【合理取舍,，發(fā)展教師課程實(shí)施能力】

最原始的東西是最好的。許多教育專家提出：語文教學(xué)要提倡簡潔,，回歸本色,，老師要輕輕松松教語文，學(xué)生要簡簡單單學(xué)語文,。如今的語文課堂,，不是因?yàn)槔蠋煕]有活力而讓課堂死氣沉沉，更多的是許多語文老師把較多的精力放在如何讓課堂生動(dòng)活潑上,，從而運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，引入了豐富的課外知識,，加入了游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié),。殊不知，學(xué)生的語文課堂經(jīng)歷豐富起來了,，可是他們真正能從中掌握的究竟是多少,。

如何讓語文課堂簡單起來呢？我覺得應(yīng)該向經(jīng)驗(yàn)豐富的果農(nóng)學(xué)習(xí),，為了讓果樹結(jié)出累累碩果,，就應(yīng)該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些,，以保證秋天的豐收,。語文課堂教學(xué)就應(yīng)該刪繁就簡，要學(xué)會合理“取舍”,。懂得正確的取舍,，才會讓語文課堂煥發(fā)輕松的魅力，教師的課程實(shí)施能力也得到了提升,。

（一）合理取舍教學(xué)目標(biāo),，提高課程實(shí)施能力

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。曾經(jīng)有一位老師說過,，一堂課最基本是老師要知道教什么的問題,。新課程倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)，按照知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述?！叭S”教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體,，它的達(dá)成是一個(gè)過程,，某一堂課，只能全面考慮而不可能全面完成,，所以教師不能機(jī)械地,、一一對應(yīng)地照搬上位。反之,，也不能把它們單獨(dú)割裂開來,，然后一一對應(yīng)。課的成功與失敗,，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理,，目標(biāo)定得多少，目標(biāo)是否高低,，都直接影響一堂課的效果,。教學(xué)目標(biāo)的合理取舍，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn),。

例如,，蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》，就價(jià)值目標(biāo)來說,，學(xué)生在感悟中會談到兩個(gè)方面：一是法布爾熱愛昆蟲,；二是法布爾一種執(zhí)著的精神。雖然新課程提倡多元解讀,，多元感悟,，多元理解，但教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去解決重點(diǎn),?？v觀全文，我們應(yīng)該積極引向第二個(gè),，盡力引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)主題靠攏,，因?yàn)檫@是作者選編這篇課文的用意，也是教材的人文價(jià)值所在,。教學(xué)目標(biāo)明確了,，集中了，大方向明白了,，整堂課主線突出了,，也就更有神了。

再例如,，在教學(xué)《音樂之都維也納》的時(shí)候，我通過讀課文、抓句子,、談感悟等方式,，把整節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生感悟維也納的音樂氛圍上,，而忽視了整個(gè)單元大的教學(xué)目標(biāo),，是讓學(xué)生在幾篇說明文中體會作者的寫作手法。因此,，在之后幾次的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都不能很快速概括出課文的幾個(gè)重點(diǎn)句子,，不明白這幾個(gè)句子在文中所起到的作用，這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候沒有考慮周全的,。

（二）合理取舍教學(xué)內(nèi)容,，提高課程實(shí)施能力

在課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好,，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法,。一篇文章從字,、詞,、句到修辭、寫作特點(diǎn),，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足,，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn),，忘了那些。殊不知,，這其實(shí)是很不科學(xué)的,，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,。

例如，蘇教版四年級上冊的《九寨溝》這篇課文,，作者通過寫“自然風(fēng)光”和“珍禽異獸”兩個(gè)方面來表現(xiàn)九寨溝的美麗與神奇,，這是一篇散文,，文章語言及其優(yōu)美。一堂課要讓學(xué)生重點(diǎn)感悟這兩段內(nèi)容,，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，不會起到很好的教學(xué)效果。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師會采取精讀第一部分“自然風(fēng)光”一段,，主要讓學(xué)生對一些字詞的朗讀品悟，感受語言文字的魅力,，而后面的“珍禽異獸”則由學(xué)生用同樣的方法自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)得有興致,，而且學(xué)得扎實(shí),。

在實(shí)際的教學(xué)中,，我也用同樣的方法教學(xué)蘇教版五上的《莫高窟》,，由老師帶著學(xué)“彩塑”部分,，以半扶半放式學(xué)“壁畫”部分,，到后面的“藏經(jīng)洞”則完全由學(xué)生自學(xué),，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，學(xué)生會學(xué)得更好,。

（三）合理取舍教學(xué)方法,，提高課程實(shí)施能力

在新課程背景下，我們倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,、“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”、“開發(fā)語文校本課程活動(dòng)”,。這些理念的提出使原本“平靜”的語文課堂呈現(xiàn)了一幅繁忙的景象,。唱歌,、跳舞,、繪畫、表演層出不窮；課本劇,、辯論賽,、寫作賽精彩紛呈,。但是由于缺乏對上述課堂教學(xué)手段本質(zhì)上的正確把握,，只是表面上的熱熱鬧鬧,，形式上的走過場,，那教學(xué)方法和手段的本質(zhì)有何價(jià)值呢？須知,，方法手段是服務(wù)于內(nèi)容，服務(wù)于目標(biāo)的,。如果與內(nèi)容目標(biāo)相背離,，那么這種方法手段應(yīng)當(dāng)舍棄。

例如,，在教學(xué)蘇教版第九冊《金蟬脫殼》時(shí),，對于生活在城市里的孩子，蟬兒已經(jīng)不是學(xué)生們生活中常見的昆蟲了,，更不用說是這篇課文所提到的“金蟬脫殼”這一生動(dòng)有趣的情景了,，如果光靠文本內(nèi)容的描述，學(xué)生就無法體會到這么難忘的一幕,?？紤]到學(xué)生的這一情況，因此在上課之前我找到了金蟬脫殼的一整套圖片,，并制作成了一個(gè)短片,。在解讀完課文第4小節(jié)，也就是蟬兒“脫殼時(shí)”的情景后,，我適時(shí)地讓學(xué)生邊看短片邊回憶課文內(nèi)容,。孩子們看得津津有味,，還不時(shí)發(fā)出嘖嘖贊嘆,，原來蟬兒脫殼確實(shí)是如此奇特動(dòng)人,。這樣一來,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂知識，更重要的是把語文與生活相聯(lián)系,，真正做到了生活當(dāng)中學(xué)語文。

新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，教師首先要了解一定的課程知識，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運(yùn)作過程，明確自己在課程中的地位和作用,。其次，教師要通過課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的,，有差異的,。只有不斷轉(zhuǎn)變課程觀和提高課程意識,，教師課程能力才會得到提高,。