淺談想象在小學詩歌教學中的運用

俞學芬

詩歌以其語言精煉、想象豐富,、情感真摯,、意境幽遠等特點，為人們所喜愛和傳誦,。詩歌在開發(fā)培養(yǎng)孩子們的審美意識方面有著很好的作用,，小學語文教材就選編了數十首詩歌。受傳統(tǒng)教學的影響與束縛,，有些語文教師往往偏重于分析詩歌的語言,、情感和表現手法，而忽視了學生想象力的激發(fā)和運用,，使得學生對詩歌的理解僅僅停留在表層,，其結果是教師講得口干舌燥，孩子們卻沒有自己真實的體驗與感悟,，積極性沒能調動起來,，潛能沒能得到發(fā)揮，談不上深層次理解詩意,，也不能把握詩中深邃的意境與豐富的形象,。

《語文課程標準（2011年版）》要求誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,，要展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。如果說情感是詩歌的靈魂,，那么想象力則是詩歌的翅膀。詩人靠想象把五彩繽紛的世界匯聚成文字,，折射出自己的內心世界,，而讀者要靠想象理解文字的內涵，走進詩人的心靈,。沒有想象就不能真正地理解詩意,，感悟詩情，走進詩歌所描繪的意境,。因此教師要準確地把握詩歌教學的特質,，充分調動學生的想象力，為詩歌教學插上想象的翅膀,。

一,、 借助想象,，品味語言美

詩歌是想象的藝術，也是語言的藝術,，其特點是短小精悍,，字字珠璣，常常一字驚人,，一字道破天機,。孔子說：“不學詩,，無以言,。”可見古人對詩歌語言的重視,。在詩歌教學中,，教師要引導學生細心品讀，運用想象,，揣摩,、體會詩歌的韻味和獨特的語言美，發(fā)展學生的語言修養(yǎng),。

王安石《船泊瓜洲》一詩中有句流傳千古的名句：“春風又綠江南岸,，明月何時照我還?！币粋€“綠”字,，生動地描繪了江南春天的勃勃生機。這個“綠”字到底好在哪里,？教學中教師不宜作過多空洞的講解,，而應引導學生將“入”、“過”,、“綠”等字代入詩句中，展開對比想象,。學生閉上眼睛,，聽老師讀“春風又過江南岸”、“春風又入江南岸”,、“春風又綠江南岸”,，頭腦中會出現什么樣的畫面呢？相對于蒼白無力的講解而言,，這樣的對比想象能夠引導學生真切體會“綠”字的精妙：表現了春風帶給江南水鄉(xiāng)的一派生機,，欣欣向榮。厚重的色彩感,、鮮活的動態(tài)感,，給孩子們以強烈的形象美感,。想象使學生感受到了詩歌語言的精煉之美，他們學得輕松而有熱情,，達到了事半功倍的效果,。

想象是揣摩、感悟詩歌語言美的一把金鑰匙,。白居易的《江南好》一詩中有一句“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”。短短十四個字,，精確而生動地展現了江南春天的美景,。教學可以引導學生一邊讀一邊想象，讓詩中的一個個文字從文本中走出來,，立體,、形象地顯示在孩子們腦海中，美麗的情景浮現在孩子們的眼前：初日映照下的江畔春花,，紅得勝過火焰,，春水蕩漾，碧波千里,。學生邊想邊讀,，身臨其境，走進了春天的江南,，看到了紅花,，驕陽，碧波,，真真切切地感受到了詩歌的語言魅力,。

二、 運用想象,，感受畫面美

蘇軾曰：“詠摩詰之詩,，詩中有畫；觀摩詰之畫,，畫中有詩,。”一首好詩就是一幅山水畫,，一幅田園風光圖,，一幅生活場景畫。教學時,，可以引導學生想象詩句中描繪的風景圖或生活畫,，將它們呈現于眼前，從中受到美的熏陶,。

蘇教版語文二年級下冊有一首兒童詩《雨后》,，想象豐富,，語言優(yōu)美，意境幽遠,，向兒童展現了夏天雨后廣場上孩子們嬉戲的歡快場景,，突出了兒童的天真、活潑,。如何讓孩子體驗詩中的美呢,？我在示范朗讀時，讓學生輕輕閉上眼睛,，一邊聽老師讀,，一邊展開想象眼前出現什么樣的畫面。學生想象的激情被調動起來,，我的朗讀一停,，他們便紛紛舉手說：“我看見了小哥哥使勁踩水的高興樣子”，“我看見廣場上雨后樹葉在閃著金光”,，“我看見了小妹妹正咬著唇兒,，提著裙子小心翼翼地走在水中”……當孩子們陶醉于詩歌優(yōu)美的畫面之時，我提議學生通過朗讀把想象到的畫面表達出來,。他們興致很高,，爭先恐后地朗讀，讀得聲情并茂,，正如葉圣陶所言,，把作者的情感讀出來，激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉,。

在詩歌教學中，可以在學生把握詩意后,，引導想象畫面,，根據想象自由作畫，把詩與畫結合起來,，有利于加深體會詩的意境,。

三、 激發(fā)想象,，體會情感美

《語文課程標準（2011年版）》指出：體驗，就是在實踐中認識,；感悟,，就是在感受中領悟?！扒椤笔枪旁姷母?。沒有感情就沒有詩,，沒有詩人真摯的感情就不可能產生動人的詩歌。在古詩教學中,，教師應引導學生展開想象,，通過想象探求詩人的心靈，與詩人產生情感共鳴,，體驗詩中蘊含的豐富情感,，感悟詩的韻律美。

在古詩中,，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。如孟浩然的《春曉》一詩,，句句寫景,，字字含情。詩句看似寫景,，實則抒情,，情景交融。教學中,，我引導學生從景入手,，在理解字詞的基礎上展開想象，想象詩中“啼鳥”,、“風雨”,、“花落”等景物，說說腦中所想到的畫面,。在此基礎上,，讓學生抓住關鍵詞“不覺”、“知多少”來談感受,，把握詩人愛春,、惜春的感情?！镀卟皆姟返慕虒W,，要聯系當時的情況展開想象：當時是一種什么樣的氣氛？曹丕會想些什么,？他又是怎么說的,？曹植的內心感受如何？他們的神情如何,？這樣就能充分體會詩人所處的環(huán)境,，感受詩人內心的悲憤。這時再讀“本是同根生,，相煎何太急”,，詩人的那種悲憤之情就不難體會了,。在詩歌教學中展開想象，不失為體會古詩情感美的一條有效途徑,。

四,、 拓展想象，領悟意境美

以往教學古詩,，我總是先讓學生讀詩句,，然后聯系關鍵詞說說詩句的意思，想當然地認為詩的意思理解了,，就能讀出感情來,，品出意蘊來。其實不然,，經?？梢钥吹剑皇自娚险n之前學生已經會背了,，可一堂課上下來,，學生還是一臉木然地在背，沒有去體味詩的情感,、意境和古詩經典語言的魅力,。

課堂教學實踐證明，讓小學生用現代漢語來解釋古詩詞,，只會枯竭詩的意境,。教學古詩最重要的是引導學生入情入境，感受詩的語言美,，探索詩的意境美,。教師要及時引導學生進行想象，帶領學生走進詩中,，走進詩人的心中,，切身感受詩的意境之美，并與之產生共鳴,，進而得到美的享受,。

賀知章的《詠柳》一詩中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”是千古佳句,。如果在教學中僅僅停留在串講詩句的意思上,，無疑是把鮮活的詩句扼殺于蒼白的解釋中。我們應該啟發(fā)學生想象：春風看不見,，摸不著,，詩人為什么把它比作剪刀呢?讀著詩句你仿佛看見了什么，聽見了什么？這樣理解起來就簡單多了,。有學生回答：春風輕輕地吹過柳條，柳葉被吹得沙沙響,，仿佛春風正在修剪柳葉,。通過想象，學生才真正地走進了詩中,。

在《清平樂·村居》一詩的教學中,，為了把學生帶入意境，感受詩的意境美,，我設計了這樣一個問題：“假如,，你就是那個頑皮的‘小兒’，你最想做什么呢,？”學生激情高漲,，紛紛舉手：“我最想躺在草地上，仰望藍天白云,，聞一聞青草的芳香……”,，“我還想騎在牛背上，口吹短笛,，讓笛聲在田野中回響……”,，“我最想到荷花池邊，到小溪邊去釣魚,，輕松一下,，多舒服……”利用想象，自然而然把學生領進了美麗的大自然,，和詩人一起飽覽美麗的春景,，分享快樂。

艾青說：“想象是詩歌的翅膀,，沒有想象,，詩人就無法在理想的天空飛翔?！睕]有想象作為媒介,，再優(yōu)美的詩歌也只是一行行抽象的文字符號，根本無法進入生動的藝術境界,。教師應該在詩歌教學中正確運用想象,，引領學生進入詩人所描繪的情境中，領略多彩的世界,感悟詩歌的意境,，這樣的詩歌教學才會取得實效,。

（作者單位：安徽省無為縣繡溪小學）