上海市宜川中學附屬學校,，前身為驪山中學。1964年,，作為宜川新村（上海市首批工人新村之一）的公建配套單位應運而生。2003年,，根據(jù)普陀教育“圈,、鏈、點”戰(zhàn)略布局,，由上海市宜川中學承辦并更名,。不論過去還是今天，宜川附校人始終堅持“自強不息,，精彩生活每一天,！”的學校精神，以辦人民滿意的教育為己任,，努力把學校辦成一所老百姓家門口的好學校,。

學校的辦學使命為：為學生的終身發(fā)展奠基，培育“大寫的人”,。這一使命,，既貫徹國家的教育方針，又體現(xiàn)學校的辦學實際,。培育“大寫的人”,，刻畫了學校的教育觀和質量觀，明確了學校教育改革和發(fā)展的任務和方向,，并由此演繹出學生培養(yǎng)目標,。“大寫的人”就是真實的人,、善良的人和求美的人,；就是具有“自立、自信,、自尊,、自強”人格特征的“愛生活,、講規(guī)范、重責任,、善學習,、強身心、會創(chuàng)造”的人,。

學?！毒拍暌回炛茖W校“迷你”課程設計與開發(fā)的實踐研究》旨在通過課程經驗的提煉和延展,，增強學校課程教學與辦學理念,、辦學愿景、辦學目標以及師生需求之間的適應性,、整合性,、共生性和有效能性。首先,，要定位學校課程的邏輯結構,，要在滿足國家課程內容要求的基礎上突出校本訴求和課程特色。其次,，要導向各個學科的學科建設,，提高教師的課程設計和開發(fā)能力，為學生個性化學習,、多元化發(fā)展提供支撐,；再次，聚焦影響課程教學效能的關鍵性因素,，“調結構,、強技術、重文化”,，促進師生教與學方式的轉變,，落實學校的培養(yǎng)目標。

一,、什么是“迷你”課程,？

“迷你”，是一個音譯外來詞,，它的內涵包括：短小的,、親切的、有趣的,。“短小的”指向課程目標立意,，與學生的現(xiàn)實生活需求和終身發(fā)展相關聯(lián)；“親切的”指向課程內容設計,，與學生的生活背景和興趣需要相關聯(lián),；“有趣的”指向課程實施過程,，倡導“自能、樂學”的理念和策略,，讓我們的學生體驗“關愛”之樂,，“交往”之樂，“創(chuàng)造”之樂和“成功”之樂,。

“迷你”課程,，是將課程哲學觀由斯賓塞的“什么知識最有價值”轉向阿普爾的追問“誰的知識最有價值”，它既關注師生的生活問題和教育需要,，也關注一貫制學校學段銜接中遇到的課程教學問題,，通過整體設計、目標分層,、結構優(yōu)化等策略,，設計滿足6至15歲少年兒童的課程序列，凸顯與提升九年一貫制學校的育人優(yōu)勢與實效,。

學校的“迷你”課程教學體系建設充分地考慮了滿足學生個性化學習,、多元化發(fā)展的需求，在理念上講究三個“多一點”,，即設計上選擇多一點、實施中互動多一點,、結果上創(chuàng)造多一點,。在課程功能結構上講究滿足三方“需求”，即基于標準的課程滿足國家需要,、多元的校本課程滿足學生個性發(fā)展的需要,、“四自”人格教育活動課程滿足辦學需要。在教學實施上講究“三原則,、四個切入”,，即精準的目標定位、靈活的問題導學,、及時的達標反饋,，以及預學習、問題導學,、小組互助和作業(yè)統(tǒng)整,。

二、“迷你”課程的定位與路徑

“迷你”課程設計與開發(fā)要突出“以學生發(fā)展為本”的理念,，本著“豐富學習經歷,，激發(fā)學生潛能”的要旨，通過建構一個融學科體系,、師生經驗和社會生活為一體的課程結構,，以增強課程對學生發(fā)展的適應性和適切性,，既能滿足學生個性化發(fā)展的需要，又能彰顯學校的辦學特色,。

我們對于“迷你”課程的設計與開發(fā)有以下四條路徑：

1.辦學理念課程化

2011年,，我校在五年發(fā)展規(guī)劃中，提出了“自主能動,，快樂學習”的辦學理念,，旨在創(chuàng)設主動認識、自我教育,、多元發(fā)展的機制,，讓師生充分展示生命的主體性，積累學習生活經驗,，感悟學習生活樂趣,，培育健全人格，為學生的終身發(fā)展奠基,；我們的育人目標是“培養(yǎng)具有‘自立,、自信、自尊,、自強’人格的‘愛生活,、講規(guī)范、重責任,、善學習,、強身心、會創(chuàng)造’的主動和諧發(fā)展人才”,。上述這些也構成了我校課程哲學的基本內涵,，我們期望不僅能讓“自主能動，快樂學習”成為“迷你”課程創(chuàng)生,、實施的指導思想,，更能用一個個小切入口、小主題活動來詮釋和演繹辦學理念,，將育人目標轉化為生動可感,、具有教育意義的課程內容。

2.碎片課程系列化

隨著時代的演進,、信息科技的日新月異,，互聯(lián)網日益發(fā)達，人類的學習方式已經發(fā)生了巨大變化,。人們打開電腦,、通過手機就能進行隨時隨地的學習。我們所面對的中小學生也早就耳濡目染了這種碎片化的,、快餐式的學習狀態(tài),，越來越多的孩子在進入學校之前或者在學校生活之外,，也從各種渠道（尤其是一些社交網站、通訊平臺）學到了各種各樣,、良莠不齊的知識與技能,。面對這樣的境況，我們認為應該開發(fā)孩子們最想學的,、喜愛的,、短小的學科拓展課程，并按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行結構化,、序列化,，讓小課程也可發(fā)揮大價值。

3.人格教育“迷你化”

教育的意義在于要為學生提供真正有助于潛能發(fā)揮,、個性釋放和成長的知識,，我們都深知學生心智完善、身心健康比學習的功利目的更重要,，人格的陶冶比知識的習得更有意義,。因此，在育人目標中,，我們將“自立,、自信、自尊,、自強”確定為宜川附校學生必須形成的人格品質,。圍繞“迷你”課程的建設，將人格教育“迷你化”是我們實施人格教育的一條蹊徑,，即以課程建構的方式來建立我?！八淖浴比烁窠逃哪繕梭w系,、內容結構,、活動方案及評價體系，以“迷你”課程的理念來精心設計人格教育的創(chuàng)意活動,，凸顯“立德樹人”的素質教育價值觀,。

4、非正式學習再優(yōu)化

1986年,，美國著名心理學家,、全美教育聯(lián)合會前主席瑞思尼克發(fā)表了任職演講“學校內外的學習”，提出了“非正式學習”的概念,。由于非正式學習關注在情境中理解問題,，關注利用工具來解決問題，重視分布式的智力活動,，因而非正式學習所獲得的經驗更加符合真實的工作與生活情境,。因此,，我們通過校園“五節(jié)”（美育節(jié)、體育節(jié),、科技節(jié),、讀書節(jié)、思想節(jié)）,、學科促學活動,、學科競賽等為學生提供各種非正式學習的機會，并將這些活動通過精心設計與實施,，散發(fā)“迷你”的魅力——讓“在情境中學習,、以問題解決為中心、合作探究式學習”成為學生提升學習能力,、發(fā)展核心素養(yǎng)的機遇和動力,。

四,、“迷你”課程,，精彩無限

通過對微型課程理論和有效教學理論的研究以及實踐中的探索和反饋,，充分發(fā)揮“迷你課程”對豐富中小學生多種學習經歷,、增強九年一貫制學校育人效果的重要作用,。其三,，讓教師參與課程的決策,，掌握課程創(chuàng)生,、開發(fā),、設計,、實施的核心理論，為一線教師開發(fā)自己擅長的課程提供腳手架,，促進教師專業(yè)能力提升,。具體研究目標達成情況見下表。

1.提升了學校課程領導力與執(zhí)行力

“自主能動,，快樂學習”是我校的辦學理念,，也是“迷你”課程的哲學觀，在課題研究中,，我們不斷豐富并演繹“自主能動,，快樂學習”的內涵，并提出繼續(xù)發(fā)揚“讓教育充滿生活樂趣”的教育旨趣,，不斷增強學校課程教學與辦學理念,、辦學愿景、辦學目標以及師生需求之間的適應性,、整合性,、共生性和有效能性。

形成了學?！懊阅恪闭n程圖譜,，將學校的課程結構通過創(chuàng)意化和標志化的方式表征出來，凸顯了學校課程的哲學思想,。形成了學?！懊阅恪闭n程圖譜，即校本課程結構體系,，既彰顯了學校的辦學理念和課程哲學,，也將學校的三類課程和特色課程有機地統(tǒng)整在辦學理念之下。

建立了校本課程的研發(fā),、申報,、組織,、實施,、管理和評價的運作機制，有力提升了學校課程領導力和執(zhí)行力,。

2.豐富了學校校本課程內容

在三年中,，按照課題實施計劃，有序推進校本課程設計與開發(fā)的實踐研究,。對學校的五個“名片”課程（京劇——雅趣生活,，涉臺——交往生活,，科技——創(chuàng)意生活，體鍛——健康生活,，“悅”讀——書香生活）的課程結構,、內容和實施策略不斷進行優(yōu)化與完善。

京劇課程,，以專業(yè)社團開設為抓手,，形成了一批優(yōu)秀節(jié)目，參加社區(qū),、區(qū)級,、市級比賽和展演百余次。校本教材《我們愛京劇》幾經磨礪終于成稿使用,，并在普陀區(qū)第十二屆科研成果評比中榮獲三等獎,。

涉臺教育課程，不斷總結經驗,、擴大影響力,，提出了“三進一延”（三進，指的是進課堂學習,、進社會實踐,、進人際交往；一延,，指的是延展結對交流資源）的策略,。目前，結對交流的資源也得到進一步開拓,。我校學生走進臺灣學校生活,，臺灣學生入住上海的“家”，這些都取得了預期的效果,，并給予學生終身難忘的高峰體驗,。

科技課程，以“人人編程”為口號,，形成了新的課程結構與教學內容,，其中“玩轉手機”立項為2015年度全國智慧教育課題，學校機器人社團榮獲2014學年度普陀區(qū)“優(yōu)秀中學生社團”稱號,。

體鍛課程,，在原有跳繩、踢毽子的課程內容基礎上,，增設了武術,、跆拳道、射箭等課程，提煉了“雙能驅動,，多技一長”的課程開發(fā)與實施的基本策略,。

“悅”讀課程，經過十年的錘煉,，“與書為友,，讀書為樂”的理念形成共識，圍繞著“整”,、“分”,、“享”、“境”的四個策略,，我校的閱讀課程特色日益顯著,，還應邀參加第十四屆教育博覽會，展示推廣我們開展課外閱讀活動的經驗,。小思閱讀平臺的構建開通更讓閱讀活動借助大數(shù)據(jù)時代的便利,，內容與形式更多樣了。

近年來,，我校把弘揚紅十字精神作為優(yōu)化育人模式,、促進“四自”人格教育的重要主題和抓手，成為學校第六張“名片”,。學校構建了開展紅十字教育工作的“一三三”體系,。以育人目標為出發(fā)點，以生命健康安全體驗教室為主要抓手,，從志愿服務,、探索人道法和紅十字急救等一系列項目中，推行體驗式的生命教育,。

2014年9月,，我校“每人一門精品課程”終于有了第一批“上市產品”：“奇妙的數(shù)學”,、“游世界,、學口語”、“演一演小學堂”,、“趣味24點”,、“課本中的偉人們”、“篆刻”,、“品茶論道”,、“有趣的折紙”等課程面向中小學生們開設。學校依托項目研究機制,，鼓勵每位學科教師以自己精品課程開發(fā)為C級（個人）項目開展研究,，并且連續(xù)三年，我們的C級項目都以此為主要研究內容,，學科教師100%確定了自身精品課程開發(fā)的主題,，完成了課程內容的設計，形成了共計64門精品課程（見2016學年學校項目申報匯總表之“精品課程”開發(fā)系列）,。同時,，以項目發(fā)布會、中期評估會和教育年會等為契機,，讓老師們通過交流發(fā)言,，不斷梳理、反思和總結精品課程開發(fā)中的心得體會和經驗,。

五,、學校課程“迷你樹”

（一）學校課程“迷你樹”的價值取向

為了進一步明晰學校各類課程的功能定位和相互之間的關系，我們反復推敲打磨,，形成了以學生培養(yǎng)目標為主干,，以“基于標準的課程”、“滿足學生需求的課程”和“解決成長沖突的課程”三類課程為分支的學校課程“迷你”樹（即“迷你”課程的分類思維導圖）,，將學校的課程結構通過創(chuàng)意化和標志化的方式表征出來,，是以課程的價值取向詮釋著辦學理念，凸顯了校本課程的哲學思想,。樹狀的課程結構圖與學校的校標形象更為相近,，也成為了學校文化標識系統(tǒng)的一部分。

按照課程“迷你”樹的分類,，“基于標準的課程”指的是小學到初中的所有基礎型課程,，也就是以“一頁紙教學法”為操作要義來實現(xiàn)國家課程校本化?！皾M足學生需求的課程”指的是拓展型課程和探究型課程,，我們認為基礎型課程是學生學習的根本，而拓展型課程和探究型課程不論是從學習的內容還是學習的形式,，都是對基礎型課程的補充和延展,，目的是為學生提供不同的選擇，讓不同學習基礎,、學習風格,、學習水平的學生都能得到預期的發(fā)展，并有可能更多元地發(fā)展,。其中,，我校拓展型課程包括體現(xiàn)辦學特色的“名片”課程和教師自主開發(fā)的精品課程，在課程開發(fā)中都要求貫徹“一本多元”的指導思想,，形成相互關聯(lián)的課程群,?！敖鉀Q成長沖突的課程”指的是學校德育課程即“四自”人格教育的實踐，課程從廣義上說包括學校老師所教授的各門學科和有目的,、有計劃的教育活動,，因此我們把“四自”人格教育也以課程建設的思路來進行整體架構與設計，目的是使學校的育人與教學工作統(tǒng)整于辦學理念和培養(yǎng)目標之下,，相輔相成,、相得益彰，提升育人的效能,。

（二）學?！懊阅恪闭n程圖譜的定位

我們結合學校校本課程開發(fā)的原有基礎和“四自”人格教育的目標，按照年段劃分為三個階段,，即：突出“興趣+自立”階段（一到三年級）,、突出“樂趣+自信與自尊”階段（四到七年級）、突出“志趣+自強”階段（八九年級）,，按照課程內容劃分為六個類別,，即：“四自”人格教育、工具類（語文,、數(shù)學,、英語）、綜合類（銜接課程,，包括：自然科學和社會科學,，科技——創(chuàng)意生活、京韻——雅趣生活,、體育——健康生活,、涉臺——交往生活）、社會實踐類（整合探究活動）,、心理健康類和“五節(jié)”文化,。課程圖譜勾畫了學校的課程地圖，也體現(xiàn)了學校對課程分布的序列性和科學性思考,，旨在與學生的身心發(fā)展規(guī)律和人格發(fā)展需要密切關聯(lián),。