|
但凡評點(diǎn)作文的優(yōu)劣，無不重言審題立意的高下,，而每年對語文高考作文的總結(jié)評價(jià),，也無一例外地會將審題是否到位列為重中之重。次次強(qiáng)調(diào)審題對于作文的成敗至關(guān)重要,，卻又每每嘆息作文失誤的根子仍在審題,。是因?yàn)閷忣}深?yuàn)W難把握，還是由于審題復(fù)雜難操持,？其實(shí)不然,。只要我們縱觀近幾年的高考作文，橫比各省市的自主命題,，就不難看出：審題的癥結(jié)實(shí)際還是考生的語文基礎(chǔ)功力不夠,。 談到語文基礎(chǔ)，我們切不要以為只是字詞句的識記,。語文學(xué)科綜合性尤為突出的特點(diǎn),，決定了其任一方面的知識都不可能是單列的獨(dú)立的。單就作文來說，從審題的起始到成文的終止,，每一個(gè)階段或步驟也始終是你中有我,、我中有你的。同時(shí),，作文的讀題,、審題本從字詞句開始，而所謂語文基礎(chǔ)功力,，講求的就是能對字詞句,，從原始的識記升格為實(shí)際的應(yīng)用，亦即知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。說考生語文基礎(chǔ)功力不夠而直接影響到作文的審題立意,，也就是說他們語文學(xué)習(xí)過程中最基本的知識向能力轉(zhuǎn)化還不到家，當(dāng)然也就不可能自覺地以至習(xí)慣地對命題作出由所指及能指的關(guān)聯(lián)思考,。 下面先以2007年江蘇語文高考作文題為例來說明這一點(diǎn),。 命題在提示語之后要求考生以“懷想天空”為題寫一篇不少于800字的文章。按照“審題就是對題目的含義,、范圍和要求進(jìn)行審定”的一般要求,，對“懷想天空”的審讀，最起碼的要求就是要能明確該題的所指,，即應(yīng)當(dāng)“寫什么”,，而其中的“什么”又必須是“懷想”+“天空”=“懷想天空”。而無論是對“懷想”還是對“天空”的詞語解讀,，顯現(xiàn)出的又都是考生語文基礎(chǔ)功力的狀況,。其中，“懷想”本指對以往心有所系而拂之不去的情懷,，將其與“暢想,、遐想、想象”等混為一談,，足見辨詞析義的欠缺,。再則，既然懷想就是一種懷念,，那么,，除了時(shí)空上必須指向往昔，性質(zhì)上也應(yīng)當(dāng)見諸美好,。不少考生沒能著意在往昔與美好上做文章,，根子就在于對“懷想”的所指不甚明了，自然也就不能把“懷想”和“天空”很好地組合為一體而去推敲能指的方方面面,。至于“天空”的所指和能指，雖然相較于“懷想”要易于確定或遷移，但能指的確定又不能毫不關(guān)乎“天空”的所指,，譬如：簡單地把理想或人物說成是天空,，明顯生硬；憑空地將某事或某物說成是天空,，毫不相干,。缺的仍然是對作文命題表述的所指與作文自我表達(dá)的能指的關(guān)聯(lián)思辨。 所指與能指關(guān)聯(lián)思辨的缺失,，其結(jié)果是,，有相當(dāng)多的作文采取了“將命題打包，把套話抖開”的無厘頭的做法,，最典型的套路是“懷想天空,，可以……；懷想天空,，可以……,；懷想天空，可以……”,，“可以ABC”硬生生地綁在了“懷想天空”之上,。此種情形，這幾年各地亦不鮮見,。 從單一的審題到綜合的思辨本無清晰的界線,，如果非得區(qū)分出梯次，明確命題的所指無疑是至關(guān)重要的第一步,?！八浮钡氖欠衩鞔_，關(guān)系到作文的是否切題,，稍有大意就很可能一著不慎而滿盤皆輸,。那建構(gòu)于“所指”基礎(chǔ)之上的“能指”，盡管更多了些許聯(lián)想和發(fā)揮的自由,，但“所指”的影響,、指向甚至制約卻是始終存在的?？梢?，對作文題目（話題或命題）“所指”的理解和把握，既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵,。 既然如此,，那考生為何又不能理解到位呢？究其原因,，無非是主客兩個(gè)方面,。主觀上,，語文教與學(xué)對待基礎(chǔ)知識的態(tài)度和做法較多的仍是單一的識記，尤其是有關(guān)字詞方面的把握要求,，雖然有“聽,、說、讀,、寫,、用”的提法，但由于偏重應(yīng)對考試,，也就只剩下“讀,、寫”了。能將有關(guān)字詞常識的學(xué)習(xí),、理解,、應(yīng)用與作文的審題立意掛上鉤，不易,?？陀^上，近些年高考的話題作文,，雖說也在話題的所指或能指以及關(guān)系的思辨等方面做了一些改進(jìn),，但“話題是個(gè)筐，啥都往里裝”的影響依然存在,，大量打包式的套作就是其后遺癥之所在,。 從字面意義的所指到寫作意圖的能指，實(shí)際上是一個(gè)限制與開放并重,，基礎(chǔ)與發(fā)展同在的認(rèn)知問題,。立足限制的所指為基礎(chǔ)，把握開放的能指求發(fā)展,，這是作文審題立意必不可少的思路,。但是，把握基礎(chǔ)和尋求發(fā)展之間又非單線演進(jìn)或簡單替換就能解決的問題,，其中所涉及到的諸如“詞義屬性”,、“語意內(nèi)涵”、“修辭作用”等方方面面的知識,，無一不影響到對題目所指的理解及對題目能指的推斷,。因此，看似高考作文審題立意存在問題,，實(shí)則是平時(shí)語文教學(xué)過程有所忽略,。如果單就缺失而言，閱讀教學(xué)過程中的“文與意的剝離”無疑是最值得我們反思的癥結(jié),。 閱讀對于作文之重要無需贅述,，但閱讀教學(xué)中較多存在的兩種狀況卻于作文無益：一是把字詞句完全作為語言知識或文化知識來加以解釋或識記,，忽略了對它們在文中的作用軌跡的探尋，抓住了一點(diǎn)意義,，卻丟棄了一串意圖,、意趣、意境,。如此的把握，作文時(shí)又怎能由一點(diǎn)而生發(fā)開去,？二是將思想,、理念徹底游離出文本加以討論或闡發(fā)，熱鬧之極,，飄逸之極,。可一當(dāng)面對具體的作文命題,，鏡中花和水中月的漂亮就尋不到根找不到北了,。結(jié)果，在審題不能到位的情況下,，只好靠套作來撞大運(yùn),。請看下面的實(shí)例與分析： ①2007年遼寧高考語文卷,，要求以“我能”為題寫一篇作文,。 套作一般的架構(gòu)：我能，要有理想來指引,；我能,，要用精神來支撐；我能,，要靠知識來實(shí)現(xiàn)…… 如果把其中的“我能”改成“傳遞”,，就可以完完全全套在2007年廣東高考語文卷的作文題之上——請以“傳遞”為話題，寫一篇話題作文,。 不同的地區(qū)不同的命題竟可以如此這般地走“套路”,，真耐人尋味。 ?、?007年湖南高考語文卷,，要求以“詩意的生活”為題寫一篇作文。 盡管命題本身已經(jīng)不再是一個(gè)簡單的說法（概念）,，然而照樣有如此的套作架構(gòu)：詩意的生活,，要有理想來指引；詩意的生活,，要用精神來支撐,；詩意的生活,，要靠知識來實(shí)現(xiàn)…… 當(dāng)然，也有把空泛的“理想”“精神”“知識”替換成較為具體的人,、事,、物來套作的。如：詩意的生活,，第一層境界叫“獨(dú)上高樓,，望斷天涯路”；詩意的生活,，第二層境界為“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴”；詩意的生活,，第三層境界是“驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”。 為了嚴(yán)防宿構(gòu)和套作,，各地的作文試題也動足了腦筋,。譬如：不少地區(qū)的作文命題皆具有一定的隱喻性，“逼”考生審題時(shí)做必要的轉(zhuǎn)換思考,；有的省份還采用了材料作文的方式,。但面對命題，不少考生欠缺由“所指”往“能指”轉(zhuǎn)換的意識（功力）,，也就無法正確,、準(zhǔn)確、精確地審讀出命題的一般意義與特定意義,、表層意義與深層意義,、隱含意義與言外之意、本體義與比喻義等,，最終還是一個(gè)“套”字打發(fā),。 ③2007年福建語文高考作文題：季節(jié),。 “季節(jié)”的所指清清楚楚,，“季節(jié)”的能指虛虛實(shí)實(shí)。由所指到能指的理解程度決定了立意的高下,，少了這一步,，必然出現(xiàn)看似實(shí)寫了某“一季”或“四季”，實(shí)際很虛空的套作,，立意也就無從談起,。如：我愛江南的春天，她……,；我愛江南的夏天,，她……,；我愛江南的秋天，她……,；我愛江南的冬天,，她……。 ?、?007年湖北語文高考的作文題為材料作文,，要求考生根據(jù)自己針對材料的理解和體會寫篇作文。 材料中的關(guān)鍵詞是“母語”,，這是個(gè)所指明確能指單一的詞語,，只是經(jīng)材料一解說一分析，其能指的多元多項(xiàng)性被激活了,。看不到悟不透這一步的考生,，當(dāng)然只能倚“母語”的所指來“量販?zhǔn)健钡靥鬃?。如：母語，使我們傳承著悠久的中華文化,；母語,，使我們跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐；母語,，使我們奔向更加美好的未來,。 以上實(shí)例清楚地表明，無論是明指還是暗示,，作文的命題,，或大或小或多或少或遠(yuǎn)或近或?qū)嵒蛱摚继N(yùn)含著要求考生能“有個(gè)性地表達(dá),、有創(chuàng)意地表達(dá)”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的內(nèi)在目標(biāo),。假如作文只能就命題的所指加以表達(dá)，甚至對所指尚不甚明了即自說自話,，“個(gè)性”與“創(chuàng)意”根本無從說起,；“個(gè)性”與“創(chuàng)意”必須也只能通過對“能指”的思辨而得以實(shí)現(xiàn)。 對高考作文終端顯示所暴露出來的考生所指與能指關(guān)聯(lián)思辨缺失的問題,，我們不能只感嘆情況的普遍,，更需要反思經(jīng)久的影響。長期以來,，視語文可自通學(xué)語文憑感覺考語文為根本的心理和習(xí)慣,，使必備的有關(guān)語文素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化、生成,、提高,、運(yùn)用”的理解,、訓(xùn)練、把握,、自覺,，都簡化為一道道試題的答案或一份份試卷的標(biāo)準(zhǔn)。有此無彼,、顧此失彼的應(yīng)答,，肢解了語言文字的整體關(guān)聯(lián)性。只知此而不知彼的正確答案,，只能單打獨(dú)斗,，難能舉一反三，缺少的正是延伸與拓展的活力,。應(yīng)對作文,，較多的又是空泛地陳列并強(qiáng)調(diào)高考作文評分的檔次，對其中具體的要求和標(biāo)準(zhǔn),，考生不可謂不知道,，可一旦進(jìn)入作文的實(shí)際，卻是有“知（了解）”而無“道（途徑）”,。 誰都不會懷疑作文的審題立意是一種“心裁”,，而其“心路”的起迄又只能是作文之“題”。無論話題,、命題還是材料,，出題的方式或相關(guān)的組合盡管各有不同，但作文審題所面對的無一例外都是語言符號,。解讀各式各樣的語言符號就是審題,，而語言符號所包含的兩項(xiàng)要素——“所指”與“能指”，它們又都是心理的,。所指和能指并非簡單的對應(yīng),，既給審題的“心路”留出了迂回的時(shí)空，也對審題的“心智”提出了特別的要求,。這就需要我們在夯實(shí)基礎(chǔ),、強(qiáng)化閱讀的過程中，對那些涉及所指和能指的各個(gè)方面,，小則字詞,，大到句段，都能隨時(shí)用心去做一些點(diǎn)撥,、升格,、開竅的教育工作，讓學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)的思維與實(shí)踐能力都有所提高。當(dāng)所指與能指的關(guān)聯(lián)思考已經(jīng)成為學(xué)生作文審題時(shí)的自覺,，高立意或?qū)嵰姷匾簿妥匀粫糁隽恕?nbsp; 沈中堯,，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京,。本文編校：左曉光 |
|
|
