在高效課堂上,，如果說(shuō)獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué)是自主學(xué)習(xí)的“三部曲”,，那么質(zhì)疑,、對(duì)抗、生成就是高效學(xué)習(xí)的“三級(jí)跳”,。質(zhì)疑,、對(duì)抗、生成往往發(fā)生于高效課堂上的自學(xué)討論和展示環(huán)節(jié),，它大大激活了學(xué)生的思維,，并帶有個(gè)體的情感投入，原本被灌輸式教育扼殺掉的學(xué)生的好奇心,、創(chuàng)造力,、想象力和質(zhì)疑批判精神在這樣的課堂上得以復(fù)活，這正是高效課堂之所以“高效”的密碼,。

其中就“對(duì)抗”而言,，其本質(zhì)是認(rèn)知沖突。心理學(xué)上講,，認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新情境之間不能包容,，或不同認(rèn)知主體對(duì)某一問(wèn)題存在不同看法的現(xiàn)象。前者稱(chēng)為主體內(nèi)認(rèn)知沖突,，后者稱(chēng)為主體間認(rèn)知沖突,。顯然,，高效課堂上的“對(duì)抗”現(xiàn)象，主要是發(fā)生在主體間的認(rèn)知沖突,?！皩?duì)抗”的發(fā)生，通常是始于問(wèn)題,，起于質(zhì)疑,，而終于生成。

“對(duì)抗”也可以分為高效對(duì)抗,、無(wú)效對(duì)抗和低效對(duì)抗,。這樣的案例在高效課堂上比比皆是。比如在高效課堂班會(huì)課上,，同學(xué)們討論小組內(nèi)該如何結(jié)對(duì)子的問(wèn)題：有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的同學(xué)結(jié)成小對(duì)子,，理由是同層次的同學(xué)交流有共同語(yǔ)言；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是不同層次的同學(xué)結(jié)成小對(duì)子,，這樣能互幫互助,。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，各小組展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,，于是便生成了“同質(zhì)結(jié)對(duì),，異質(zhì)幫扶”兩種對(duì)子的組合說(shuō)。這樣的意見(jiàn)爭(zhēng)鋒,，對(duì)學(xué)生體會(huì)小組結(jié)對(duì)的作用以及進(jìn)一步實(shí)施大有裨益,。

這個(gè)案例是屬于高效對(duì)抗的例子，當(dāng)然還有無(wú)效對(duì)抗的情況發(fā)生,。這里舉一個(gè)教師間“對(duì)抗”的例子：在一次高效課堂體驗(yàn)式論壇上,，起初老師們討論的是關(guān)于非高考科目的課如何上以及課前該怎樣獨(dú)學(xué)的問(wèn)題。擔(dān)任非高考科目的老師都堅(jiān)持認(rèn)為課時(shí)太少,，并且要占用自修課的時(shí)間以保證教學(xué)的進(jìn)度要求,。這引起了其他老師的反對(duì)，這些老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就緊,，這樣做除了浪費(fèi)時(shí)間實(shí)在沒(méi)有必要。老師們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休,，最后演變成非高考科目的老師不受重視的問(wèn)題了,。這樣的“對(duì)抗”歸根結(jié)底演變成了面子之爭(zhēng)，偏離了主題,。

在高效課堂上,，學(xué)生中間的無(wú)效對(duì)抗更是常事。其常見(jiàn)的表現(xiàn)有：一是因認(rèn)知不清而停留在知識(shí)表象上的淺層之爭(zhēng),，二是因目的不明而停留在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)上的利益之爭(zhēng),。

對(duì)于前者,，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。比如,，先期了解學(xué)情,，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料或知識(shí)鏈接,；留給學(xué)生必要的討論交流時(shí)間,，讓學(xué)生可以在合作探究中對(duì)自己的思考過(guò)程再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)深入的交流和有效的“對(duì)抗”,。

而對(duì)于后者,，則要回歸到認(rèn)知沖突上來(lái)對(duì)待“抗?fàn)帯保皇寝D(zhuǎn)變?yōu)橐环N為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)的利益之爭(zhēng)或是面子之爭(zhēng),，否則便失去了對(duì)抗的價(jià)值和意義,。應(yīng)從認(rèn)知本身出發(fā)，焦點(diǎn)在認(rèn)知的沖突上,，而不在團(tuán)隊(duì)利益上,，讓學(xué)生明白“我愛(ài)我團(tuán)，我更愛(ài)真理”,。

此外還有“低效對(duì)抗”的情況,。即對(duì)抗發(fā)生在極少數(shù)個(gè)體間，其他人游離在對(duì)抗之外,，致使沒(méi)有引發(fā)團(tuán)隊(duì)的集智對(duì)抗,，沒(méi)能產(chǎn)生對(duì)抗的增值效應(yīng)。之所以如此,，除了與教師的引導(dǎo),、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等有關(guān)外,，還可能是問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易層次缺少梯度,，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引不起團(tuán)隊(duì)的集智對(duì)抗,。

最后要說(shuō)的是,，引發(fā)“對(duì)抗”的本質(zhì)是認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突的產(chǎn)生源于問(wèn)題的設(shè)計(jì),，學(xué)生的創(chuàng)造力,、想象力、思維力等皆源于此,，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)是“對(duì)抗”的關(guān)鍵,，也是引發(fā)團(tuán)隊(duì)集智對(duì)抗的關(guān)鍵所在。