小說是重要的文學(xué)體裁，也是語文教學(xué)的重要載體,，但是在目前的小說閱讀教學(xué)中存在著不少問題,。在我們看來,，這些問題的根源都是沒有抓住小說的特質(zhì)來教學(xué)。

小說通過虛構(gòu)的方式創(chuàng)造了一個可能世界,，這是小說有別于其他文體的本質(zhì)特征,。

小說虛構(gòu)的可能世界可以是完全脫離現(xiàn)實世界的物理規(guī)律和社會規(guī)范的（如幻想小說），也可以是在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上合理推演出來的（如現(xiàn)實主義小說）,。有的可能世界里有各種各樣栩栩如生的人物,，有的可能世界里有離奇曲折的情節(jié),，有的可能世界則平平無奇,，甚至比現(xiàn)實生活還要乏味。有些可能世界的創(chuàng)造具有明確的目的性,，為了諷喻,、警世或者鼓舞,；有些可能世界的創(chuàng)造目的是不明確的，甚至來自對夢境的再現(xiàn),。但不管怎么說,，小說是通過可能世界的建構(gòu)來間接傳遞意義的，離開了可能世界的參與,，小說就不成其為小說,。

由此，小說的閱讀活動就可分成為三個階段：

1.理解性閱讀

這個階段的第一步工作是從詞到句到篇去理解文本意義,，逐步建立可能世界的基本框架,。這種閱讀基于文本，需要一定的語言理解能力,。

第二步是用讀者自己的生活經(jīng)驗去補(bǔ)充可能世界的細(xì)節(jié),，使之豐滿充盈。不管文本的描述是繁復(fù)還是簡約,，詞語都是概念的載體,，只能描述一種公共的理性意義；句子都是把紛繁的時間整理為線性的序列,；而語篇也只能是對復(fù)雜世界進(jìn)行邏輯壓縮的結(jié)果,。因此，要想使小說中的可能世界鮮活起來,，必須加入讀者的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和充實,。

由于個人的生活經(jīng)驗是各不相同的，因此每個讀者對可能世界的細(xì)節(jié)填充也不盡相同,，但仍然必須遵守由文字表達(dá)建立起來的可能世界框架,，因此可能世界的充盈依然存在著比較確定的結(jié)果。

2.表征性閱讀

這個階段的主要任務(wù)是用某種解讀視域去理解可能世界,，并賦予其表征意義,?？赡苁澜缡且粋€由人物、事件和環(huán)境等要素構(gòu)成的綜合體,，可以從諸多角度賦予其更進(jìn)一步的意義,，從而形成對這個可能世界的深度理解。

表征意義的第一個來源是作者的創(chuàng)作意圖,。作者可以直接在文本中說明或者暗示創(chuàng)造這個可能世界的原因以及它的表征意義,，也可以在另外的文本（例如創(chuàng)作談）中介紹創(chuàng)作意圖，這對于表征性閱讀來說是非常重要的信息,，卻絕對不是唯一的結(jié)論,。文本一旦創(chuàng)作出來，就獨立于作者,，作者本人賦予這個可能世界的表征意義只是諸多可能解讀中的一種,，也許是比較重要的一種而已。

作者解讀的非唯一性同樣來源于小說只是虛構(gòu)可能世界的特點,。對于一個議論性或者說明性的文本,，作者觀點是通過語言直接表達(dá)出來的，不允許有其他的解讀結(jié)果,，否則我們要么指責(zé)讀者曲解了作者的意圖,，要么批評作者沒有清晰表達(dá)以至于誤導(dǎo)了讀者。但對于小說來說,，作者通過語言直接表達(dá)出來的內(nèi)容只是一個可能世界,，這個可能世界的基本框架甚至其原型可以作者的意見為權(quán)威，但這個可能世界在哪些方面何種程度上表征了多少象征意義,，就完全取決于讀者的眼光,。

讀者的眼光可以來自自身的表征能力，也可以借力于理論框架,。不同的文學(xué)理論會提供不同的觀察視角,，從而對同一部作品進(jìn)行不同角度的解讀，獲得不同的表征意義,。

在表征性閱讀這個層面上,，解讀結(jié)果完全可能因人而異，每個人都可以從小說中獲得自己的快感,、滋養(yǎng)和教益,，但這些個人解讀存在是否合乎邏輯的程度差異。越是能獲得文本支撐,、能自圓其說的解讀越能獲得讀者的認(rèn)可,，其中一些會慢慢積淀為公共性的經(jīng)典解讀,，進(jìn)而成為文學(xué)史的共識,。

對于經(jīng)典小說來說,，一方面它本身的可能世界往往比較復(fù)雜，提供了更多的解讀基礎(chǔ),；另一方面它的解讀過程已經(jīng)凝聚了很多公共性解讀的定論,。在這個意義上，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,，一方面源自其自身的魅力,，另一方面則來自豐富多彩的個人閱讀史。

3.賞析性閱讀

小說虛構(gòu)的可能世界是通過語言描述建立起來的,，因此小說閱讀的第三個階段就是賞析小說的語言藝術(shù),。

從最簡要的方面來劃分，賞析性閱讀主要包括敘事方式（敘事者,、敘事順序,、敘事依據(jù)）、結(jié)構(gòu)安排（人物擇取,、情節(jié)詳略,、過渡方式）和語言技巧（詞匯、句法,、修辭手段）等方面,。

賞析性閱讀需要跳出小說內(nèi)容反思小說形式，并且這種反思一定會涉及創(chuàng)作規(guī)律,、小說流派,、語言技巧等專業(yè)知識，因此是一種比較專業(yè)化的閱讀方式,，閱讀的結(jié)果也往往通過文學(xué)論文的方式呈現(xiàn),。

基于上述小說閱讀活動的分類，我們可以討論語文課程中小說閱讀教學(xué)的問題,，包括教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)年段和考核方式等。

1.理解性閱讀教學(xué)

在理解性閱讀中,，語文課需要教會學(xué)生準(zhǔn)確理解小說的文本意義,，這里既需要用咬文嚼字的方法準(zhǔn)確理解字、詞,、句,、段的意義，也需要圍繞文本提供的框架展開合理的文學(xué)想象,，同時也可以輔之以文本外信息的合理追索,，如引入歷史背景、人物原型,、作者考據(jù)等,，豐富讀者對可能世界的認(rèn)知,。

因其必要性和豐富性，理解性閱讀的教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)高年級開始,，一直持續(xù)到高中結(jié)束,。

每一個小說文本都會描寫可能世界，但語言難易不等,，詳略不同,；與此同時，可能世界的特異化程度和普通人經(jīng)驗的陌生化程度也各有差異,。由這兩點形成了理解性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn),。

2.表征性閱讀教學(xué)

在表征性閱讀中，我們要教會學(xué)生尋求可能世界表征意義的基本策略和方法,，傳授能拓寬讀者視域的經(jīng)典理論框架以及用這些理論框架解讀文本的不同方法,。此外，對一些經(jīng)典作品,，也必須在理解性閱讀的基礎(chǔ)上講解其已經(jīng)成為共識的經(jīng)典性表征意義,，如魯迅的《阿Q正傳》與國民精神批判的關(guān)系。

分析表面現(xiàn)象以求取進(jìn)一步的意義表征,，似已成為人類的一種符號本能,。因此對小說虛構(gòu)的可能世界（人物、情節(jié),、環(huán)境等）進(jìn)行表征性閱讀,，本來就存在一種原始狀態(tài)的自覺追求，語文課的主要任務(wù)在于對其加以引導(dǎo)和規(guī)范,。而自覺地以相關(guān)理論方法去進(jìn)行表征,，就是一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練了，但考慮到大多數(shù)人的文學(xué)教育到高中就告一段落了,，所以也應(yīng)該在語文課中有所涉獵,。

從學(xué)段來說，初中階段側(cè)重于對經(jīng)典表征意義的解釋,，高中階段則可以學(xué)習(xí)一些理論進(jìn)行解讀實踐,。一個高中畢業(yè)生，應(yīng)該初步具備文學(xué)欣賞的基本品位,，掌握文學(xué)閱讀的基本方法,，為其將來陪伴終生的文學(xué)閱讀打下良好的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),。

在對文本進(jìn)行表征性閱讀時,，閱讀成果產(chǎn)生于文本和閱讀者的互動，一方面要看到閱讀者的建構(gòu)能力，即使對指向明確的“目的性文本”也可以“多重解讀”,，另一方面也要尊重文本的特質(zhì),，不要作“過度詮釋”。因此,，解讀的新穎程度以及獲得解讀結(jié)果的論證過程的合理性,，形成了表征性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn),。

3.賞析性閱讀教學(xué)

賞析性閱讀側(cè)重于小說語言形式和謀篇布局的討論,，基本屬于小說研究者的任務(wù)，也是大學(xué)中文系的主要教學(xué)內(nèi)容,。

在小學(xué)階段,，賞析性閱讀不宜直接教學(xué)。在中學(xué)階段,，一方面可以把小說當(dāng)作一般的書面語篇來教學(xué),，從疏通字詞句到分析篇章結(jié)構(gòu)，借以求取規(guī)范的母語閱讀能力和運用能力,；另一方面也可以適當(dāng)進(jìn)行一些小說技法的啟蒙教學(xué),，有助于養(yǎng)成學(xué)生的文學(xué)觀念和文學(xué)趣味。但是語文課畢竟不等于文學(xué)課,，小說閱讀也不等于賞析閱讀,，因此賞析性閱讀教學(xué)應(yīng)控制在一定的限度內(nèi)，不宜過多過專,。

此外,，賞析性閱讀也應(yīng)該與表征性閱讀互相支持，形式為內(nèi)容服務(wù),，內(nèi)容借形式得以表現(xiàn),。

在我們看來，目前的小說閱讀教學(xué)可能存在以下問題：

一是沒有打好理解性閱讀的基礎(chǔ)就進(jìn)行表征性閱讀,，不進(jìn)行咬文嚼字,、尋章覓句的訓(xùn)練，不了解這個可能世界的特異之處,，就直接把小說當(dāng)作思想教育的材料來教學(xué),。粗讀一遍就拋開文本，急于在故事情節(jié),、人物形象,、背景材料中尋找人生的真善美，以此進(jìn)行感染熏陶,，情到深處,，難免旁逸斜出，脫離文本進(jìn)行人生教化，這樣小說教學(xué)就異化成了思政教學(xué),。

二是把表征性閱讀處理成了有標(biāo)準(zhǔn)答案的僵化模式,。從整篇小說的象征意義，到人物角色的象征意義,，再到具體詞句的象征意義,，都給出確定不變的答案。當(dāng)然這主要是中考和高考造成的弊端,，為了閱卷方便和所謂公平性,，必須確定必要的踩分點。而語文教師為了考試抓分,，不得不去揣摩命題者的意圖,，進(jìn)行最可能得分的表征意義解讀，久而久之語文課就成了考試套路的教學(xué),，和學(xué)生真正的解讀能力越離越遠(yuǎn),。

三是過于重視賞析性閱讀的教學(xué)。對于非文學(xué)專業(yè)研究者的學(xué)生來說,，賞析性閱讀不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)重點,。但是由于考試（特別是高考）是選拔性考試，要有一定的難度和區(qū)分度,，因此賞析性閱讀的試題不少,，這就指揮語文課也向賞析過分傾斜。

四是缺少文學(xué)理論的介入,，沒有教學(xué)術(shù)語的幫助,。表征性閱讀和賞析性閱讀要想達(dá)到一定的水平，必須有一定的理論論證,，必須進(jìn)行相關(guān)概念和分析方法的學(xué)習(xí),，但是目前我們的分析和教學(xué)往往是通過教師自身的語感進(jìn)行。更可怕的是,，教學(xué)和考試都沒有形成專門的術(shù)語系統(tǒng),，所以命題者的意圖只能通過猜測去獲知。

如此看來,，如何讓文學(xué)閱讀教學(xué)回歸文學(xué)的本質(zhì),，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的一個因素還在于考試,，如果中考和高考考得不得法,，那么再多的研究和強(qiáng)調(diào)都沒有用處。我們不妨以2016年的全國高考題為例,，來分析語文高考中小說閱讀的現(xiàn)狀,。

全國I卷

（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）（理解性閱讀和賞析性閱讀各占一半）

（2）小說以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意,？請結(jié)合全文簡要分析,。（6分）（表征性閱讀）

（3）小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么,？請簡要分析,。（6分）（賞析性閱讀）

（4）“我不是鋤地，我是過癮”這句話,，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵,，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進(jìn)行分析,。（8分）（表征性閱讀和賞析性閱讀各占一半）

全國II卷

（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）（理解性閱讀和賞析性閱讀各占一半）

（2）小說中的女主人公有哪些性格特點,？請簡要分析,。（6分）（理解性閱讀）

（3）小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié),。這樣處理有什么作用,？請簡要分析。（6分）（賞析性閱讀）

（4）小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個小故事,，卻用了“戰(zhàn)爭”這樣一個大題目,，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？請結(jié)合全文,，談?wù)勀愕挠^點,。（8分）（理解性閱讀和賞析性閱讀各占一半）

全國III卷

（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）（理解性閱讀和賞析性閱讀各占一半）

（2）“我”在小說中的主要作用是什么,？請簡要分析,。（6分）（賞析性閱讀）

（3）小說中的王有福有哪些性格特點？請簡要分析,。（6分）（理解性閱讀）

（4）是否狀告酒店,，“我”與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰的態(tài)度,？請結(jié)合全文,，談?wù)勀愕挠^點。（8分）（表征性閱讀）

表面看來,，三套試卷的格局都是一樣的,，一共25分4小題，1道雙選題5分,，3道簡答題分別是6分,、6分、8分。但其考核目標(biāo)是否也如此呢,？請看下表：

可以發(fā)現(xiàn)：

1.各閱讀階段的比例分配比較隨意,，基本是根據(jù)選文內(nèi)容命題。

2.賞析性閱讀的比例普遍偏高,，和大學(xué)中文系的考法沒有區(qū)別,，和學(xué)生將來的文學(xué)閱讀活動嚴(yán)重脫節(jié)。

3.“有什么寓意”“主要作用是什么”“請結(jié)合全文,，談?wù)勀愕挠^點”這樣的命題語言沒有明確的指向性,，應(yīng)該是開放的，但是答案又是有明確答案的踩點得分,。雖然參考答案給的得分點不少,，具體閱卷時應(yīng)該還會補(bǔ)充一些，但是一則無法窮盡所有言之有理的答案,，二則只看結(jié)果不看論證過程必然把語文考死,，然后指揮教師把語文教死。

個人認(rèn)為,，語文考試如果涉及小說閱讀,，一是要根據(jù)年段特點合理配置理解性閱讀、表征性閱讀和賞析性閱讀的比例,，二是要降低賞析性閱讀的比重,，更重要的是要確定不同的考法：理解性閱讀可以有標(biāo)準(zhǔn)答案，但表征性閱讀和賞析性閱讀最理想的考法應(yīng)該是小論文,，像作文一樣進(jìn)行主觀性的評分,，但這顯然面臨著操作上的許多困難。命題和閱卷技術(shù)如何完善,，這又是另外一個大問題,。

（本文是上海市教委“上海市中小學(xué)漢語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制”項目的階段性成果）