親,，課桌擺放,、排座位總有一款適合你

筆者搜集、整理,、創(chuàng)新了5種課桌擺放,、8種排座位方法，新學年供教師參考,、選用,。

一、排座位方法

1,、按學生的身高編排,。按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法,。在一個小組中,，將不同高矮的學生搭配適當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在后面,，這是我們必須考慮和做到一點,，并且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在后面,。坦白而言,，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓,。

2,、按學生的個性特點編排,。學生的性格,、氣質(zhì)、以及個性千差萬別,，如果把性子較急,，愛動的學生排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦,。學生年齡小,，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發(fā)生爭執(zhí),，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象,。如果把精力不集中、常說話,、搞小動作的學生排在一組,，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到教學和活動效果,。

同時,，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生,，要讓這些“特殊”的學生在座位編排上就感受到心里上的尊重,。所以，依據(jù)學生的個性特點編排座位,，是為全班學生創(chuàng)造健康,、和諧的學習和生長環(huán)境。

3,、按學生平時的表現(xiàn)編排,。在給學生排座時，要全面了解學生平時活動中的表現(xiàn)情況,，充分考慮到學生的動手能力,、學習能力和態(tài)度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”,。這樣的編排,，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽,，調(diào)動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性,；同時，小組內(nèi)學習能力,、動手能力有區(qū)別,、有差異的學生相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源,，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛,，以達到最終學生共同進步的目標。

4,、尋找同桌,。后黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認真地寫著自己的優(yōu)點,，以及希望找到什么樣的同桌,。同學們仔細看幾分鐘并私下商量后，再進行選擇,?！罢彝馈被顒舆€是有一些限制性的，比如根據(jù)身高將48人分成A組,、B組,、C組3個組，大家只能在各自的小組里進行同桌挑選,?！白约寒斨魅苏彝馈被顒樱粌H讓所有的同學都找到了滿意或比較滿意的同桌,，也讓學生更大方地秀出自己的優(yōu)點,，培養(yǎng)了學生的自信。同時,，他們還能發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點,。

5、報志愿排座位,。讓學生按照自己的意愿選擇同座,。每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌,，選擇三個人作為備選,。這三個人一定是自己中意的,，根據(jù)意愿，也分成首選,、次選,、備選，就像填第一,、第二,、第三志愿一樣。還可以寫出最不愿與誰同桌名字(教師保密),。盡量滿足志愿,，最低滿足他不愿與誰同桌要求。

6,、讓“不待見”的座位可愛起來,。班最后一排，各科課代表可以優(yōu)先坐,。在班上或家長會強調(diào)一點：最后一排的學生一般都是做事學習利索,、悟性很高的,，最后一排是教室里“壓軸”的重要人物,。慢慢地，原先聲稱孩子近視要排到前面的家長換了說法,，還為孩子配了眼鏡,，搶著讓孩子坐后排。班級的講臺邊上有一個專屬位置——“首席專座”,，那些進步很快,、表現(xiàn)不錯的學生才有“資格”坐在這兒，一般一個月輪一次,。設立之初,，是考慮到班級人數(shù)為單數(shù)，總有一個學生落單沒有同桌?，F(xiàn)在這個位置卻成為全班最喜歡的位置,。

7、專題活動組織座,。班級可設立“學習經(jīng)驗座”“即興演講座”“小博士座”（專門提疑難問題）“小法官座”（專門處理同學間的糾紛）“小故事座”（每周講一個故事）“小診所座”（專門開展批評和自我批評,，包括對老師的建議）“悄悄話座”（與班主任談心）等等。學生按學號,，輪流坐這些座位,，坐上哪種類型的座位就得負責一周班級的專題活動。

8,、小學六年排座位建議:一,、二年級男女搭配：一二年級的時候男生好動,，女生比較文靜，自控能力很好,，可以有效綜合,。三、四,、五年級男男搭配或女女搭配：到了三,、四、五年級的時候,，男女生之間開始相互排斥,、掐架，甚至互打小報告,。女孩子之間卻是友誼最好的時候,，她們會互相幫助；男孩子之間又會互相較勁,，遇到啥問題,，男生也會幫忙隱瞞，自己消化解決,。六年級再男女搭配：這個年齡段,，男生會在女生面前表現(xiàn)‘紳士’的一面，而女生也會在男生面前格外文氣,。在學習上,，女生的細膩和男生的敢想敢闖又正好互補。有時候女生一句：“你作業(yè)怎么還沒做好呀,？”男生立刻認真地去完成了,。比家長說、老師說,，效果都要好呢,。

二、課桌擺放

1,、秧田型,。秧田式座位排列方式是課堂教學最普遍的方式。目前,，我國大部分學校采用“秧田式”的模式,，把學生排列成一行行、一列列,，使講臺成為教室的中心,。優(yōu)點：便于教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用,，有利于教師管理課堂,、維持秩序和有計劃地傳授知識,，有利于教師觀察學生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式,，教師可以隨時走到學生中間,，充分發(fā)揮了教師的控制作用。缺點：不利于師生交流,。其課堂布局過于突出教師的中心地位,，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下,、高高在上的心態(tài),，也容易讓學生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學生討論合作,。師生互動具有“教師→學生”的單向性,，大大降低了學生對教師進行反饋的頻率。有老師說：“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列,。在這種空間形態(tài)中,，學生相互干擾少，聽課注意力容易集中,。從教師來說,，也易于觀察與控制全班學生的課堂行為，利于進行系統(tǒng)講授,?！?/span>

2、分組模塊,。這種模式類似于“團團坐”,與秧田式不同，改變了學生看著學生的后背的方式,，面對面圍桌而坐,，在相互交流中完成教學任務。優(yōu)點：增強學生間互動合作,。學生的主體性加強,，注重了互助式、互動式,、討論式的學習,，有利于小組成員進行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”,，學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合,，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關系。缺點：老師監(jiān)管較難,。在這種自由的學習空間中,，教師對學生的監(jiān)控很難到位,。小組學習中，學生圍桌而坐,，教師很難發(fā)現(xiàn)學生開小差,。生理方面，不良的坐姿,、肌肉的松弛,、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力,，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險因素,。有老師說：“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學生自由組合,，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神,，溝通能力和解決實際問題的能力，特別是對于一些探討性的實驗,，這樣的排列方法最有利于他們的學習,。”

3,、餐桌式,。學生們面對面而坐、時不時互相討論,、老師則拿著課本“全班繞”,。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學生都是面對面坐著聽課的,，以方便自由討論,。優(yōu)點：有利于學生的合作學習。不但方便學生們在課堂上討論,，最“實惠”的還是解決了老師,、校長開學排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式,，完全不存在前座,、后座的不公平。有利于學生的合作學習,，充分體現(xiàn)了自主,、合作、探究的新課程理念,。缺點：分散學生注意力,。“餐桌式座位”容易分散學生的注意力,，課堂效率也會大打折扣,。這種方式雖然拉近了學生與學生的距離,，但也方便了學生間的閑談，個別差點的學生更是有了依靠,，容易養(yǎng)成惰性,。有老師說：“我們學校初中部的70個班，所有學生都是面對面坐著聽課的,，除了自由討論,，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進行交流,?！?/span>

4、馬蹄式（U型）,。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式,，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐,。優(yōu)點：有助于師生交流,。占用空間較小，學生比較集中,，教師與學生的距離較近,，適合于教師講授新課，也適合學生交流討論,，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動,。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶,，了解每位學生的學習狀況,。學生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間,、學生之間交流各種信息,。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演,、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行,。并且根據(jù)需要,，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等,。缺點：只適合小班教學,。不足之處在于它具有較強的局限性，比較適合小班教學,，如果大班教學也要采用這種排列方式,，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起,，這就大大降低了課堂教學效果。有老師說：“我們班學生人數(shù)比較少,，學生在這種U型結(jié)構(gòu)中可以互相對視和傾聽,，方便學生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學生的反應,?！?/span>

5、圓形式,。圓形座位排列方式是全班同學圍坐成一個大圓形進行學習和討論,，中間空出來的空間，則可以用來開展班會游戲等活動,。

 優(yōu)點：激發(fā)學生表達自我,。全班同學聚集在一起，大家相互之間都可以看到,，有利于言語和非言語交流的進行,，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起,，更能激發(fā)他們學習的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我,、建立和諧友好的同學關系和師生關系。缺點：縮小了學生間的交往面,。但在圓形排列方式下同學只能與坐得離自己比較近的同學交流,，隔得較遠的同學則不方便交流，因此它縮小了同學間的交往面,。有老師說：“現(xiàn)在班里的學生明顯比以前活躍,，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個同學,，老師與學生也有更多的交流,。”