上海市江寧學校的“課時改革”進行時

在基礎學校，時間應該為學習服務,。我們特別建議,，每個課堂里的教師可以自由調(diào)整課時，只要求他對教學結(jié)果負責,，而不要跟著時鐘轉(zhuǎn),。

——厄內(nèi)斯特·波伊爾

師生的活動必須在一定的時空背景中完成。課時是教學組織的基本時間單位,。課時的程序化安排與教學目標、內(nèi)容,、方法有著密切的聯(lián)系并影響著教學實施的效果,。雖然在教學論史上,，對課時的分配早有迥然不同的解釋，如有的研究者主張固定課時,、有的建議采用自由課時,，介于二者之間的溫和派主張有彈性的課時。但在教學實踐中,，為了便于組織與管理,，多數(shù)國家依然采用經(jīng)典的40分鐘固定課時分配，而不管學科與年級的不同,。在固定的課時分配下,，我們在課堂教學中經(jīng)常會遭遇這樣的現(xiàn)象：一些教學活動（如自然實驗探究、小組合作學習,、研究性學習等）往往因為每節(jié)課的“時間關系”戛然而止,、意猶未盡；而另外一些年級或?qū)W科（如小學一年級英語學科等）,，學生已是“興味索然”,，但教師仍在“喋喋不休”。

不管學科與年級的差異,，統(tǒng)一按標準時間40分鐘劃分的傳統(tǒng)課時有時過分地,、甚至是完全機械地打斷了教與學的進程，給教學整體化帶來困難,，而在其他情況中,，學生的有效學習時間遠低于40分鐘，又造成了教學時間的浪費,，降低了教學的有效性,。

因此，我們所持的觀點是：現(xiàn)代教學活動的內(nèi)容和方式應決定課時分配的形式和結(jié)構(gòu),，而不應是先固定好某種固定不變的課時,，然后把教學內(nèi)容塞進去；課時的長度及安排應當充分考慮到學生的年齡特點以及學習心理,、教學內(nèi)容的選擇和分配,、教學材料和輔助工具的運用等。

基于這種認識,，我們根據(jù)低年級學生的學習特點和群體差異以及學科教學內(nèi)容的需要,，對課時的長度和安排做出了創(chuàng)新性的調(diào)整，開展了“長短課時”的實踐探索,。

所謂的“長短課時”,，就是根據(jù)相關學科的課程特點、教學內(nèi)容將每節(jié)課40分鐘的標準課時縮短或延長,，長則八九十分鐘,，短則二十分鐘,，甚至只有短短十幾分鐘，形成了“長短課結(jié)合”的課時設置模式,。同時,，短課時課程可以考慮與其它學科合作，實行“20+5+15”的課時安排,。（其中5分鐘為兩堂短課時之間的過渡時間）,。需要注意的是：安排長短課時，既要考慮學生發(fā)展的需要,，也要根據(jù)學科特點進行安排,。不能搞粗暴的一刀切或簡單的“加減法”。

一,、“長短課時”改革的必要性

（一）基于學生的需要

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，學生有意注意的穩(wěn)定性存在個別差異和年齡差異：一般情況下，在面對紙質(zhì)媒體時（書本,、報刊等）,，7—10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10—12歲兒童在25分鐘左右,，12歲以上兒童在30分鐘左右,。我們所執(zhí)教的學生，正是處于7—12歲階段的孩子,，他們活潑好動,，集中注意能力相對較弱。因此,，可能40分鐘的課堂內(nèi)容,，學生其實只記住了或理解了最多30分鐘的內(nèi)容。特別對于“語數(shù)英”這樣的主要學科,，由于課程內(nèi)容密集,，容量大，長時間的課堂學習往往會令學生感到疲乏,，以至于造成課堂教學的低效,。所以，如果能將這一類學科的學習時間縮短,，頻率增高,，可能會更有利于小學生，特別是低年級學生的接受和記憶,。

而隨著年齡的增長,、學習習慣的養(yǎng)成和思維的發(fā)展，到了高年級，學生的感知能力又有了很大提高,，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展,。他們已能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需要的東西,，其準確性,、系統(tǒng)性都不斷地提高。他們的大腦不斷成熟,，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來,，有意注意逐漸在學習活動中占據(jù)了主導地位。在課堂上,，高年級學生可以根據(jù)學習活動和教師的要求將注意指向?qū)W習對象,，有意注意由被迫狀態(tài)提高到了自覺狀態(tài)。并且他們注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展,，12 歲以上兒童可以集中注意30 分鐘左右,，在組織良好的教學中，甚至可以保持注意 30 ～ 45 分鐘,。所以,，對于自然、勞技這樣的理論與實踐,、動腦與動手相結(jié)合的學科,，只要教師能設計好教學策略，能安排好教學內(nèi)容和活動,，高年級學生連上2節(jié)課是可行的,。

（二）基于課程的需要

對于語、數(shù),、英這樣的學科而言,，課堂教學需要足夠的時間和頻率。特別像英語這樣的學科,，作為中國學生的第二語言,，必須從多方面保證孩子接觸語言的頻率。而現(xiàn)行教學組織形式規(guī)定：小學低年級學生英語學習的頻率為每周三次課堂學習,，每節(jié)課35分鐘,。這樣的課時安排是不能滿足高質(zhì)量完成教學計劃的要求的。絕大多數(shù)學生除英語課以外沒有外語環(huán)境,，因此算下來,，每周平均每個學生進行課堂個體化操練時間不到5分鐘。課時量的有限,、語言環(huán)境的缺乏給科學有效地完成教學任務帶來直接影響,。每周分散的英語課時安排，又切斷了英語學習的良性循環(huán)，造成教學知識的遺忘,。每節(jié)課35分鐘的時間安排,，對于活潑好動，好奇心強,，模仿能力強,，有意注意持續(xù)的時間相對較短的低年級學生而言更是難以接受。所以,，適當縮短每節(jié)英語課的時間,，增加英語課的出現(xiàn)頻次顯得尤其重要。

而對于自然學科來說,，每周安排2課時,，每課時35分鐘，一節(jié)課內(nèi)又要講述理論常識,，又要進行探究活動,，時間顯得十分倉促。有的老師就采取壓縮探究活動中的討論環(huán)節(jié),，強調(diào)動手操作,，以實驗指導來替代學生對實驗設計、分工合作,、操作體會等方面的討論,，學生進行的是被動的探究，毫無效果可言,。并且學生一周內(nèi)上完第一節(jié)自然課后,，往往要過2-3天才會上第二節(jié)自然課。這時候,，學生遺忘學習內(nèi)容,，教師重復授課內(nèi)容，教學效率不高,。

通過調(diào)查分析,，我們發(fā)現(xiàn)在低年級英語學科實行短課時，在高年級自然學科實行長課時是可行的,，也是科學的,。

二、“長短課時”的有效實施

“長短課時”的有效實施需要關注以下幾點：

（一）合理安排“長短課時”

經(jīng)研究討論,，將低年級學生每周的三節(jié)英語課分拆成四短一長的五課時（即四節(jié)20分鐘小課,，一節(jié)35分鐘大課），四節(jié)20分鐘小課分別和語文學科閱讀課程相結(jié)合,，形成“兩個短課時相結(jié)合”,，“語文英語學科相結(jié)合”的組織形式,。通常，前二十分鐘進行英語短課時的教學,，中間5分鐘休息及過渡,，后15分鐘進行閱讀課的教學。

對高年級學生來說,，每個星期的自然課都是2節(jié)連上,。然而，并不是每一次教師都會安排探究活動,，那些普通教學內(nèi)容課一般不采用兩節(jié)連上,，有課間休息時間，第二節(jié)課時多利用課件,、拓展閱讀、小組討論和觀看視頻等方式,，減輕學生的疲勞感,，提高學生的學習興趣。

（二）整合重組教學內(nèi)容

就英語學科而言,，將單元教學內(nèi)容進行整體拆分,，重新整合，根據(jù)直觀性,、活動性,、競爭性等特點重新歸類安排組合。每周一次的大課除了安排課本教學內(nèi)容外,，還要適當拓展些生動活潑能提高學生學習興趣的內(nèi)容,。

就語文學科而言，作為后半節(jié)課的指導教師除了要思考如何盡快將學生帶入新的學習階段的問題之外,，更要考慮和英語學科教學內(nèi)容上的銜接,，減少生硬的搭積木式的教學組合。這就需要語文英語老師在協(xié)商合作的基礎上進一步重組教學內(nèi)容,，使得每節(jié)課的前后教學內(nèi)容盡量達到學習內(nèi)容上的和諧,。

由于英語教學內(nèi)容基本是固定的，因此,，相對較為靈活的閱讀內(nèi)容就要有意識地貼近英語學習內(nèi)容,。在過渡、閱讀內(nèi)容上盡可能地再現(xiàn)英語學習內(nèi)容,，避免學生學習上的間斷性,、突兀性。

小學自然是一門綜合性的基礎學科,，一周兩節(jié)自然課連上的長課時中,，教師通過對自然學科內(nèi)容進行重組與整合，依據(jù)課程標準設計豐富的課堂活動，力爭使每個學生在連續(xù)兩節(jié)課的時間里,，體驗完整的探究過程,，有充分的時間討論交流。在長課時中,，教師不僅可以對教學內(nèi)容進行重組,，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度靈活分配教學時間。

（三）豐富學科學習內(nèi)容

由于長短課時的特殊性,，學科老師不能簡單地將教學內(nèi)容做加法或減法,。比如語文、英語學科合作教師要在計劃中制定一個科目學習內(nèi)容主線,，根據(jù)這根主線,，閱讀教學教師可以將原有文本內(nèi)容打亂，重新組合編集一本適合該年段學生閱讀的文本,，既能與英語教學內(nèi)容有效結(jié)合,，又不失去閱讀課自身的重要性。

小學自然的學習內(nèi)容本身是有結(jié)構(gòu)的,，相關知識圍繞核心內(nèi)容（概念）相互聯(lián)系,，構(gòu)成整體。五年級的自然教材（牛津版）中,，每個單元都不是孤立的,，會涉及一組概念。所以,，在教學活動中需要教師對這“一組概念”做整體的思考,，做主題的設計。

（四）靈活建構(gòu)學習形式

在英語+閱讀實踐課上,，經(jīng)常會采取“集體授課”和“小組合作學習”相結(jié)合的形式,。我們更主張“小組合作學習”。通常的做法是把40位學生分成8組,，每組選出一位學習能力及組織能力較強的同學做組長,。平時，定期對這些組長進行培訓,，教會他們一些小組學習的方法,。

在自然學科的長課時中，可以采用集體授課,、個人自學,、小組合作學習等多樣的教學組織形式。一般來說,，較簡單的學習內(nèi)容,，只需要個人獨立學習或開展全班教學,。而較復雜、綜合的學習內(nèi)容則可以采用小組合作學習方式,。

（五）科學架構(gòu)“長短課時”

在英語學科中,，隨著學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高,。有時20分鐘或15分鐘的教學時間需要調(diào)整,。更由于語文學科閱讀文本的改變，有時對學生的指導無法在15分鐘內(nèi)完成,，所以在低中年級銜接階段,，可以適當拉長單個科目的教學時間。對于長課時的自然學科來說,，課時的安排就更為靈活,，完全可以根據(jù)自身教學內(nèi)容的需要，在長課時中合理地,、靈活地安排好新授,、討論、實踐的時間,。

三、“長短課時”改革的成效

實施“長短課時”改革后,，教學環(huán)節(jié)的時間分配更加合理,，內(nèi)容的安排更為緊湊。課堂教學逐漸由講授式教學向探究式學習轉(zhuǎn)變,，其功能也逐漸由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維,、激發(fā)智慧。這樣的改革無論對學生還是教師,，都是具有較高價值的,。

（一）教師的改變

首先，教師教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變,。課時的改變使得教學要求相應提高,，需要更高效地實現(xiàn)教學目標，在新型課堂中同時實現(xiàn)教師和學生的價值,，這樣的課型在無形中改變了教師的教育觀念,，在課堂教學中，教師會給予學生更多的人性化的關懷,，表現(xiàn)出一種以學生為對象,，以學生為中心，對學生無限關愛的教育思想傾向,。

其次,，教師教學能力得到提高,。課時的改變對教師的教學能力是一個挑戰(zhàn)。比如,，由于課堂時間的縮短,，短課時必然要求“短”“精”“趣”，也就是說,，教師在進行教學設計時,，要在“三備”（備學生、備教材,、備教學資源）的基礎上實現(xiàn)“三精”（精巧--設計精巧的學生感興趣的活動,；精選--精選教學內(nèi)容；精心--精心收集,、整理,、重組教學資源）。而對長課時教學教師而言,，充沛的體力,，豐富多樣的教學手段，合理科學的內(nèi)容安排是每節(jié)課前必須的準備,。這樣的課程教案抄不到,、學不到，完全靠教師自己研究,、琢磨,，對教師能力的提高大有作用。

再次,，教師教育科研意識有所增強,。教學實踐證明，有了長短課時改革的實驗陣地,，從“發(fā)現(xiàn)問題--研究問題--解決問題”的研究過程中,，增強了一線教師的教育科研意識，提高了教師參與科研的能力

最后,，教師專業(yè)知識獲得拓展,。課時的調(diào)整也對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求，單一的知識背景已經(jīng)不能滿足教學有效性的需要,。教師在研究過程中,，既對自身的專業(yè)知識有了拓展性學習，也不斷充實著自身各方面的專業(yè)技能,。比如,，與英語老師合作的語文教師就必須具備一定的英語素養(yǎng)，這就促進了復合型教師的產(chǎn)生,。

（二）學生的改變 

長短課時的合理安排保證了學生學習的有效性,，提高了校內(nèi)學習的效率,，形成了學校生活的新節(jié)奏，使單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容更加飽滿,，大大提高了教育教學質(zhì)量和效益,。在沒有加重學生課業(yè)負擔的前提下，使學生的校內(nèi)學習更趨科學合理,，學習時間更具有效性,。在老師的有效組織和管理下，學生更加自覺,、主動,、積極地參與課堂教學中來，收到了良好效果,。

長短課時制更關注學生的主體性,，考慮學生的年齡特點和心理特征，在有變化的節(jié)奏中,、在豐富有趣的教學活動中,，讓學生在參與中學習，在學習中成長,。 

總之,，“長短課時”的改革改變了教師、改變了學生,，改變了課堂,，為“不一定第一，但絕對唯一”的學校教育教學理念打下了扎實的基礎,。