摘 要:在多年的小學(xué)語文教學(xué)中,多數(shù)教師均以書本為中心,,以教師為主角,。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄。應(yīng)以學(xué)生為主體,;以學(xué)生為中心,,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生的智力得到充分發(fā)揮和發(fā)展,。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,,課堂上培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性,這樣的教學(xué)才能緊跟時代的需要,。 關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 教學(xué) 主體意識 增強 多年來的語文教學(xué)以書本為中心,、以課堂為中心、以教師為中心,,形成了“工程建設(shè)式”的語文教學(xué),,教師通過備課,,設(shè)計好要達到的教學(xué)目標(biāo)的“圖紙”,然后逐步實施,,學(xué)生是被加工和塑造的零件,,按照教師的設(shè)計意圖達到教師的要求,。這樣的教育培養(yǎng)的學(xué)生也只是書本知識的容器,,不能適應(yīng)精彩社會的需要?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文教學(xué)重新定位,,讓語文教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,?!熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),。”除了基本的語言文字運用能力之外,,“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,?!笨梢姡鰪妼W(xué)生的主體意識是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一,,不是可有可無的附屬目標(biāo),。如何在語文教學(xué)中增強學(xué)生的主體意識呢? 一、放飛學(xué)生思維,,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,,激發(fā)學(xué)生原生態(tài)的情感 語文教材的內(nèi)容篇篇精彩,在平實的文字中蘊含著豐富的思想內(nèi)容,,有著巨大的思維發(fā)展空間,、每個人看問題的方式不同,理解的角度不同,,閱讀時獲得的感受也不同,,這正是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的正常表現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo),、預(yù)習(xí)內(nèi)容,,把學(xué)生的思考限定在教師或教參的范圍之內(nèi).壓抑了學(xué)生主體意識的發(fā)展。教師可以在講課文之前,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),,講出自己的真實感受,。如教學(xué)李商隱的《樂游原》,對“夕陽無限好,,只是近黃昏”一句,,有的學(xué)生感到夕陽的光輝燦爛,充滿了美好的希望,。有的則感到一種無奈,,雖說景色美好但好景不長,有一種凄涼之感,。如果教師限定某種情感在教學(xué)中表露出來,,則泯滅了學(xué)生的自主意識,壓抑了學(xué)生的個性張揚,。再如《買櫝還珠》的教學(xué),,教學(xué)的經(jīng)典就是鄭國人不識貨,買了匣子,,退還了珍珠,,比喻沒有眼光,取舍不當(dāng),。學(xué)生在教師未講之前的預(yù)習(xí)中廣討論,,相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個鄭國人并不完全錯誤,這個裝珍珠的匣子是名貴木料精雕細(xì)刻而成,,具有很高的價值,,買櫝還珠未嘗不可。課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí),,給了學(xué)生思維發(fā)展的空間,,增強了學(xué)生的主體意識。 二,、自主探究問題,,變回答教師的提問為學(xué)生自主質(zhì)疑 我們最常見最常用的授課方式就是教師把課文內(nèi)容設(shè)計成一個個小問題,引導(dǎo)學(xué)生步步走進教師設(shè)置的知識圈套,,學(xué)生沒有自主思考的問題和思考的方向,,完全處于被動思考的地位。教師要改變這種教學(xué)方式,,放手讓學(xué)生自讀自悟,,鼓勵學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,,質(zhì)疑問難,。南宋哲學(xué)家朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,,小疑則小進,大疑則大進,?!弊灾髻|(zhì)疑是學(xué)生提高閱讀能力的基本途徑。如《稱象》一文的教學(xué),,可分為三步:第一步,,讓學(xué)生自讀自悟,自主質(zhì)疑,,在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題,,如(1)大象是誰送來的,?(2)人們看到大象會想到什么問題,?(3)人們想了哪些稱象的辦法?這些辦法能不能稱出大象的重量,?(4)曹操聽了大臣們的意見為什么直搖頭,?(5)曹沖想出了什么辦法,分幾步稱出了大象的重量?第二步,,引導(dǎo)學(xué)生梳理自主提出的各種問題,,對價值大的問題讓學(xué)生認(rèn)真思考探究。學(xué)會正確的問題取舍,。第三步,,學(xué)生合作探究。教師因勢利導(dǎo),,把思考引向深入,,提升思考質(zhì)量。如曹沖為什么想到用船稱象,?學(xué)生:“曹沖是綜合了別人提出可造稱和分割的建議后,,想到了用船代替稱,用石頭代替切開的大象,?!苯處熞龑?dǎo):“我們要學(xué)習(xí)曹沖這種善于歸納和總結(jié)別人意見的做法,只有認(rèn)真聽取別人的意見,,吸收他人的長處為我所用,,才能提高自己的水平?!?BR style="FONT-FAMILY: ">
三,、合理評價,培養(yǎng)和增強學(xué)生的主體意識 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視對學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的評價,?!弊屧u價激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,摒棄單調(diào)乏味的“好”“很好”的泛泛評價,。來自教師的賞識和激勵,,能極大地促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,增強學(xué)生的主體意識,。特級教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時,,讓學(xué)生各抒己見,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,。學(xué)生:“蘇格拉底對弟子們說:‘你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,,只許進,不許退,,我在麥地的盡頭等你們,。’只許進,,不許退,,’表面上是一種要求,實質(zhì)上是說,,時間不能倒流,,生命不能重復(fù)?!ㄓ兄亻_日,,人無再少年?!覀円欢ㄒ盐兆‖F(xiàn)在,,不要錯失良機!”教師:“好一個‘花有重開日,人無再少年!’把握住了現(xiàn)在,,就能更好地走向未來!”學(xué)生:“追求應(yīng)該是最大的,,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的,。我的追求是清華大學(xué),,如果被河南大學(xué)錄取了,我首先去讀河南大學(xué),,再去讀清華大學(xué)的研究生,。”教師:“這樣,,你既讀了河南大學(xué),,又讀了清華大學(xué)。你的大學(xué)生涯中,,就有了雙重的經(jīng)歷!你是多么幸福呀!看來,,理想與現(xiàn)實的有機結(jié)合才是雙贏的,。”教師鄭重取出一片竹葉,,“這可不是一片普通的竹葉,,這是去年我在北京學(xué)習(xí)期間,,從清華園摘來的一片竹葉,竹葉上散發(fā)著清華的靈氣啊!今天,。我將它送給你!”學(xué)生雙手顫巍巍地接過竹葉,,并信誓旦旦地說:“我一定考上清華大學(xué)!”教師:“但愿六年后的今天,我能接到一封來自清華大學(xué)的信,,這信就是你寫的!”學(xué)生眼里噙著激動的淚花:“老師,我會的!”教師:“我期待著那一天!”教師真情的激勵評價,,讓學(xué)生獲得巨大的精神動力,,主體意識得到尊重和增強,。 總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,,教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》努力探索,,大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段,,力求培養(yǎng)學(xué)生的知識意識和主體意識,讓我們的教育教學(xué)結(jié)出新的碩果,。 |
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