劉智峰

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中注重知識(shí)傳授的局限性,，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀,，收集資料，分類(lèi)整理，比較綜合,，深入分析,，得出自己的結(jié)論。學(xué)會(huì)通過(guò)與他人之間的積極的相互影響提高探究性學(xué)習(xí)的有效性,，并共享資源與成果,。培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，掌握研究問(wèn)題的手段和方法,，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,。培養(yǎng)提出解決問(wèn)題的設(shè)想,，收集資料、分析資料,、取得結(jié)論,、表達(dá)思想和交流成果的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我學(xué)習(xí),、自我思考和主動(dòng)判斷解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力,、終身學(xué)習(xí)的學(xué)力以及熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì),、崇尚科學(xué)的品質(zhì),。

（二）策略探索

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),，尤其是生理,、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度,，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的,，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力,，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果,。

1、 多措并舉,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體手段以聲,、形,、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議,、講,，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究,，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟,，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)悲苦酸甜,，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),。引入新課時(shí),，我們往往用一兩話或者幾句話來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情感，有時(shí)感情朗讀,，有時(shí)巧妙設(shè)疑,，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí),，一句雋永精警的名言,，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī),，一首通暢易懂的謎語(yǔ),，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋,，一聲牽動(dòng)人心的鳥(niǎo)鳴……,，都能成為我們手中的道具。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，開(kāi)啟學(xué)生自主探究的動(dòng)力。

心理學(xué)研究表明,，只有在民主,、和諧、平等的教學(xué)氛圍這的氛圍中,，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧,、平等的教學(xué)情境,，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要,。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn),、敢說(shuō),，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維,。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。

3、提供機(jī)會(huì),，激活學(xué)生自主探究的愿望,。

過(guò)去的教學(xué)方式就是老師講學(xué)生聽(tīng)，或者老師問(wèn)學(xué)生答,，時(shí)間都被老師的“講”或“問(wèn)”占有,，學(xué)生被老師牽著鼻子走，失去了讀,、悟,、思、探的機(jī)會(huì),，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機(jī)器人,。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。新的課程改革要求教師給學(xué)生提供讀,、悟、思,、探的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟,，去思考,，去探究，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立感受和駕馭文本,。

4,、展開(kāi)想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究,。

教師綜述課題,，學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題。

探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,，才能最具有針對(duì)性,，可以發(fā)揮最佳效益，所以,，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過(guò)了,，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉,、升華，而最終形成探究課題,，實(shí)為最佳策略,。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫(xiě),，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì),。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí),、守信和善良的美好品質(zhì),。

通過(guò)解讀課文題目得出探究課題。

“題”的本意是“額頭”,，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛,，道出了題目對(duì)課文的重要意義,。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn),，窺其文意,，得其意趣。因此,，從解讀課題入手得出探究課題,，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用,。通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,、深究、討論,、爭(zhēng)辯,，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥,，以開(kāi)闊學(xué)生的思路,，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。

從課后習(xí)題里帶出探究課題,。

教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題,，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖,，由此帶出的探究課題,，常有較高的效能。

在趣味活動(dòng)中引出探究課題,。

探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究,。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺(jué)得有趣,，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果,。

在插圖賞析中推出探究課題。

語(yǔ)文教材一般有三大系統(tǒng)組成,，即課文系統(tǒng),、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分,，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文,，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照,、相得益彰,。因此，從課文插圖去推出探究課題會(huì)別有一番意趣,。

5,、特作批注，教給學(xué)生自主探究的方法

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū),、不唯師,，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究,，去探索,，直陳己見(jiàn)。我們還可以告訴學(xué)生,使他們明白：書(shū)中的印刷空白,，是黃金地帶,，甚至是白金地帶，那兒可以寫(xiě)下我們對(duì)問(wèn)題的思考,，可以寫(xiě)下疑難問(wèn)題,，可以寫(xiě)下自己讀書(shū)時(shí)所產(chǎn)生的靈感。讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事情,。

總而言之,，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性,、創(chuàng)造才能得到更好,、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高,，洋溢著濃郁的人文精神,，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色,。總之,，只要我們語(yǔ)文教師在自身語(yǔ)文教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，牢固樹(shù)立探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí),、參與意識(shí),、開(kāi)放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)煥發(fā)出一片新的天地,。