全媒體時代已經(jīng)真實地到來。

我們不再僅僅閱讀平面媒體,，而是生活在報刊雜志,、電影電視、網(wǎng)絡傳媒等“全”媒體的環(huán)境中,；我們與媒體的接觸不再是延時性的,，而是在任何時間、任何地點,；我們與媒體的關系不再是簡單地吸收,，而是有了多向互動，人人都可以是信息的接收者和發(fā)出者,。

無論是愛還是恨,，是接納還是迷惘，這個時代都已真實地到來,。2015年12月在烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會,，更表明中國政府領導人、企業(yè)家們對全媒體時代的認知,、態(tài)度與行為,。

對于班主任來說，一系列新壓力,、新挑戰(zhàn),、新機遇、新空間隨之而來,。諸多研究者都關注到了教師工作方法,、工作內(nèi)容,、精神準備、心理應對等主題,。本文聚焦的主題是：如何成為全媒體時代合格的班主任,？

如果把全媒體作為工作的工具,，班主任需要學習技術,、高效應用；代價是投入時間學習,、承受結果——如網(wǎng)絡交流便捷了,，但也很不可控了，更復雜了,。如果把全媒體作為工作的對象,，班主任需要面對學生如何在網(wǎng)絡時代生存和發(fā)展問題，更新專業(yè)性,，研究學生的新特點,。如果把全媒體作為工作與生活的新環(huán)境，班主任需要提升思維品質,，形成適應全媒體時代的行為方式,。

一系列的“如果”，已經(jīng)在呈現(xiàn)全媒體與班主任的多維關系,。全媒體意味著什么,？全媒體時代到底是怎樣的時代？班主任能否形成對全媒體時代的多維度,、結構性理解,，乃至于是否有著研究這個時代的意識與能力，是班主任實現(xiàn)自身發(fā)展與工作變革的前提之一,。

在單一媒體時代,，學生獲得知識或信息的方式與量都大大受限；學生與知識或信息世界間缺乏互動性,；學生的綜合素質發(fā)展,，乃至于自我意識和個性發(fā)展，其速度與表現(xiàn)形式都比較穩(wěn)定,。

在全媒體時代,，班主任往往會驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個平時默不作聲的孩子,，可能是網(wǎng)絡世界的領袖,；一個平時聽話的孩子，可能會通過其他媒介而表達出多元甚至比較分裂的精神狀態(tài),；一個微不足道的教育信息或事件,，有可能在學生間的傳遞中大大變異。

這挑戰(zhàn)著班主任們：我們?nèi)绾卫斫猱敶⒆觽兊膫€性與精神世界,？如何理解孩子們的語言與表達方式,？如何體驗孩子們的生活世界？如何形成對一個個具體的人的清晰,、合理的認識,？如何基于全媒體環(huán)境形成新的學生觀？

對這些問題的思考與回答,，無疑將重建班主任的學生立場與學生意識,，逼迫著、吸引著班主任們?nèi)パ芯繉W生,，借助全媒體而建構起班主任對于學生研究的“大數(shù)據(jù)”,，并將這一研究結果作為工作的直接起點。

班主任們現(xiàn)在面對著的,，是改革開放以后成長起來的一代家長，是一批批年輕的同事,，是不斷變革著的教育系統(tǒng),。全媒體時代的到來，加劇著這一復雜性,。班主任不得不研究家長與同事們的特點,，不得不面對信息化背景下的教育新常態(tài)，不得不重新定位自己的角色與素養(yǎng)要求,，不得不與外部世界形成多元豐富的交往關系,。

這往往是充滿痛苦感的，但又是時代性的需要,，可能會帶來班主任個人生命與職業(yè)生命的涅槃,。

上述一系列的再認識、再理解,、再體驗,，會引導班主任進入到實踐創(chuàng)造之中；畢竟教育是一種實踐活動,，班主任工作的價值是在實踐中實現(xiàn)的,。由此，班主任就需要面對一個更重大的挑戰(zhàn)：班主任作為教育工作者,，要在全媒體時代培養(yǎng)怎樣的人,？

“當今世界，教育者們都在應對全球性的變化,，使得教授學生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判性地思考,，獲取信息，解決問題,，反思和改進自己的工作,，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案”,。[1] 班主任不是新聞工作者,，不是企業(yè)家，不是政府官員,，也不是商人,，而是教育工作者。面對全媒體的挑戰(zhàn)與機遇,，班主任需要從教育的立場出發(fā),，聚焦時代精神與教育資源的變化，努力培養(yǎng)適應時代需要的新人,。

這是就人與社會的關系而言,，班主任要培養(yǎng)學生對于自己，對于家人,、師長,、同學,，對于陌生他人,，對于這個社會的責任心,。

全媒體時代讓每一個人都成為信息的享用者、傳播者,、創(chuàng)生者,。缺乏責任心的人，將是這個時代極大的威脅,，將會因全媒體的存在而造成嚴重的社會與個人后果,。反之，一個有責任心的人,，會以真誠的態(tài)度,、善良的品性、友愛的行為,，溫暖他人與社會,。

這份責任心的培養(yǎng)，可以借助全媒體而實現(xiàn),。例如,，有班主任會借助網(wǎng)絡事件,，引導學生意識到每個人在全媒體時代的責任。對于不同年段的學生而言,，接觸不同媒體的機會是有差異的,，因此，班主任也要用最真實的日常生活資源,，小至班級中的灑掃應對,，或是家庭中的自理服務,，來促成學生責任心的養(yǎng)成,。

這是就開放與堅守的關系而言，班主任需要在全媒體時代促成學生的理性發(fā)育,，形成學生的獨立精神,，發(fā)展學生的批判性思維。

全媒體時代不僅僅有著信息量的激增,，而且會因為媒體形態(tài)的多元性,，使得相關信息的沖擊力變得極大，很容易在多形態(tài)的信息轟炸中,，讓信息接收者失去自己的“聽力”“視力”“感受力”“判斷力”,。

應對的方式自然是多元的。在其中,，引導學生意識到媒體存在的價值及其有限性甚至是可能的危險性,，意識到公共知識與個人知識的差異，學會從多元渠道獲得不同信息,，鍛煉理性判斷的能力,，促成問題意識、懷疑精神的發(fā)展,，建立起在對話中求證,、在實踐中檢驗、在價值觀引領下判斷的素養(yǎng),，是非常重要的,。

具體的培養(yǎng)需要在虛擬世界與真實世界的互動中進行，在日常中進行,，借助關鍵事件進行,。班主任要改變傳統(tǒng)的教育方式，以平等對話的方式,，以自己的理性和豐富的情感,，建立起與學生的新關系，形成榜樣示范效應,。

這是就知行關系而言,，學生不僅要獲得、判斷、重組,、創(chuàng)生各類信息,，更要融信息于實踐之中，真實地改變自己的日常生活,，推動個人,、班級、學校,、社區(qū),，乃至于社會生活的創(chuàng)新發(fā)展。

全媒體時代中,，每個人都可能是信息的享用者,，但世界的發(fā)展，更需要務實的實踐者,；每個人都可能成為評頭論足者,，但社會的進步，更需要勇敢的探索者,；每個人都可能成為追隨者,，但人類的進步，更需要有責任感,、有能力的領導者,。

這一時代精神需要體現(xiàn)在班主任的工作中，體現(xiàn)在對每一個孩子創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)中,。班主任可以借助的不僅有技術,、方法與平臺，而且有最為日常的人際交往,、班級生活,。這種融通學習的意識和能力，也是全媒體時代學生創(chuàng)新力的重要基礎,。

上述素養(yǎng)要求,，因為全媒體時代的到來而變得更為迫切；而一旦清晰化,，并與傳統(tǒng)的班主任工作目標或育人目標溝通,，就可能直接指導班主任的工作變革。

既然全媒體時代已經(jīng)到來,，與其消極應對，不如自我更新,；而且,，新事物所蘊含的價值是多元的,，與其過度關注其帶來的壓力和挑戰(zhàn)，不如以更為主動的思維與行為方式,，開發(fā)其積極價值,，超越其局限性與消極性?？傊?，人需要成為全媒體的主人；班主任需要終身學習,。

這原本就是終身教育中每個人的責任,，但卻時常被人淡忘。像全媒體這樣的新事物,，在未來還會不斷出現(xiàn),；人類的發(fā)展，永遠要面對新的挑戰(zhàn),。“生物和無生物之間最明顯的區(qū)別,，在于前者以更新維持自己”,。[2] 在一定意義上說，人的學習能力是唯一能保障人應對各類挑戰(zhàn)而生存和發(fā)展的能力,。

人因擁有學習能力而變得高貴,，人因學習而不斷走向潛能實現(xiàn)。終身教育思想喚醒著人們的學習意識,，終身教育體系的建立也在呼喚班主任成為學生終身學習的榜樣,。

全媒體時代的到來，呼喚著班主任的自我更新,。班主任學習各類新技術,，了解各類新途徑，在與學生和家長的交往中自我發(fā)展和自我覺醒,，有意識地策劃自己的學習行為,，將所感、所知,、所悟融于實踐之中,，都直接體現(xiàn)著班主任的覺醒程度和學習力的發(fā)展水平。

在時代發(fā)展中,，等待,，只會貽誤發(fā)展良機；抱怨,，只會浪費發(fā)展資源,。在全媒體時代,，班主任需要主動應對和適應，主動在這個新時代中定位自我,、發(fā)展自我,，進而實現(xiàn)對自己現(xiàn)有工作方式與內(nèi)容的超越。當有了這樣的態(tài)度和立場,，班主任就可以成為一個主動的策劃者,、推動者與重建者?？紤]到學生的未成熟性,，班主任更有責任成為學生在全媒體時代發(fā)展的引領者。

面對全媒體時代的學生和工作,，班主任不僅需要有信息技術，而且要有高度的信息能力,、豐富的情感世界,、成熟的理性思維。表現(xiàn)在專業(yè)能力上,，需要有對育人目標的清晰能力,，對育人過程復雜性的駕馭能力，對各類教育資源的敏銳判斷與組織能力,，對學生發(fā)展的研究能力與自我發(fā)展的元認知能力,，對學生、家長和教師群體的領導力等,。

諸多的能力將在真實的全媒體環(huán)境中,，化為一個個具體的教育行為，融通在具體的教育過程中,。

班主任也是具體的生活者,。在全媒體時代，因為工作與生活背景的轉換,，因為工作方式與思維方式的更新,，班主任有可能獲得職業(yè)生命質量的再提升，也將因職業(yè)生活的改變而影響私人生活領域的豐富度,。因此,，班主任更需要保持對工作與生活境界的敏感，關注于自己的生活質量,，努力提升生命質量,。

全媒體時代到底對個體生命意味著什么？這個答案將由每個班主任的生命實踐而給出,。