構(gòu)建學(xué)?！按笳Z文”課程體系

沈亞紅

場景一：語文課堂上,，學(xué)生們幾人一組圍坐在一起，為一個問題在爭論,，老師只是在邊上,，目光充滿了鼓勵……

場景二：在大廳閱覽區(qū)走廊角落里,，一個學(xué)生正在聲情并茂地講著《西游記》的故事，幾個學(xué)生傾聽著,，原來這是在分享他的閱讀成果……

場景三：在學(xué)校西側(cè)的一面墻上兩個學(xué)生正在攀巖,，下面的學(xué)生喊著加油。孩子們在體驗(yàn),、在競爭,，在自由的天地里快樂著……（作文準(zhǔn)備課）

兒童的天性是向往自由的。真正的教育就是要適宜孩子的天性,，讓他們在自由體驗(yàn)中快樂成長,。學(xué)校提供的語文課程不只是“課表與成績”，優(yōu)質(zhì)的語文課堂應(yīng)該是可開放的課堂,，就是提供適合每一個孩子健康成長的土壤與陽光,。讓孩子在七彩的“大語文”過程中成長，其過程必將成為一段兒童時期的美好經(jīng)歷,。

一,、確立“大語文”課程理念

隨著社會的進(jìn)步，大生產(chǎn)與大科學(xué)的發(fā)展,，相適應(yīng)的“大教育”觀也逐步確立,。張孝純提出的“大語文教育”，其指導(dǎo)思想是四句話：聯(lián)系社會生活,，著眼整體教育,，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率,?！按笳Z文”教育觀拓展了時空的觀念，其特質(zhì)是教育的多樣性,、開放性,、綜合性、長效性,。學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的界限一味追求學(xué)生成績而不利于學(xué)生發(fā)展的“小語文教育”觀,，努力探索合適的途徑與方式來實(shí)踐“大教育大語文”課程理念。

（一）“大語文”是以兒童語文素養(yǎng)發(fā)展需求為目標(biāo)

“大語文”讓兒童的“語文素養(yǎng)需求”得以主動實(shí)現(xiàn),。在“大語文”視域下教育經(jīng)歷著裂變的過程,，由傳統(tǒng)的“柜臺式店堂”向新思維下“開架式超市”發(fā)展。大型超市里充足的商品滿足了顧客更多的選擇和不同的需求,；開架的形式讓顧客接近貨物,、接觸商品，以更好地比較,、接納,。學(xué)校就應(yīng)該是一個開架式的大型超市,，為學(xué)生搭建立了一個大容量的、可以自主選擇的教育服務(wù)平臺,。營業(yè)員（老師）在后臺引導(dǎo)服務(wù),，讓顧客（學(xué)生）在前臺自主比較，自主選擇,。學(xué)生親密接觸主動參與到語文中,，實(shí)踐、求知,、體驗(yàn),，并互助共享、情感交流,，以實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展,、終身發(fā)展。

“大教育大語文”觀能激發(fā)學(xué)生生成“新的需求”,?！伴_架式超市”相比“柜臺式店堂”，更隱形的特點(diǎn)就是可以讓顧客在這樣的平臺中激發(fā)新的購物欲望,。教育也應(yīng)該這樣,，通過開設(shè)課程平臺、開放教育手段,、充實(shí)教育內(nèi)容,，讓學(xué)生生成“新的需求”，在開放的語文學(xué)習(xí)中激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)潛能,。

（二） “大語文”是以學(xué)科整合生成為基石

“大教育大語文”理念下學(xué)校語文課程應(yīng)該是樣式多、容量足,。在獨(dú)立語文學(xué)科教育基礎(chǔ)上重視與各學(xué)科整合，并逐步開設(shè)語文綜合課程,。

獨(dú)立學(xué)科的拓展,。學(xué)校應(yīng)該堅守國家課程陣地，努力彰顯語文學(xué)科特色,。要努力拓展語文教學(xué)的內(nèi)容,，甚至讓學(xué)生走出課本，走出課堂,，走向社會,，走向?qū)嵺`，改變一味追求語文學(xué)科成績的現(xiàn)象,，拓展評價方式方法,，實(shí)現(xiàn)多元評價,，激發(fā)學(xué)生課程語言文字學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、積極性,。

交叉學(xué)科的整合,。要努力倡導(dǎo)與語文學(xué)科交叉內(nèi)容的整合，在保留原來學(xué)科獨(dú)立性基礎(chǔ)上,，尋找兩個或多個學(xué)科之間的相關(guān)點(diǎn),，使這些學(xué)科的教學(xué)能夠相互照應(yīng)、相互滲透,、相互聯(lián)系,、穿插進(jìn)行，或生成范圍較廣的新科目,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、實(shí)踐、探究,。如筆者曾聽過通師附小的一節(jié)語文綜合課《古詩中的馬》,，老師把美術(shù)角度的馬、文字角度的馬,、歷史角度的馬,、生物角度的馬來、情感角度的馬統(tǒng)合起來,，大容量地引導(dǎo)學(xué)生綜合體驗(yàn),，發(fā)展了學(xué)生綜合能力。

（三） “大語文”是以語文合作實(shí)踐為靈魂

“大語文”就是讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)滿足孩子天性,。孩子的天性是好奇性強(qiáng),，讓孩子固守在教室里聽與答，困住了學(xué)生的手腳僵化了學(xué)生的頭腦也扼殺了孩子的天性,，沒有了體驗(yàn)就失去了活力,，教育也就失去了生命力?！按笳Z文”就是要開放語文教學(xué)課程設(shè)置,，讓孩子“好問好奇”做一個“發(fā)現(xiàn)者”；讓孩子“好動好玩”,，做一個“探索者”,；讓孩子“好學(xué)好模仿”，做一個真正的“學(xué)習(xí)者”,。

“大教育大語文”就是要讓孩子在開放式的課程中主動參與,，互助共享。美國著名教授蘇珊·紐曼在《21世紀(jì)需要怎樣的兒童教育》中分析了將來的教育就是要讓“兒童能夠進(jìn)入到一個實(shí)踐共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)”,。她認(rèn)為每一個兒童都想比別人好,，這恰恰成為他成為共同體一員的內(nèi)驅(qū)力,。互助共享,、實(shí)踐合作是情感教育的手段,，更是走向社會的起點(diǎn)。

二,、構(gòu)建“開架式語文”課程體系

構(gòu)建“開架式”課程體系是學(xué)?！按笳Z文”觀的實(shí)踐方式之一。學(xué)校在國家課程校本化實(shí)施基礎(chǔ)上依托學(xué)校,、家庭,、社會多種資源，豐富充實(shí)教育內(nèi)容,，提供給學(xué)生多視角,、多路徑、有特色并適合學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展的“貨架系列”（課程體系）,，建立“教育大型超市”,，吸引學(xué)生去徜徉、去體驗(yàn),、去探究,、去創(chuàng)新……

（一）“開架式”的語文學(xué)科課程：有多元視角與合適路徑

1.以多元視角把握好語文學(xué)科課程

課堂教學(xué)是落實(shí)國家課程的主陣地，實(shí)施國家課程校本化首先要讓教師掌握好課程標(biāo)準(zhǔn),，提高課程意識,。最有效的途徑有以下兩個：

“頂級專家層”的引領(lǐng)來開拓視域。校長與教師的眼界決定了“課程的邊界”,，借用專家視野與智慧來拓寬教師的眼界是最快捷的方法,。“頂級專家層”就是指在學(xué)科上的頂尖專家和在一線的著名特級教師,。學(xué)?？梢哉堈Z文教育大家、語文教材編審來作講座,，讓教師以“高空”視角來審視語文課程,，提升課程目標(biāo)意識和結(jié)構(gòu)意識；也可以組織教師觀摩名特教師的課堂教學(xué),，以“地表”視角來充分感受語文教育的魅力、語言文字的精妙,。只有層次高,、視角多，才能讓教師跳出語文教材,，站在課程整體結(jié)構(gòu)的角度反觀自己的微觀教學(xué),。

“差異共同體”的構(gòu)建促深入教研,。同伴互助是開展研討活動的有效平臺，把教學(xué)經(jīng)歷不同或能力層次不同的同伴搭建成同伴架構(gòu)更能有效地引領(lǐng)同伴并教學(xué)相長,，因?yàn)檫@樣的結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有“差異性”,，有“差異”就有勢能，有“差異”便就有資源,。在這樣的同伴組織中開展課堂研討,、同課異構(gòu)、智慧論壇,、相互學(xué)習(xí),、復(fù)制模仿，差異性便成了深入研討的動能,，保證了研究活動的深度,、廣度。

2.以合適的路徑校本化語文課程

傳統(tǒng)的課堂正如到“柜臺式的店堂”里購物一樣,，只是按照一定的程序進(jìn)行,，顧客在與營業(yè)員的一問一答中完成預(yù)設(shè)程序，營業(yè)員累,，顧客一多會無所適從,，而顧客亦無其它購物愿望生成。在新課程理念指導(dǎo)下,，教師在課堂上努力為學(xué)生搭起多元化“開放的貨柜”,，讓學(xué)生流轉(zhuǎn)于“各個貨柜”，視角變化著,，路徑變化著,，思維也變化著更新著。

課堂教學(xué)模式化,。各學(xué)校在實(shí)踐國家課程校本化進(jìn)程中,，建起了多元的“貨柜”，探索出了有效有特色課堂教學(xué)模式,，現(xiàn)在語文學(xué)科模式很多：如導(dǎo)學(xué)單模式,、先學(xué)后導(dǎo)模式、三學(xué)一教模式等,。模式的建立與推行,，有利于快速復(fù)制，提高課堂實(shí)效,。但也不利于教師的教學(xué)風(fēng)格的形成與學(xué)生個性的發(fā)展,。

課堂教學(xué)本元化。江蘇省教育科學(xué)院楊九俊在一次講座指導(dǎo)中提出了“洗課”的觀點(diǎn)，是針對現(xiàn)在語文教學(xué)浮華過雜而提出的,。他認(rèn)為語文課堂應(yīng)該回歸到學(xué)生語文能力發(fā)展的“本元”,，要“洗”去過高的標(biāo)準(zhǔn)，把目標(biāo)降下來,；要“洗”去過雜的內(nèi)容,，學(xué)什么很重要；要“洗”去過偏的走向和過花的教學(xué)形式,，回歸到本色的課堂,；要“洗”去過虛的評論，一切要以學(xué)生“發(fā)展了沒有”為中心,，回歸到本真的語文課堂,。把課“洗”凈了，教師的語文意識也純凈了,，這樣教師就能真正地以“發(fā)展學(xué)生”為原點(diǎn),，尋找合適路徑有個性創(chuàng)造出語文教學(xué)的特色風(fēng)格。

（二）“開架式”的語文活動課程：從共性傳承趨向個性創(chuàng)新

能引起人注意與興趣的往往是有特色的,，區(qū)別于其它的,。成尚榮說“不能辦一群學(xué)校，而應(yīng)該辦一個學(xué)?！本褪翘貏e強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的特色課程建設(shè),。學(xué)校要基于本校的文化與教師資源，從共性傳承趨向個性創(chuàng)新,，創(chuàng)新本校語文特色,。

我校設(shè)想把語文課程分為“以讀寫”為基礎(chǔ)的兩大模塊：“協(xié)作實(shí)踐探究性模塊”和“主題實(shí)踐體驗(yàn)性模塊”。每一個模塊分為“兩層兩線”開展活動,，“兩層”是指校級層面和班級（小組）層面,，“兩線”是按活動時間長短分為長線活動與短線活動。每學(xué)年精心規(guī)劃安排設(shè)計語文學(xué)科實(shí)踐課程系列,，內(nèi)容涵蓋經(jīng)典吟誦課程,、故事課程、文學(xué)入門課程,、講解表演課程,、小蘭花閱讀課程、親子共讀課程等,，旨在原來傳統(tǒng)的“語文活動”基礎(chǔ)上發(fā)展成“創(chuàng)新性系列特色課程”,，真正讓學(xué)生在這樣的課程中眼睛變亮，小手變巧,，腦子變靈,，體質(zhì)變好,。

（三）“開架式”的語文角落課程：從成人的視角轉(zhuǎn)向兒童立場

現(xiàn)在學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，但大多以成人的視角在布置在裝飾,，考慮兒童視角的不多。學(xué)校里有很多的角落,，走廊里,，教室里，花圃里,，操場邊,，校門口……一面墻壁就是一個課程，一個角落更是一個課程,。學(xué)校應(yīng)該充分利用每一個角落,，放上“特色貨架”，完全可以把一墻一角交給學(xué)生,，讓角落成為學(xué)生語文學(xué)習(xí),、語文游戲、語文體驗(yàn),、語文探究的場所,。

讓角落成為兒童活動探究的地方。在校園的花叢里,，讓學(xué)生親近自然,，在這里穿插、游戲,、拍照,，利用“花趣”、“草趣”資源,，開展觀察體驗(yàn)活動,；在走廊的轉(zhuǎn)角處放上一張桌子、幾張椅子和器材,，讓學(xué)生在這里停留,，在這里閱讀講述，在這里討論,，在這里探究,。

讓角落成為兒童展示作品與能力的地方。學(xué)生的感言,、作文作業(yè),、寫字、各類比賽成果都可以貼在校園里,，學(xué)生的作品也可以掛在廊項(xiàng)上,，孩子看到別人成功了,，自己成功還會遠(yuǎn)嗎？

讓角落成為表揚(yáng)激勵兒童的地方,。一個墻壁,、一個柱面都可以利用起來，以展示“小蘭花閱讀之星”,、故事之星等照片,，也可以展示學(xué)生的榮譽(yù)，學(xué)生的成績,、獎項(xiàng),。家長與孩子走在這樣的校園中，也就走向了自信與成功,。

學(xué)校是兒童的,，墻壁也是兒童的，角落更是兒童的,。向兒童開放了校園也就是向孩子敞開了心房,。開放出了每一個角落，校園便真正成為兒童喜歡的“園子”,。

（作者單位： 常熟市王莊中心小學(xué)）