寫字是學(xué)生基本的語文素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣是語文教師所要突破和一以貫之的教學(xué)重點,。筆者結(jié)合實踐研究,，總結(jié)出了五條策略：激發(fā)寫字興趣、優(yōu)化指導(dǎo)方法,、滲透文化內(nèi)涵,、凸顯示范效應(yīng),、多元展示評價。但因篇幅所限,，本文重點談一談“優(yōu)化指導(dǎo)方案”和“多元展示評價”這兩大方面,。

一、以“起”及“運”至“收”,，夯實筆畫之基礎(chǔ)

筆畫是漢字構(gòu)造的基本單位,。要寫好漢字，首先必須學(xué)會寫好筆畫,。

作為漢字的初學(xué)者,，由于缺乏動作的準確性和協(xié)調(diào)性，學(xué)生所寫的筆畫容易出現(xiàn)筆畫隨心所欲,，缺少提舉和按壓等問題,。有的學(xué)生筆畫柔軟，缺乏力量,；轉(zhuǎn)折點很僵硬,，缺少變化。如何有效避免,？其實,，對于筆畫的指導(dǎo)，主要重在“起筆—運筆—收筆”的三個動態(tài)過程,。

（一）“放大鏡”觀察法

擴大和觀察新學(xué)的筆畫有助于學(xué)生更仔細地掌握筆畫,。例如，在新學(xué)筆畫“點”中,，可以在黑板上畫一個大的“點”（空心）,，讓學(xué)生觀察它的特征,。一些學(xué)生說,，“上端尖尖的，下端有個小肚子”,；有的想象力非常豐富,，說像一個歪著身子的小水滴。通過夸張放大和觀察討論,，學(xué)生深刻感受到了“點”的起筆和行筆,、收筆的全過程。

（二）情境圖演示法

依據(jù)學(xué)生的身心特點,，形象記憶法是提高理解和加深印象的重要方式,。因此，在筆畫教學(xué)中運用情境圖的生動演繹有助于學(xué)生更好地理解和記憶較復(fù)雜的筆畫,。如新學(xué)筆畫“橫斜鉤”,，首先展示一幅圖畫：一只鳥兒在空中飛翔,。讓學(xué)生談?wù)撍臉幼印Ｓ纱寺?lián)想筆畫“橫斜鉤”的靈動形態(tài),，并提示學(xué)生“鳥兒斜身往上飛”,，如此便會給學(xué)生留下深刻的印象，加深筆畫的記憶,。

（三）動作式聯(lián)想法

低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo),，越是形象生動的東西越是為他們所喜聞樂見，從而激發(fā)起他們的認知愿望和興趣,。在教學(xué)中有針對性地運用富有趣味的教學(xué)手段,，更有利于高效地實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)筆畫“捺”時,，教師可以做一個腳踢出去的動作,，然后告訴學(xué)生出鋒就像腳踢出去一樣快速、有力,，“捺”的收筆處就像腳尖,。

（四）兒歌口訣記憶法

歌訣是一種言簡意賅的文學(xué)形式，讀來流暢,，易于記憶,。如學(xué)生在記誦口訣“橫要平豎要直”時，口訣清楚,、有力的節(jié)奏更適于其識記,。當(dāng)學(xué)生背誦口訣“起筆要輕靈，行筆要均勻,，收筆要有力,，飽滿且圓潤”時，書寫的要領(lǐng)便內(nèi)化于心,。

（五）把筆示范法

對于剛開始學(xué)習(xí)書寫時,，能力相對較弱的學(xué)生， 教師可以手把手地演示筆畫,，這樣學(xué)生就能直接感受到筆畫的力量和節(jié)奏,，以便學(xué)習(xí)如何運筆。

二,、以“手”執(zhí)“筆”書“順”,，循筆順之規(guī)律

筆順即漢字的書寫順序。筆畫順序是否正確直接影響學(xué)生書寫的正確與美觀,。同時,，正確的筆畫順序可以有效減少寫字錯誤的發(fā)生。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中及時總結(jié)一些書寫規(guī)則：先水平后垂直,，先左后右,；“走之兒底”的字,，先里面，再外面,；“點”在左上要先寫（如“頭”）,，“點”在右上或字里要后寫（如“書、瓦”）,；三包圍結(jié)構(gòu)的,，缺口向上，先里后外（如“兇”）,，缺口向下的,，先外后里（如“同”“周”），缺口向右的,，先上后里再左下（如“區(qū)”“匹”）等,。

形成正確筆順比較有效的一種方法就是書空。如若在正式下筆書寫之前,，讓學(xué)生跟著教師書空幾遍字的筆順（或是再指名書空）,，就能使筆順成為一種動作記憶，也對錯字起到有效的預(yù)防作用,。等到二年級時,，學(xué)生已較好地掌握筆順的規(guī)則，且合體字也已大量出現(xiàn),，就可采用整體書空的方法,。即從整字入手，書空時念的是字的某一個部件名稱,，如“燕子”的“燕”,，讓學(xué)生一邊跟著念，一邊以極快的速度書空：“一寫草字頭,，二寫中間嘴,，三寫兩邊北，后寫四點底,?！笔r、高效且有趣,。對于一些字要讓學(xué)生書空時說出某些筆畫的位置。

三,、以“觀”促“定”強“構(gòu)”,，悟結(jié)構(gòu)之精髓

漢字的間架結(jié)構(gòu)，包括漢字的長度,、粗細,、伸縮以及字根的寬度和高度,。間架結(jié)構(gòu)的架設(shè)能力是寫好漢字的關(guān)鍵。一般來說,，由于注意力分布不均,，學(xué)生在漢字框架的結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)三大問題 : 一是部件的寬度和大小失衡；二是位置不當(dāng),，包括各部分松動,、粘連和錯位；三是穿插移位的筆畫布局,。

（一）“觀”為先

古人練字強調(diào)讀帖,，即在寫之前仔細觀察與揣摩，將整字乃至每個字的筆法映入腦海,。這其實向我們揭示了一種重要的習(xí)字方法：先觀察,，讀讀筆順， 看準筆畫的特征和位置,，分析整個字的間架結(jié)構(gòu),，再進行描紅和臨摹。

（二）“定”為基

讓學(xué)生把握漢字在田字格中所處的位置,，提醒學(xué)生時時刻刻注意整體,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵筆畫進行定位,，它可以分為兩種類型 : 重要筆畫定位和借筆定位,。重要筆畫定位是指以某個關(guān)鍵筆畫為參照，觀察其在田字格的占位符,，確定整個漢字位置的方法,。借筆定位指的是某個特定的筆畫。如“都” 字右邊的“阝”,，起筆參照左邊的第一筆“橫”的位置,，這樣學(xué)生避免將“阝”寫得過高。

（三）“構(gòu)”為律

在教學(xué)過程中,，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)結(jié)構(gòu)安排和定位中漢字的一般規(guī)律和書寫方法,，注重比較、分類和區(qū)分,，逐步掌握規(guī)律,，自覺地用它們達到舉一反三，觸類旁通的效果,。由此,，我們可以歸納一些規(guī)律和原則：

1.筆畫形態(tài)變化：即當(dāng)某字作為偏旁部首時，某些筆畫的形態(tài)會發(fā)生一定的變化。如左旁末筆橫變提（如“玩”“攻”“地”“孤”等）,。

2.均勻間距：當(dāng)書寫較多水平和垂直筆畫時,， 應(yīng)注意“均勻間距”，即筆畫之間的距離應(yīng)保持基本等距,。如“等”“垂”——筆畫“橫”間距基本相等,；“州”——筆畫“豎”間距基本相等。

3.主要筆畫突出：主要的筆畫表現(xiàn)了一個字的“筋骨”,，這筆就要寫得筆直有力,。

4.上蓋下出：帶有“病”“廠”“廣”“戶”等偏旁的半包圍結(jié)構(gòu)的字，被包圍的部分通常有一筆要探出頭來,，如“?！弊詈笠还P“捺”要向外伸展。

四,、多元展示評價

在教學(xué)實踐中,，我們可以清晰地感受到，對學(xué)生來說,，教師更多地給予適當(dāng)激勵性,、鼓勵性的正面積極評價，更有利于其建立起學(xué)生自我的信心,，并由此改進和促使學(xué)生在某一方面有更好的表現(xiàn),。因此，教師應(yīng)積極使用正面強化的手段來培養(yǎng)學(xué)生,，以期更好地達成教學(xué)的目的,。

（一）指導(dǎo)性評價

在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把自我評價與他人評價和教師評價相結(jié)合,，可以有效地幫助他們找出差距,。從教學(xué)評價的角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫字姿勢和執(zhí)筆方式以及書寫是否做到整潔,、正確,、對稱、書寫等幾個方面,，有系統(tǒng)地進行自我評價,。在自我評價中，學(xué)生會仔細審視自身的學(xué)習(xí)成果,，親身感受到寫字成功的愉悅,。在互相評價中，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人寫字的優(yōu)點,，并同時提高自己的寫字水平,，以達到學(xué)習(xí)借鑒的目的,。除此以外,，教師的書面批語也是一種很好的評價激勵方式,。但是，教師在寫評語時應(yīng)注意語言的簡潔易懂,，并且體現(xiàn)出差異性,，這樣才能讓教師的指導(dǎo)性評價更有實效。

（二）激勵性評價

教師在日常教學(xué)工作中采用多鼓勵的行為方式,， 能更好地激發(fā)學(xué)生的自豪感,，進而從主觀上推動學(xué)生自主地去提高和完善自己，最大限度地發(fā)揮自身的潛力,。

（三）展示性評價

在寫字教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生自始自終感受到存在感、成就感,，因此,，教師隨時隨地的即時指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。為了進一步穩(wěn)定和激發(fā)學(xué)生對寫字的興趣,，我們可以利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合的方式,，讓人人有機會展示。

1.設(shè)置班級“小書法家”,。適時評選出優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)貼出展示,，讓學(xué)生取長補短，并定期更換,，保持學(xué)生的積極性和參與度,。

2.開發(fā)班級“我最滿意的一個字”專區(qū)。為學(xué)生開辟書寫展示的小天地,。展示結(jié)束后,，集體頒發(fā)各類獎項。

3.建立班級寫字微信公眾平臺,，專設(shè)“寫字獎勵區(qū)”,，即時傳遞班級寫字情況。

（作者單位：浙江杭州市文龍巷小學(xué)）