從對開放教育和遠程教育本質(zhì)和內(nèi)涵的分析中,不難看出開放教育和遠程教育是兩個層次不同的概念,。開放教育應屬于哲學層次的概念,,是一種理論,代表了實踐的最高境界,,即向人們提供沒有限制的受教育的機會,。遠程教育則是特指向與教師或教育機構時空分離的學生提供教育的實踐領域。開放教育不代表任何實踐范疇,,但可以作為一面旗幟,,引導教育朝著更理想的境地發(fā)展,。正如麥肯茲在《開放學習》一書中所言:“開放學習是一個內(nèi)涵和外延都不確定的詞組。它很難定義,,但是作為在事物發(fā)展記錄中的一面旗幟,,它吸引著許多崇拜者和熱心者,它有很大的潛力,。因為它的不確定性,,使它能夠適應很多的觀念和目標”(1975年)。 開放教育和遠程教育不是同義語,。在未來教育的發(fā)展中,,傳統(tǒng)教育也將不斷地開放。隨著越來越多的信息技術在教育中的應用,,使得教育能夠為更多的學習者服務,,能夠提供更能滿足學習者個性需求的教育內(nèi)容和教育方式。目前我國傳統(tǒng)高校紛紛利用網(wǎng)絡技術,,擴大教育規(guī)模,,提高教育目標,改革教育模式,,努力使傳統(tǒng)教育逐漸開放,,以適應信息社會的需要。因此開放教育不是遠程教育的專利,。目前,,任何一種教育都不可能無條件地開放,正如史密斯曾寫到:“盡管事實上,,開放大學和開放校園計劃是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的名稱,,但我們不能把遠程教育與開放學習等同直來。采用這些名稱的院校通常主張在學生入學機會方面的開放,,偶爾也對學生在時間限制上給予自由,,但是在其它方面,它們可能很封閉,?!?SPAN lang=EN-US> 盡管開放教育和遠程教育是兩個不同層次的概念,但某些基本觀念為開放教育和遠程教育所共享,,遠程教育的實踐者正在努力開拓能夠向更多的學習者提供更靈活的、更適合學習者特殊需要的教學途徑和方法,。目前有很多人認為,,遠程教育比基于校園式的傳統(tǒng)教育似乎更開放、列靈活,,盡管這種開放中仍有許多令人不甚滿意的地方,,這種開放遠不是開放教育中的徹底開放,。許多遠程教育的理論工作者將開放教育作為遠程教育追求的理想,用開放教育的理念為遠程教育實踐導航,。如果說,,開放教育是人類教育的最高境界,那么它應該是所有教育的指南針,,遠程教育應該將其作為自己實踐的方向,。但是如果遠程教育將開放教育視為自己的專利,并在管理上用開放教育代替遠程教育,,其后果不僅是認識上的偏激和狹隘,,而且會在實踐中搞“大躍進”,最終將使遠程教育因迷失方向而陷入危機,,從而會喪失實踐的領域,。 |
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