兒童閱讀，首先需要適合而健康的讀物,，要讓書籍成為他們生活中的一個(gè)伴侶,。因此，學(xué)校,、班級(jí),、家庭要努力為孩子辟出藏書和閱讀的專門空間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾煤脱b飾,，做好“書館—書架—書角—書房”的閱讀環(huán)境立體式建設(shè),。我們要鼓勵(lì)學(xué)生間互相交換藏書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的藏書,，布置自己的小書房,，在學(xué)生中傳揚(yáng)愛書、藏書的風(fēng)尚,。

很多班級(jí)都建有小小書架，陳列班級(jí)同學(xué)從家中帶來的藏書,，供全班同學(xué)借閱分享,。但是，班級(jí)教室空間有限,，能陳列的書籍有限,，為此，我們建立了班級(jí)虛擬書架,，從而解決了這個(gè)問題,。

首先指導(dǎo)學(xué)生制作書目單。在紙上列出自己最想借閱給同學(xué)的5本書的信息,，大小為半張A4紙,。書籍信息包括書名、體裁,、作者,、出版社、一句話推薦語,。這些書目單張貼在教室的專門位置,，供大家選擇。學(xué)生選定后可向書籍主人借閱,。一定時(shí)間后,，統(tǒng)計(jì)班級(jí)書籍“人氣王”，進(jìn)行表彰,。

“真人圖書館”最早源于丹麥哥本哈根5個(gè)年輕人創(chuàng)立的“停止暴力組織”。不同于普通的圖書館,，這是一種將人“借”給讀者的活動(dòng),。圖書館中并不藏書，而是準(zhǔn)備了走動(dòng)的真人來供讀者“借閱”,。閱讀的主要方式是人與人面對(duì)面的交流,，書名則是“真人圖書”最想與你分享的某段經(jīng)歷或想法。

我們借鑒這一形式,，作為班級(jí)的一個(gè)閱讀平臺(tái),。即鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀，從而成為某本書,、某個(gè)作家,、某個(gè)專題的專家，獲得為同學(xué)講解,、介紹的機(jī)會(huì)和資質(zhì),。譬如，有個(gè)同學(xué)對(duì)“動(dòng)物小說大王”沈石溪的作品非常喜歡,，對(duì)其作品乃至人生經(jīng)歷如數(shù)家珍,，甚至與作家本人取得了聯(lián)系。于是,，他作為“真人圖書館”,，在班級(jí)向同學(xué)介紹了沈石溪及其作品,，并回答了同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)提問。后來,，他還被邀至其他班級(jí)做講解,。在他的帶動(dòng)下，班級(jí)掀起了動(dòng)物小說熱,，由沈石溪開始,，同學(xué)們一路閱讀，金曾豪,、黑鶴,，國外的西頓、椋鳩十,，等等,，都成了大家熟悉的作家。

“真人圖書”資質(zhì)的獲得,，需要本人提出申請(qǐng),，說明自己擅長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容。隨后,，由教師和學(xué)生代表組成的資格審定委員會(huì)組織考核,，合格后授予“真人圖書”稱號(hào)，根據(jù)已有“真人圖書”編制“圖書目錄”,，再創(chuàng)造機(jī)會(huì),，組織“真人借閱”活動(dòng)。

“借閱”的過程,，首先是“真人圖書館”做微型講座,，然后與“閱讀者”現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，最后,，“真人圖書館”和“借閱者”填寫反饋表,，對(duì)該次“閱讀”情況進(jìn)行小結(jié)?！罢嫒藞D書”的借閱,，是自由、靈動(dòng),、平等交流的互動(dòng)過程,，讓讀者在聆聽中獲得對(duì)書的立體感受，也會(huì)使“真人圖書”得到分享的滿足和心智的不斷歷練,。

這樣的活動(dòng),，既具有趣味性，更具有榜樣示范性，燃起了大家的閱讀熱情,。同時(shí),，由于“真人借閱”具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，也加深了大家對(duì)作品的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),。

我們?yōu)椤罢嫒藞D書館”設(shè)計(jì)的口號(hào)是：

我們期待,，你會(huì)是一本書,；

我們邀請(qǐng),，你來讀一個(gè)人。

教師尤其語文教師，要將閱讀作為自己的日常話語,，將談?wù)摃鳛榕c學(xué)生交流的重要內(nèi)容,；要以自己對(duì)書的熱愛帶動(dòng)孩子對(duì)書的熱情；同時(shí),，要想法設(shè)法激發(fā)孩子閱讀的興趣,，鼓勵(lì),、表揚(yáng)熱愛閱讀,、善于閱讀的孩子，努力使得作為自己日常話語的閱讀也成為班級(jí)群體的一個(gè)日常話語,。