課堂教學(xué)能力屬于教師外在的能力素質(zhì),。它是一個(gè)廣義的概念,，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力,，比如,，教師的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力,、板書板畫能力,、教師的非權(quán)力影響能力等,?？浯笠稽c(diǎn)說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇,，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用,，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

 一,、教學(xué)能力的分類：

    1,、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力—確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。

    2 、開放性教學(xué)能力—保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力,。

    3 ,、整合性教學(xué)能力—促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。

    4 ,、教會(huì)學(xué)生“愿意學(xué)”“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力---提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力,。

二、課堂教學(xué)能力形成的理論基礎(chǔ)：

    1 ,、在教學(xué)目的方面：

    傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為,，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類升學(xué),、為了各種形式的考試方面,。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為生學(xué)、為考試服務(wù)的,，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者,，而且要培養(yǎng)文明幸福的人,。

   2、在教學(xué)任務(wù)方面：

    現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德,，而且要是學(xué)生獲得能力,，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì),，形成良好健康的品格,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要,。贊可夫提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”,，“教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。

    3,、在教學(xué)過程方面：

    我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式?，F(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的,，它是根據(jù)教學(xué)目的,、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化,。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化,。

    4,、在教學(xué)方法方面：

    現(xiàn)代教育論認(rèn)為,，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法,。教師的方法并非“填鴨式”,，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力,，為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備,，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性,，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型,。

三  提高課堂教學(xué)能力的途徑：

    1、借鑒中感悟

    借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑,，但借鑒不是臨摹,、效仿、照抄,，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理,。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”

，絕不是“東施效顰”（見《莊子,，天運(yùn)》,，美女西施病了，皺著眉頭,，按著心口,。同村的丑女人看見了覺得姿態(tài)很美，也學(xué)著他的樣子,，卻丑的可怕,。后人把這個(gè)丑女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿,，效果很壞,。）

    2、 實(shí)踐中探索

    借鑒是“他山之石”,，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”,。每一位教師都要構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，主動(dòng)出擊,，胸有成竹地笑迎改革,。  在未來的社會(huì)中，憑智慧生存,、憑質(zhì)量發(fā)展,，憑水平競(jìng)爭(zhēng),。教師要“肯定自我”,，“超越自我”、“創(chuàng)造自我”。

    3,、學(xué)習(xí)中升華

    教師普遍有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，那就是認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，太費(fèi)勁,，得不償失,，不如學(xué)點(diǎn)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn),，用一點(diǎn),，日積月累就會(huì)成功。不能不說這是一種學(xué)習(xí)方式,，但它沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)那樣容易再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展,。

    4、 反思中前進(jìn)

   （1）反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”,。

    反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙,，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因,，通過打通而“助流”,。 

   （2）反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱----“揚(yáng)長補(bǔ)短”。

    經(jīng)過分析,、努力,，讓強(qiáng)得更強(qiáng)，弱的不弱,。

   （3）反思各種教學(xué)能力的效用----“高低兼顧”

     經(jīng)過分析,、努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高,，教學(xué)效用低的不再低,。

     總之，課堂教學(xué)能力的提高靠的是教師的基本功,，靠的是教師不斷地鉆研,，靠的是教師的敬業(yè)精神。