提升語文學(xué)習(xí)的幸福感

韓學(xué)紅

幸福感是個體追求生命體驗的終極目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)中,，幸福地做教師,，培養(yǎng)學(xué)生的幸福體驗，使師生學(xué)習(xí)的過程變成和諧快樂的心靈之旅,，可以提升語文學(xué)習(xí)的心理動力,，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情與意志，提高語文學(xué)習(xí)的成績與效率,。

一,、師生探尋，共享幸福的學(xué)習(xí)課堂

幸福感來自于自身的感受,，是自己對自己的肯定和認(rèn)可,。由于個性的差異，對幸福的感受是各種各樣的,。倡導(dǎo)因材施教,，引導(dǎo)學(xué)生主動進入課程，讓每一個學(xué)生真正融入課堂,，再思考探索解決問題,，促進師生教學(xué)相長，共同創(chuàng)造并體驗幸福課堂,。

1.教師有效主導(dǎo)課堂

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,，只有從自由的角度出發(fā)，才能激發(fā)師生的創(chuàng)造性,。教師要想有效主導(dǎo)課堂,，就要卸掉師生身上的外在負擔(dān)，為其發(fā)展?fàn)I造寬松,、民主的氛圍,，自覺、自愿地將實踐智慧的獲得作為其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,，要弄清課文在課程的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)中占居的地位,。在教學(xué)過程的設(shè)計上,，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定課堂主要環(huán)節(jié)，把更多的課堂時間讓給學(xué)生,，凡是學(xué)生能自主解決的,，教師盡量不參與；學(xué)生不能解決的,，教師就要多引導(dǎo),。教師的“講”要落在重點處、關(guān)鍵處,、疑難處,，盡量做到少而精,，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考,、多討論,、多動筆。讓學(xué)生樂于思考,，敢于質(zhì)疑,，不斷訓(xùn)練閱讀、思維和表達能力,，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,。

2.凸顯學(xué)生主體地位

要想凸顯學(xué)生的主體地位，只有把課堂還給學(xué)生,，才能讓教師樂其所教,，學(xué)生樂其所學(xué)。教學(xué)中,，我根據(jù)不同的課堂需要,，用情境引入、啟發(fā)式談話等,，激勵學(xué)生主動參與的興趣,。在體驗感受上，尊重學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式,，在與文本,、同學(xué)、教師的多層次對話交流中,，充分張揚閱讀的個性,，激發(fā)自主探究意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展,。在合作探究上,，摒棄老師的講解與分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，開發(fā)學(xué)語文、用語文的能力,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,。在實踐活動中，設(shè)計,、創(chuàng)造,、探究形式多樣的語文課堂實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗、對話,、探究和交流,，給以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人,，使語文課堂充滿生機與活力,。

3.探尋個性化的方法途徑

語文學(xué)習(xí)說到底是個性化的學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生的個性化需求,，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變成一種自我需要。教學(xué)中,，我從寫一個字,，記一個詞，讀一段文開始,，不斷地讓學(xué)生肯定自己,，賞識自己，千方百計地從點滴成功中感受到學(xué)習(xí)的快樂,。我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,，不斷滲透享受快樂學(xué)習(xí)的理念，去除語文學(xué)習(xí)是苦差事的畏難思想,，積極引導(dǎo)學(xué)生探尋個性化的方法途徑,，在激發(fā)情趣、動手實踐,、審美感悟和合作探究中學(xué)習(xí),，排除影響學(xué)習(xí)興趣的種種干擾因素，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,。

二,、倡導(dǎo)對話，享受幸福的學(xué)習(xí)體驗

倡導(dǎo)對話教學(xué),，讓課堂成為師生,、生生互動交流的精神表演，在對話與合作中學(xué)習(xí),，洋溢著生命的色彩,，共同分享幸福的學(xué)習(xí)體驗。

1.體驗個性的對話

體驗強調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的個別參與,。教師要在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍,，讓學(xué)生想說就說，想議就議,，想問就問,，想讀就讀，想演就演，充分張揚個性,，體驗個性的對話愉悅感,。在學(xué)生的個性對話體驗中，形成內(nèi)容鮮活,、空間廣闊,、情態(tài)開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對話”,，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識體系,，更新自己的認(rèn)識。如在教《江雪》這首古詩時,，讓學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā),，展開思維和想象的翅膀，思考“老翁真的只是為了在寒雪中釣魚嗎,？”這個看似簡單的問題,，使學(xué)生閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花,。

2.共享合作的對話

師生通過合作式的相互交流,、彼此爭論、互教互學(xué),、共同提高等對話形式,，使對話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與碰撞。在合作與對話中,，師生間,、生生間有了充分的交往，使幸福和快樂彌漫,、充盈于師生之間,，產(chǎn)生一種教育情境和精神氛圍。如教學(xué)《愛之鏈》一課的結(jié)尾時,，為了加深對整篇課文的理解,，我請學(xué)生將喬伊妻子的美好想象補充完整。學(xué)生們通過豐富的想象,，生動地描述了他們這樣真誠無私地奉獻愛,、傳播愛，然后逐步走向幸福生活的情景,。在這樣的情境與氛圍下,，學(xué)生心態(tài)開放，主體凸顯,，個性張揚,，他們與教師、與同學(xué)就教學(xué)內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通,，互相借鑒,、互相吸收、互相補充,，使課堂充滿了生命的活力,。

3.探究發(fā)展的對話

探究學(xué)習(xí)給好勝心強的小學(xué)生提供了一個表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣,。因此,，在課堂上，我拋開過多的講解,，走下講臺,，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,，通過對話充分展開思維碰撞,。在執(zhí)教《詹天佑》一課開鑿隧道和設(shè)計線路兩個環(huán)節(jié)時,，通過畫出示意圖比較,，激起學(xué)生探究的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問仔細閱讀課文,。學(xué)生通過主動探究,，與伙伴的對話交流等，加深了對課文的理解,，找到了問題的結(jié)論,，獲得了成功的體驗，有效地促進了語言和思維能力的發(fā)展,。

4.辯證批判的對話

小學(xué)生的思維發(fā)展過程就是由感性到理性不斷提升的過程,，學(xué)生只要摒棄人云亦云的思維惰性，必然能顯示出自己的個性來,。如《最大的麥穗》一文,，教學(xué)時我沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴,，讓學(xué)生充分自由地讀文,、批注，通過組內(nèi)討論,，然后再展開辯論,，使他們的各種觀點和理由得到充分的闡述和發(fā)揮。學(xué)生通過與文本對話,，再從課文中汲取思想養(yǎng)料,、學(xué)習(xí)語文技巧、獲得審美體驗的同時，也敢于提出自己不同的看法,。在這樣的課堂對話中,，學(xué)生的心靈無拘無束，思想自由馳騁,，智慧處于積極的最佳狀態(tài),。

5.成功評價的對話

評價是極有效的教學(xué)手段，在課堂中“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下,！”這是我堅持的原則,。我鼓勵全體學(xué)生積極參與對話，努力去理解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤,，允許,、容忍學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)設(shè)一個輕松,、和諧,、健康的對話氛圍。經(jīng)過一段時間的熏陶,，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在悄悄地改變,，由先前一味地挑剔改為能用賞識的目光去評價別的同學(xué)了，課堂上的評價對話也在不知不覺中發(fā)生變化,，透著一股真誠,，一份尊重，也彰顯出一份成功的自信,。

三,、教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)

提高語文學(xué)習(xí)的幸福指數(shù),，運用在教學(xué)實踐過程中摸索出來的教育智慧,，始終保持一份純凈的心靈，獨守個性,，安心于教,，做一個讓學(xué)生有幸福感的教師，讓他們快活地學(xué)習(xí),，幸福地成長,，需要一種超越世俗的大愛精神。

1.情感共鳴

情感是語文課的靈魂,，也是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的基點,，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。在學(xué)習(xí)過程中,，老師把自己對于課文內(nèi)容,、生活,、人生的每一份感悟、每一種情感,，用語言,、眼神、動作傳遞給學(xué)生,，感染學(xué)生,，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維火花,，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,。如《九寨溝》的美麗景色深深地感染了我，教學(xué)中,，我就懷著這種激情和學(xué)生一起去領(lǐng)略九寨溝奇麗美妙的自然景觀,。師生情感共鳴，激情四溢,，學(xué)習(xí)的過程成為師生情感交融的過程,，在這師生共同醞釀的情感暖流中，學(xué)生們獲得的是一種精神生活,，是幸福的滿足感,。

2.演繹激情

語文教材本身是包含著情感因素的，一個充滿激情的課堂,，是一個真正關(guān)注,、尊重學(xué)生,，善于贊賞學(xué)生,，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂。教學(xué)中,，我充分利用現(xiàn)有的教育資源,，盡可能形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)語言,，以生動活潑的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，用心營造一種“我想學(xué)”,、“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)，體驗幸福的情感涌動,。如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時,，我從情感入手學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生說說和母親在一起的幸福時光,，感受母親的愛,。學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā),，感情得到升華，思想受到教育,，收到了文道并行,，相得益彰的效果。

3.心靈對話

師生的心靈對話,，是感受靈犀相通幸福的關(guān)鍵,。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個師生心靈“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。通過文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生去想象,，和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色,，深入人物的心靈去體驗,、感受。通過師生對話,，用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁,，給學(xué)生以心靈的自由，實現(xiàn)心靈的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”,。通過生生對話，積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使他們學(xué)會交往,，增強學(xué)生的合作意識。

4.展示自我

學(xué)生是課堂的主人,，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需要的知識,，處理各種信息，成為幸福課堂的追求目標(biāo),。語文課上,，有許多內(nèi)容都是學(xué)生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家,。教學(xué)中,，我積極創(chuàng)造這樣的展示機會，開展對話交流,，經(jīng)典誦讀,，講故事，表演課本劇等,。這時候,，課堂就成為了陣地,，講臺就成了舞臺，課本就成了劇本,，學(xué)生也成了演員,。在自我展示的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮特長,，展示自信和成功,，既加深了對課文的理解，語言表達能力也得到了提高,。

5.創(chuàng)造和諧

促進每一個學(xué)生的有效發(fā)展是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo),，而語文的學(xué)習(xí)是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的因素和教學(xué)情境,。課堂上,，我們絕不能簡單地把教學(xué)方案機械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo),，走向生成和開放的廣闊天地,，自由發(fā)揮，和而不同,，營造輕松和諧的課堂氣氛,，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)。這樣的課堂,，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力,，給學(xué)生自由演繹生命激情的綻放，使學(xué)生在和諧中獲得有效的發(fā)展,。

語文的學(xué)習(xí)面廣量大,，耗費了大量的時間和精力，給學(xué)生終身發(fā)展留下了難以磨滅的記憶,。讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞,，用嶄新的理念,，飽滿的激情,，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂,，給今天的語文學(xué)習(xí)搭上快樂的幸福之車,。

（作者單位： 南京市金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部）