近日,，《人民教育》2017年07期以《家校共育的3.0版》為題，報(bào)道了臨沂九中的教育探索經(jīng)驗(yàn),，全文如下：

            家校共育的3.0版
                   ——以山東省臨沂第九中學(xué)的教育探索為例
                  文|伊永貴
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        中小學(xué)家庭教育應(yīng)該覆蓋兩個(gè)任務(wù)：家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng),，家長(zhǎng)育子的藝術(shù)。
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    1.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合,，校長(zhǎng)講話,，班主任訓(xùn)話，家長(zhǎng)回家想吵架……
    2.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合,，優(yōu)秀家長(zhǎng)談一談,，專(zhuān)家臺(tái)上傳經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校表格征求家長(zhǎng)意見(jiàn)……
    這是很多學(xué)校目前的家庭教育指導(dǎo)模式。然而,，1.0版家長(zhǎng)會(huì)模式下的家長(zhǎng)學(xué)校,，更多的是單向度的，家校似乎“有聯(lián)系,，無(wú)關(guān)系”,；2.0版與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比，增加了專(zhuān)家講座和表格反饋,，但各說(shuō)各話，沒(méi)有對(duì)等的話語(yǔ)體系,，家校之間“有關(guān)系,、少溫度”。
    在這兩種模式下,，家長(zhǎng)們從孩子上幼兒園開(kāi)始,，一直到孩子高三畢業(yè)，也沒(méi)有學(xué)會(huì)如何教育孩子,。很多教師從剛?cè)肼毦徒o家長(zhǎng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),，一直開(kāi)到退休，也沒(méi)把自己開(kāi)成家校合作的行家,。問(wèn)題出在哪里,？
    臨沂九中著眼于家校共育的源頭問(wèn)題，探索出了家校共育的3.0版本,。

          關(guān)于家校共育的三個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題
    近五年,，無(wú)論是在教育主管部門(mén)公布的年終綜合督導(dǎo)排名、中考升學(xué)率,，還是社會(huì)滿意度調(diào)查,，臨沂九中都在同類(lèi)學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。盡管有了這些光環(huán),，我們?nèi)圆粩嘣谧穯?wèn)自己：辦學(xué)是為了什么,，升學(xué)是為了誰(shuí)，幸福在哪里,。我們重新審視以前司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)行為,，究其本源，并把優(yōu)良的教育傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和改進(jìn),。
    對(duì)于家校共育的反思和探索就是在這樣的節(jié)點(diǎn)上開(kāi)始的,。我們結(jié)合家校共育的現(xiàn)狀，將其細(xì)化為三個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行思考,，這成為我們后續(xù)探索的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),。
    第一個(gè)問(wèn)題：家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校在基礎(chǔ)教育學(xué)段的必要性和目的是什么？
    家庭教育的概念很寬泛,，婦聯(lián),、團(tuán)委、關(guān)工委,、社科聯(lián)等部門(mén)都有涉及,，但從中小學(xué)家庭教育的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該精準(zhǔn)地覆蓋兩個(gè)任務(wù)：家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng),，家長(zhǎng)育子的藝術(shù),。孩子出了問(wèn)題究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？當(dāng)家長(zhǎng)迷惑時(shí),，誰(shuí)來(lái)幫助他們分析原因與應(yīng)對(duì)策略,？對(duì)于學(xué)校而言，指導(dǎo)家庭教育絕不是在給學(xué)校增加負(fù)擔(dān),，而是家校共同形成孩子成長(zhǎng)的托舉之力,，沿著人的成長(zhǎng)軌跡共同探索人的成長(zhǎng)規(guī)律。家長(zhǎng)參與,、學(xué)校改善,、學(xué)生進(jìn)步、家長(zhǎng)成長(zhǎng),、家長(zhǎng)反哺學(xué)校應(yīng)為“家校合一”的實(shí)施路徑,。
    第二個(gè)問(wèn)題：家委會(huì)究竟因何而存在？與學(xué)校各管理部門(mén)究竟是何種關(guān)系,？如何持久長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn),？
    家委會(huì)成立的初衷是協(xié)助學(xué)校進(jìn)行有效的教育教學(xué)管理，可在實(shí)際運(yùn)作中,，逐步演化為學(xué)校正常教學(xué)管理的對(duì)立面,，成為表面的監(jiān)督和投訴者。最終,，家委會(huì)埋怨學(xué)校不接納自己的意見(jiàn),，學(xué)校埋怨家委會(huì)不懂教育，家委會(huì)逐漸演變?yōu)椤敖逃对V熱線”,。老師們很郁悶：社會(huì)上似乎老師只懂分?jǐn)?shù),，除了老師不懂教育，所有人都懂教育,。家長(zhǎng)們很憤怒：學(xué)校該做的事情,，為何遲遲不見(jiàn)行動(dòng)？,！這樣的運(yùn)作方式是低效的,，很難達(dá)成初衷,。
    第三個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)會(huì)究竟怎樣開(kāi)？由誰(shuí)開(kāi),？為誰(shuí)開(kāi),？
    家長(zhǎng)會(huì)的形式是講座還是互動(dòng)，是家長(zhǎng)獨(dú)自參加還是家長(zhǎng)學(xué)生一同前來(lái),，是班主任主持還是優(yōu)秀學(xué)生主持都不是關(guān)鍵問(wèn)題,，關(guān)鍵在于我們把落點(diǎn)放在“為了孩子的成績(jī)，我們都再努一把力”還是“為了和諧成長(zhǎng),，再發(fā)掘我們和孩子們的意志潛力”上,。
    除了孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)也需要正視自己的問(wèn)題,。學(xué)?！瓣?yáng)光行動(dòng)”指導(dǎo)教師在本校進(jìn)行了調(diào)研，個(gè)別訪談,、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試之后得出結(jié)論：心態(tài)欠陽(yáng)光的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的29.7%,，此類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題95%以上來(lái)自家庭,。的確，相對(duì)孩子的成長(zhǎng),，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)滯后,；相對(duì)于學(xué)校教育的豐富內(nèi)涵，家庭教育還僅僅止于說(shuō)教,。但相對(duì)于一個(gè)學(xué)生心靈發(fā)育的需要,，教師和家長(zhǎng)都無(wú)力單方面供給。
    那么,，當(dāng)家長(zhǎng)在育子過(guò)程中遇到困惑,，誰(shuí)來(lái)幫助他們？誰(shuí)能比學(xué)校做得更專(zhuān)業(yè),，更有針對(duì)性,？我們認(rèn)為，學(xué)校有責(zé)任實(shí)現(xiàn)教育延伸,，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)共同研究和探索教育規(guī)律,。

          家校合作從淺層參與走向深度融合
    以前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的目的是看看孩子的成績(jī),，知道成績(jī)后,，幾家歡喜幾家愁，實(shí)在是“有會(huì)無(wú)議”,，益處不大,。“以會(huì)代校”“以督代議”的做法已無(wú)法滿足家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)校管理的迫切需求,。如何實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)的和諧運(yùn)行,、有機(jī)相融？臨沂九中把家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)融合為“家長(zhǎng)教師聯(lián)盟”,，每年召開(kāi)年會(huì),，負(fù)責(zé)人調(diào)度工作，審議課表,，列席學(xué)校教職工代表大會(huì),，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師育人目標(biāo)的同心與行為的同向,。每學(xué)期,，家委會(huì)參加學(xué)校的期末總結(jié)會(huì)議，調(diào)整課表,，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)課程和“十大星級(jí)優(yōu)秀家庭”,，讓“家長(zhǎng)教師聯(lián)盟”成為學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)者，優(yōu)秀教師代表和優(yōu)秀家長(zhǎng)代表強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,，增強(qiáng)教育的合力,。
    更重要的是，學(xué)校在總結(jié)家長(zhǎng)會(huì)1.0版本,、2.0版本的基礎(chǔ)上,，將家長(zhǎng)學(xué)校向前推進(jìn)了一大步，建構(gòu)了一整套系統(tǒng)的家長(zhǎng)課程體系,，我們將之稱(chēng)為家校共育的3.0版本,。
    在3.0版家長(zhǎng)課程中，孩子一入校,，家長(zhǎng)即入學(xué),，家長(zhǎng)、教師互為資源：孩子軍訓(xùn),，家長(zhǎng)開(kāi)始必修“第一課”,，孩子通過(guò)自主活動(dòng)完成“入學(xué)手冊(cè)”的注冊(cè)，家長(zhǎng)知曉孩子班級(jí)的基本情況,；入學(xué)3周,，教師完成對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的“十個(gè)知曉”。家長(zhǎng)成長(zhǎng)則從“三個(gè)維度”實(shí)現(xiàn)：修習(xí)學(xué)校家長(zhǎng)課程,，提升自己,；參與育人主題活動(dòng)，深切親子體驗(yàn),；卓越家長(zhǎng)進(jìn)課堂,，反哺課堂,。
    家長(zhǎng)課程包括必修課（通識(shí)課）、選修課和自主拓展課三個(gè)類(lèi)型,。
    必修課是家庭教育的通識(shí)課程,，主要解決初中生家庭教育的共性問(wèn)題。以初中生家庭教育面臨的常見(jiàn)問(wèn)題為中心,，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律,，每個(gè)年級(jí)確立兩個(gè)不同的主題，3個(gè)年級(jí)共6個(gè)主題,，該課程主要通過(guò)專(zhuān)家講座的方式展開(kāi),，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期舉行一次，全體家長(zhǎng)參加,。
    同時(shí),，學(xué)校以初中生常見(jiàn)問(wèn)題為主線，結(jié)合初中學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育規(guī)律,，確定了108個(gè)初中生教育案例,，并正式出版了《初中生快樂(lè)成長(zhǎng)的108個(gè)密碼》，作為“親子共讀”的素材,。還從家庭構(gòu)成類(lèi)型,、親子關(guān)系、親子溝通,、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等方面,，研發(fā)針對(duì)初中3個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校校本課程,。有針對(duì)性的課程建設(shè)，避免了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的隨意性,，有的家長(zhǎng)感慨“終于補(bǔ)上了父母上崗證”,。
    選修課是根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立12個(gè)不同的主題,，3個(gè)年級(jí)共36個(gè)主題,，主要通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍“的方式開(kāi)展，滿足不同家長(zhǎng)的不同需求,，該課程家長(zhǎng)自愿參加,。家長(zhǎng)沙龍分松散型和系統(tǒng)型兩種。
    松散型沙龍每次圍繞一個(gè)主題,，家長(zhǎng)自愿報(bào)名,，人數(shù)預(yù)先確定，各抒己見(jiàn),。有的是同時(shí)開(kāi)設(shè)4至6節(jié)選修課,，家長(zhǎng)們根據(jù)各自需求自由選課,；有的則是每周組織一次。每次沙龍由專(zhuān)職教師主持,，如每周四的“家有初中生”家長(zhǎng)沙龍（至今已舉辦60余期）,，是家長(zhǎng)選修課的一種重要形式。家長(zhǎng)自愿報(bào)名,，自主選課,。為真正實(shí)現(xiàn)“按需配置”，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“家長(zhǎng)線上平臺(tái)”,，每周不定時(shí)在線討論,、開(kāi)發(fā)“空中課堂”，實(shí)現(xiàn)家校間的“多元互動(dòng)”,。
    系統(tǒng)型課程主要針對(duì)有提升家庭教育水平需求,、自我成長(zhǎng)意愿強(qiáng)烈的家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué),、婚姻家庭治療,、夫妻關(guān)系、親子溝通等系統(tǒng)課程,，學(xué)員相對(duì)固定,。通過(guò)連續(xù)的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到提升家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平的目的,。該項(xiàng)目家長(zhǎng)自愿報(bào)名,，需要提前預(yù)約，按時(shí),、完整地修完所有課程的學(xué)習(xí),。
    自主拓展課作為家長(zhǎng)學(xué)校固定課程的補(bǔ)充，利用周末,、節(jié)假日,，通過(guò)體驗(yàn)式親子互動(dòng)活動(dòng)和國(guó)外修學(xué)、紅色旅游,、生態(tài)考察,、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，增進(jìn)親子間的溝通和感情,。主要由班主任根據(jù)本班實(shí)際情況,，在家委會(huì)建議下自行組織。目前,，眾多家長(zhǎng)與學(xué)生共同走進(jìn)了臺(tái)兒莊,、孟良崮、馬牧池等紅色教育基地,，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷,；與山區(qū)孩子開(kāi)展手拉手,，到了福利院獻(xiàn)愛(ài)心，培養(yǎng)樂(lè)于助人的品德,；到戶(hù)外參加拓展訓(xùn)練,、野外生存訓(xùn)練，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志……每次活動(dòng)后,，各班都留下了體驗(yàn)式教材,，現(xiàn)在臨沂九中各班形成了班本教材32部。
    必修,、選修,、自主修習(xí)，家長(zhǎng)會(huì)逐漸由家長(zhǎng)學(xué)校演變成了“家長(zhǎng)學(xué)院”,。熱心于自我成長(zhǎng)和育子藝術(shù)提升的家長(zhǎng),，持續(xù)修習(xí)課程，積滿學(xué)分,，可獲得“優(yōu)秀家長(zhǎng)證書(shū)”,。很多“家委會(huì)”的家長(zhǎng)，本身就是業(yè)界精英,、社會(huì)賢達(dá),，他們走進(jìn)學(xué)校執(zhí)教學(xué)生選修課程，還可獲評(píng)“卓越家長(zhǎng)教師”,。家委會(huì)的功能,，從過(guò)程監(jiān)督走向深度參與，與學(xué)校教師隊(duì)伍形成了家長(zhǎng)教師聯(lián)盟共同體,。

          研發(fā)“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系
    家庭教育改革最大的挑戰(zhàn)是教師,。家長(zhǎng)帶著困惑前來(lái)求助，遇到的班主任常常缺乏心理學(xué),、家庭教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，或者很多教師不愿意參加這項(xiàng)工作,，是因?yàn)樗鼛?lái)的成就感沒(méi)有像考試成績(jī)那樣立竿見(jiàn)影或光鮮亮麗,，對(duì)評(píng)職稱(chēng)無(wú)益。該項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的工作,，似乎很難在教師隊(duì)伍中得到真正的認(rèn)可,。
    為此，學(xué)校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系：“基礎(chǔ)課程”（夯實(shí)家校指導(dǎo)基本功）,、“中級(jí)課程”（發(fā)展家校合作專(zhuān)項(xiàng)能力）,、“高級(jí)課程”（打造家校合作專(zhuān)家品牌）。一名合格的班主任必須獲得“家庭教育指導(dǎo)能力證書(shū)”,。此類(lèi)人員視為學(xué)校年度工作一等獎(jiǎng)獲得者,，優(yōu)先獲評(píng)學(xué)?！笆紫處煛薄?BR>    面對(duì)學(xué)校教師缺額嚴(yán)重,，學(xué)校實(shí)施“魅力家長(zhǎng)進(jìn)課堂”工程,，發(fā)掘家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)，邀請(qǐng)卓越家長(zhǎng)入校擔(dān)任“家長(zhǎng)教師”,，參與本年級(jí)課程表的審定,，開(kāi)設(shè)“生活技能類(lèi)”（初一）、“百科知識(shí)類(lèi)”（初二）,、“社會(huì)生活類(lèi)”（初三）校本課程,，極大豐富了學(xué)校教育資源。
學(xué)校目前在一位常駐專(zhuān)家和兩位專(zhuān)職教師的基礎(chǔ)上,，通過(guò)系列培訓(xùn),，形成了以班主任隊(duì)伍為骨干的家庭教育有生力量，有36人獲得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)證書(shū),。臨沂市家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和臨沂市民公益大講堂都設(shè)在臨沂九中,，定期舉辦教師培訓(xùn)和家庭教育專(zhuān)業(yè)論壇。
    在3.0版家長(zhǎng)課程的實(shí)施中,，家長(zhǎng)領(lǐng)悟了愛(ài)的真諦,，學(xué)會(huì)了自我反思。修習(xí)畢業(yè)的家長(zhǎng)在潛移默化中對(duì)教育有了更深的領(lǐng)悟,，與教師們有了更多的教育共識(shí)：“真正的溝通不是用嘴,，而是用耳朵、用心”“擔(dān)心等于詛咒,，禁止等于引誘,，拒絕等于邀請(qǐng)”“孩子不守規(guī)則，一定是家長(zhǎng)首先破壞了規(guī)則”“教育沒(méi)有成敗,，只有成長(zhǎng)”“教育更多的是陪伴,，是等待，是擔(dān)責(zé),，而不是指責(zé)”“對(duì)孩子要多一把衡量的尺子”“孩子只有不同,，沒(méi)有好壞”“陪伴就是最好的愛(ài)”“說(shuō)不到孩子的內(nèi)心，不說(shuō)更好”,。
    很多家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,，良好的夫妻關(guān)系是親子關(guān)系的前提。很多媽媽在單獨(dú)學(xué)習(xí)幾次后,，把孩子爸爸也帶來(lái)了,。學(xué)習(xí)后，孩子爸爸頗有感慨：“沒(méi)想到,，努力的孩子首先要感受家庭的溫暖,！”
    教育理論懂了不少,，但家長(zhǎng)們普遍缺乏理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。在沙龍中,，沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教,，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)同齡家長(zhǎng)的心聲，對(duì)比了解同一階段孩子的共性,、困惑和問(wèn)題,，了解其他家長(zhǎng)遇到同樣問(wèn)題的處理思路，學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的,、具有可操作性的家庭教育經(jīng)驗(yàn),。（作者系山東省臨沂第九中學(xué)校長(zhǎng)）（責(zé)任編輯 冀曉萍）