讓幼兒充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程---提出問題,、猜想預測,、動手操作、記錄信息,、解釋討論,、得出結論、表達交流,、發(fā)展幼兒探究解決問題的能力,。“做中學”的課程理念,，強調的是幼兒自主性的發(fā)展,，但在實施過程中，由于高結構集體教學的實施,，我們往往給予孩子的時間和空間不大,，活動中呈現(xiàn)的是孩子探索后追求的結果性過強，也不能遵循兒童的個別化差異,，促進幼兒自主發(fā)展的理念并沒有得到很好的體現(xiàn),。由此，如何依舊利用“做中學”的教育理念,，對現(xiàn)有的特色活動內容或形式進行調整,？做好科技啟蒙教育課程的傳承與發(fā)展？

我的思索：“做中學”是美國教育家杜威提出的一種理念,，一種思想,，在任何操作活動中均能進行運用,，而“小宇宙”課程是在“做中學”之后，更關注的是孩子發(fā)展,，相信每一個孩子身上都有著無限的超能量,，我們教育者只要為其創(chuàng)設適度的空間與條件，引導孩子參與其中,，給予他們想象,、猜測、操作,、驗證,、合作、分享的時間,、空間,，從而為他們心智的發(fā)展尋求到最大的可能。

（三）基于教師專業(yè)發(fā)展需求

從目前的“做中學”活動本身的實施現(xiàn)狀看,，我們發(fā)現(xiàn),，教師在指導幼兒活動時，從意識層面上任然希望能夠盡可能多的“給予”,。而且,。如果讓幼兒一味自主探索，教師往往不知道如何根據每個幼兒不同的表現(xiàn)與需求給予恰當的支持,。在這種狀況下,，教師自身的效能很低，遠不如在“高控制的集體教學活動”中那樣得心應手,。另一方面,，教師缺乏對幼兒心理特征的了解及觀察、解讀的意識與方法,，無法通過幼兒的表現(xiàn)分析幼兒自主性方面的提高,，就只能轉而關注顯性的技能目標。

另外,，從課程管理層面看,，為了追求有序，就需要建立一定的機制,，保證課程的常規(guī)開展,。機制的內容包括開展哪些“做中學”活動，在哪里開展,，開展一些什么內容,？這些問題的答案規(guī)定了“做中學”活動的內容和形式，這樣的規(guī)定形成了課程內容的“一刀切”的局面。同時,。出于管理的需求，要求教師拿出活動的計劃與目標,，以衡量做中學活動的有效性,。然而，正是這樣的管理與組織,，使得“做中學”活動成了目標明確的高結構活動,。

由此，基于以上的背景和問題,，我們開展了“小宇宙”特色課程的規(guī)劃與開發(fā),。

二、“小宇宙”課程,，新特色課程的背景

（一）教育哲學

圍繞“小宇宙”課程的定位,，引發(fā)了我們對幼兒園教育哲學的思考。我們將教育哲學定位為：奇跡教育,。我們認為,，每一個孩子的生命本身就是一個奇跡，所以,，他們身上還蘊藏著無數個奇跡,，需要我們引導、激發(fā)他們的潛在能力,，積極主動參與到“玩科技”活動中,，在玩一玩、想一想,、試一試,、說一說中體驗快樂，分享經驗,，爆發(fā)出一個又一個的發(fā)現(xiàn),、探索后的奇跡。

（二）辦園理念

我們的辦園理念是：每一個孩子都是一個小宇宙,。在這里,，小宇宙也就是最強能量,潛力的爆發(fā)的意思。在我們看來,，一百個孩子,，就會有一百個奇思妙想，每一個奇思妙想中都存在著無限個可能性,，每一個孩子都可能爆發(fā)出小宇宙般的能量,。這意味著：每一個孩子都如此與眾不同，每一個孩子都有無限的可能。

（三）課程理念

我們的課程理念是：遇見會玩的自己,。愿玩,、樂玩、會玩,，在“學習”中爆發(fā)小宇宙般的能量,，展現(xiàn)一個又一個得奇跡。我們以“奇跡教育”為指引,，把幼兒園課程模式命名為“小宇宙”課程,。

（四）課程愿景

我們希望，通過“小宇宙”課程建設與實施,，構建幼兒,、教師的發(fā)展平臺，更進一步推動幼兒園的發(fā)展,。

——發(fā)展幼兒：通過“小宇宙”課程的實施,，營造科技見長，多元發(fā)展,，適合不同個性,、不同年齡的幼兒健康成長的多彩天地，努力把幼兒培育成“有愛有禮有體魄,、樂學樂群樂交往,、好奇好問好探究的”的現(xiàn)代兒童。

——發(fā)展教師：通過“小宇宙”課程的開發(fā)和實施,，促進教師深入把握“每一個孩子都是一個小宇宙”辦學理念下的課程的豐富內涵,，圍繞課程方案開展豐富多姿的實踐活動，在“反思---實踐——再反思---再實踐”的螺旋遞升中提高自身課程開發(fā)與課程實施的能力,，實現(xiàn)專業(yè)的成長,。

——發(fā)展學校：通過“小宇宙”課程的實施，將辦園理念,、課程理念有機融入到教育教學的實踐之中,，凸顯幼兒園科技創(chuàng)新特色，唱響幼兒園品牌,。

三,、“小宇宙”課程，新特色課程的架構

（一）打造“STEAM+小創(chuàng)客空間”六園空間

按照多元智能理論,，我們將在“小宇宙”課程中,，努力打造“STEAM+小創(chuàng)客空間”，小創(chuàng)客空間圍繞幼兒發(fā)展的五大領域進行有效打造,，將基礎性課程與特色課程進行有機融合,。

（二）六園空間的“全素養(yǎng)”課程圖譜

（二）六園空間的“玩科技”特色課程圖譜

為了將基礎課程與特色課程做到有機融合,，我們選擇適合不同年齡階段的幼兒“玩科技”的內容，進行有效穿插,，進一步凸顯“小宇宙”課程的多元化,。見下表：

表1:小班特色課程圖譜

表2:中班特色課程圖譜

表3:大班特色課程圖譜

四,、“小宇宙”課程，新特色課程的實施體會

基于“小宇宙”新課程的高低結構轉換的運行方式,，由教師打造空間,，鼓勵幼兒自主生成和選擇，這給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和要求,，因此,，為保障課程的有效實施，我們在實施過程中做了如下的管理策略思考與行動：

（一）,、組建機構,，落實職責

1、成立課程領導小組,。由幼兒園園長,、業(yè)務園長、后勤園長,、各年級組長,、骨干教師成立了幼兒園課程領導小組。負責對特色課程進行前期的研究開發(fā),，中期的引領探索與組織監(jiān)控,，后期的反饋調整。每月一次的實踐研究,，及時總結特色課程開展的點滴經驗,，查詢困惑與不足,，尋找策略與突破口。例如：在針對“小宇宙”特色課程中如何凸顯“玩”字時,，領導小組的成員們通過研討將“玩”進行了定位：“玩”是一種形式,，“玩”是幼兒自主性的體現(xiàn)?！巴妗辈⒎鞘墙處熗耆攀?，而應是在幼兒自主探索中，教師的支持性地指導,；其次,，小組成員對“玩”的方式展開了探討，提出各板塊的“玩”字體現(xiàn)的不同之處,。如：環(huán)境中的“玩”（大小主題下的渲染性）,、材料中的“玩”（材料呈現(xiàn)的多元化）、課程中的“玩”（與共同性課程的融合性）,、多元的“玩”（多元互動互助式的推進）,。

2、確立骨干實驗班,。確立課程實施內容后,，我們開展了實驗性課程探索，首先,，確定實驗對象為各小中大班幼兒,，主要是由于幼兒年齡特點，在表現(xiàn)與創(chuàng)作上具有不同特性的表現(xiàn),，為課程實施后續(xù)調整提供有效數據與信息,。其次，確定實施班級為各年齡段骨干教師班,、組長班,、潛質教師班。由于教師專業(yè)層次差異不同,，因而實驗班不同選擇能夠使課程實施更加符合不同層次教師需求,，為課程后續(xù)全面普適性上提供信息。骨干,、組長教師的現(xiàn)行探索與前行,，骨干組長班的定期開放研討活動，開啟了教師對特色課程如何操作與駕馭的自主探索之路,。

3,、形成自主探索班。在領導小組與骨干實驗班的引領下,，其余教師也紛紛加入了自主探索的隊伍,，形成了各自的陣營,。自主探索班關注的是“自主”機制，既全園教師參與到特色課程調整,、設計,、實施中，通過自行實踐來有效運作特色課程,，不斷完善課程實施開展,。在“自主”機制中，教師可以自主選擇特色課程實施內容,、自主選擇實施形式,、自主優(yōu)化特色課程，“自主”機制給了教師課程實施的最大空間,，讓教師充分發(fā)揮自己對特色課程的理解與有效實踐,，也提升了我園教師對特色探究的自覺性。

（二）,、巧用外力,，適時推進

1、借用專家資源,。面對實踐中遇到的難點和焦點問題,，除了自我反思、自我診斷,，借用團隊智慧研討外,，我們還邀請了不同專長的專家開設“特色問診”,，并帶領教師走進專家實驗室,，開展相關專題的診斷和研討，指導和引領教師開展活動,，避免教師走不必要的彎路,，推進教師進行更有價值和意義的實踐與思考。

2,、挖掘家長資源,。我們聘請有相關專業(yè)經驗的家長志愿者為教師提供學習機會和豐富認知經驗，并邀請家長共同參與到“小宇宙”特色課程下的各項活動中當好教師的參謀和助手,。在園級家委會中,，聘任與組建了三支志愿者隊伍：“玩科學”爸爸隊、“愛生活”媽媽隊,、“親自然”奶奶隊,。“玩科學”爸爸隊招募到了菊園新區(qū)區(qū)域內國家級科研單位的爸爸們,，教師與爸爸們根據環(huán)保,、節(jié)氣,、大自然的奧秘的等內容，依據班級特色設計了符合孩子們興趣和發(fā)展水平的環(huán)保小實驗,，有“溫室里的小花朵”,、“成長的小苗苗”、“水的凈化”等等,，讓孩子們在爸爸們的指導下,，感受到了科學小實驗的神奇?！坝H自然”奶奶們參與班級自然角,、校園種植園的蔬菜種植，讓生活在都市里被鋼筋水泥包圍的孩子們體驗到了種植的野趣,。來自各行各業(yè),，集專業(yè)、知識,、趣味,、創(chuàng)造于一身的家長們,是我們新課程實施的寶貴的教育資源。

3,、開發(fā)社區(qū)資源,。關注社區(qū)資源的開發(fā)與利用，打造STEAM+小創(chuàng)客空間的創(chuàng)聚園,，我們與華亭人家,、新迎園、養(yǎng)樂多,、韓天衡美術館,、博物館、菊園文化中心百果園,、陳家山公園,、北水灣體育公園、消防隊,、及心繪本館,、惠和種業(yè)、偉翔科技環(huán)保,、北水灣體育公園,、工藝美院進行結對共建，分三個不同年齡階段,，定期組織幼兒外出實踐,、親子體驗日活動，激發(fā)幼兒在社會實踐中,、大自然中進行探秘,、發(fā)現(xiàn),、質疑、解決,、表達,、與分享，促進幼兒多元能力的發(fā)展,。

（三）,、兩大課程，關注融合

所謂融合性,，就是將“小宇宙”特色課程與共同性課程進行有機整合,，你中有我，我中有你,，互為聯(lián)系,，融為一體，共同促進幼兒的發(fā)展,。在具體實施過程中,，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

1、與運動課程融合：在STEAM+小創(chuàng)客空間內設置了創(chuàng)樂園,，將基礎課程中的運動與科技戶外小游戲進行有效融合,。孩子們在創(chuàng)樂園中可以選擇自己喜歡的科技小游戲進行玩耍，獨自或結伴探索小游戲中的科學小知識,。如小班戶外小游戲中,，有風車、滾動,、吹泡泡等,，鼓勵引導孩子們在玩風車時發(fā)現(xiàn)一些小秘密：跑得快，風車轉的快,，跑得慢風車就轉的慢,；風大時,，不跑風車也會轉動……中班有竹蜻蜓,、放大鏡、降落傘,、水槍,、鏡子、傳聲筒等游戲,，大班有落下來,、測量、影子,、紙飛機,、玩管子,、陀螺轉起來……，在戶外,、在運動,、在游戲中，把科學小游戲玩起來,，把科學小秘密找出來,，把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，把快樂和同伴分享起來……,，真正體現(xiàn)一個“樂”字,。

2、與學習課程融合：園內區(qū),、鎮(zhèn)13名骨干教師先行一步,，成立了骨干特色項目組，主攻特色課程“小宇宙”科學探究活動的原創(chuàng)教學設計與實踐,，通過孩子們的主動探索來引發(fā)互動學習,，一學期的時間，在骨干們的潛心鉆研下,，多個原創(chuàng)的科學探究活動應運而生,，如《小小魔術師》、《火箭飛起來》,、《罐子寶寶》,、《神奇的糖果》、《甜甜的方糖》,、《吹泡泡》,、《蔬菜攀爬架》、《小黃魚小藍》,、《好玩的紙飛機》等,。部分活動還邀請市級專家前來指導，得到專家的一致認可與贊賞,。特色課程與基礎性課程的相融,，讓骨干們嘗到了探索與研究的樂趣，也讓老師們的課程整合意識增強了,，同時課程執(zhí)行力也有了提高,。

另外，在STEAM+小創(chuàng)客空間內設置了創(chuàng)閱園,，將科技閱讀融入其中,，通過開設科技閱讀活動、“小菊”故事節(jié)、“小菊”娃娃小廣播,、“小菊”媽媽故事團來提升幼兒對科學知識的興趣,，提高孩子自主閱讀能力的發(fā)展。

3,、與游戲課程融合：在STEAM+小創(chuàng)客空間內設置了創(chuàng)聚園,，于是游戲就遇見了特色，帶領孩子走出校園增強他們的社會性交往能力,，將菊園地區(qū)的豐富社會資源進行有效利用,。讓孩子在大社會、大自然中提升探秘的興趣,，使游戲真正回歸到孩子們需要的自由與童真,。另外，在STEAM+小創(chuàng)客空間內還設置了創(chuàng)客園和創(chuàng)智園,、創(chuàng)秀園,，在創(chuàng)客園內孩子選擇不同的低結構材料、智能積木進行大膽建構機器人,，從自主到合作,、從探索到操作，發(fā)揮孩子們的腦力,，迸發(fā)他們的無限想象,，期待奇跡的一次再在一次的出現(xiàn)。在創(chuàng)智園里,，教師投放大量的如紙牌,、吸管等低結構游戲材料，引導鼓勵孩子讓紙牌站起來,、算起來,；讓吸管插起來，動起來,。在創(chuàng)秀園里,，組織孩子玩科普小劇、科技親子作品展,，在玩玩,、做做、演演中體驗快樂,，展現(xiàn)自我,。

五、“小宇宙”課程,，特色課程的實施成效

1、提升了幼兒的自主選擇意識

根據各班特色活動的記錄情況，我們在參加特色活動次數在90％以上的和不到50％的幼兒中各隨機抽取30名進行比較,。比較結果顯示,，經常參加特色活動的幼兒自主性更強，他們樂于選擇自己喜歡的,、感興趣的內容進行活動,，對事情有主見，常常說“我愿意……”“我要……”,，游戲時參與熱情高,，愿意大膽表達自己的見解，更愿意選擇有很多挑選余地的游戲材料進行活動,；而較少參加特色活動的幼兒,，即使對事情有想法，也很少愿意向他人表達,，游戲時需要成人的鼓勵和肯定,，對于教師提供的材料和游戲不太感興趣?！靶∮钪妗闭n程的實施,，提升了幼兒的自主選擇意識，給予了孩子更多的空間與時間的自主權,。

2,、促進了教師駕馭課程的能力

“小宇宙”特色課程的設置和實施在一定程度上增加了教師的工作強度，而幼兒擁有自主選擇權,，也從另一方面對教師的活動設計能力提出了更高的要求,。教師在設計相應的活動內容、創(chuàng)設相應的六園時,，既要考慮到幼兒的發(fā)展要求,，又要兼顧幼兒的興趣愛好，如果不能很好地平衡兩者之間的關系,，這樣的活動可能就得不到幼兒的青睞,。此外，STEAM+小創(chuàng)客空間六園（創(chuàng)樂園,、創(chuàng)閱園,、創(chuàng)聚園、創(chuàng)客園,、創(chuàng)智園,、創(chuàng)秀園）的游戲設計與材料準備，教師們要同時面對來自不同班級,、不同年齡,、不同性別的幼兒,，要靈活應對來自幼兒的各種問題，這使得教師始終在接受挑戰(zhàn)和沖擊,，同時也能夠加強教師對于師幼互動有效性的理解,，進一步提升教師對特色課程鉆研與駕馭的能力。

3,、提高了家長對學校工作的認可度

 “小宇宙”特色課程從最初的活動設計,，到過程開展、活動評價,，家長始終參與其中,，如我園在創(chuàng)智園里設計了家長參與的“紙牌腦力大比拼”紙牌24點家長專場中，每班招募最強家長參與比拼,，最后決出幼兒園最強腦力家長8名進行頒獎鼓勵,，得到全園家長的積極支持與參與。我們又和上?！盎壑切恰奔埮茖＜以O計了紙牌創(chuàng)意拼搭親子比賽,，從班級初賽到園級比賽，從園級比賽到區(qū)級比賽,，從區(qū)級比賽到參與市級比賽,，孩子們在一次又一次親子比賽中，展現(xiàn)了自我,，提升了對紙牌建構的科學小知識的認識,，同時也增強了親子關系。從特色活動的設計,、組織到家長的全程積極參與,，讓家長們不僅認可了我們的課程，同時也對我們的辦園理念,、教育特色等給予充分肯定,，為家園合作共育打下了良好的基礎。

特色課程凸顯幼兒園的個性化特點,，是幼兒園整個教育體系中的重要組成部分之一,。有效地開展特色課程教育活動，不但能使幼兒園辦園品質得到全面提升,，同時它還能為幼兒的個性化發(fā)展打開一扇新的“窗戶”,，并為孩子們以后的成長提供更加廣闊的空間。我園的“小宇宙”特色課程還剛起步,，課程的開發(fā)還在持續(xù),，需要在實踐中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)問題,，總結經驗,，并動態(tài)調整和完善課程方案,，以深化我園的辦園理念，充分發(fā)揮特色課程促進幼兒自主性發(fā)作的價值與意義,。