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為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,，深化幼兒園教育改革,，提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)幼教裝備分會(huì)和《中國(guó)教師報(bào)》攜手,，在2015年12月啟動(dòng)了“兩尋找”（即尋找身邊好玩具,、尋找身邊好童書）、“三研究”（即研究玩具和童書,、研究?jī)和?、研究教學(xué)策略）活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái),，全國(guó)已有十幾個(gè)省市近500所幼兒園、2500多名幼兒教師參加了此次活動(dòng),，征集到了4000多件研究案例,。幼教裝備分會(huì)著力發(fā)展“三研究”實(shí)驗(yàn)園，傾力推薦優(yōu)秀研究案例發(fā)表與出版,，推動(dòng)更多幼兒園教師站在高規(guī)格學(xué)術(shù)舞臺(tái)分享“三研究”的實(shí)踐智慧,，打造幼兒教師專業(yè)發(fā)展的星光大道。 繪本以繪畫為主,，富有故事情節(jié)和生活內(nèi)涵,，而且淺顯易懂，符合嬰幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,，因此繪本成為世界公認(rèn)的最適合兒童的圖書閱讀形式,。繪本圖文關(guān)系不同,，教師對(duì)繪本的教學(xué)可以有不同的開(kāi)展方式與步驟。教師應(yīng)研究繪本,，分析繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值與特點(diǎn),，根據(jù)繪本的特點(diǎn)研究教學(xué)的步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展,。 以《來(lái)喝水吧》繪本為中介的主題學(xué)習(xí)活動(dòng) 執(zhí)筆 北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園 李曉靜 案例提供 北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園 李雯雯 龐曉晶 教研：讓每一位教師先讀懂 園本教研中，教師分組從繪本的繪畫,、文字,、圖文關(guān)系、內(nèi)容幾個(gè)方面分析,，提煉出所蘊(yùn)含的想象,、認(rèn)知、情感,、藝術(shù),、科學(xué)、欣賞等豐富價(jià)值,，確定適宜在大班開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng),。 對(duì)繪本而言，繪畫非常關(guān)鍵,。
 活動(dòng)1：和孩子一起讀懂書 為了在開(kāi)展活動(dòng)前進(jìn)一步了解幼兒實(shí)際的閱讀情況，蕾蕾D班的教師在圖書區(qū)投放了7本《來(lái)喝水吧》,，并進(jìn)行了觀察,。 教師觀察分析 從持續(xù)2天自主閱讀該書的幼兒來(lái)看，蕾蕾D班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣,，但大部分幼兒對(duì)畫面的觀察時(shí)間較短,，因?yàn)樽x圖不仔細(xì)，觀察不全面,，還不能完整獲取畫面中的隱藏信息,。 綜合幼兒自主閱讀的情況以及對(duì)《來(lái)喝水吧》繪本的分析，蕾蕾D的李老師和龐老師確定了開(kāi)展以該繪本為中介,，以“閱讀創(chuàng)編,、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)呈現(xiàn)”為活動(dòng)步驟的的綜合主題活動(dòng),。 為了確保能和每一名幼兒互動(dòng),，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和描述自己的想象、觀察,，蕾蕾D班兩名教師分組帶領(lǐng)幼兒一起精讀繪本,。 第一步：教師將繪本的每一頁(yè)制作成PPT,以便于幼兒更好地觀察。 第二步：活動(dòng)之前,，教師確立了精讀畫面的預(yù)設(shè)問(wèn)題,。 圖 教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題 以問(wèn)題逐步支持幼兒關(guān)注畫面，并進(jìn)一步仔細(xì)觀察主人公的神情,、動(dòng)作,，根據(jù)觀察的信息想象和推理主人公的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有邏輯地描述自己的想法,。 第三步：與幼兒開(kāi)始精讀繪本發(fā)現(xiàn)之旅 當(dāng)觀察到2只老虎來(lái)喝水時(shí)：  杉杉  老虎來(lái)喝水了,，它們看見(jiàn)水特別開(kāi)心！ 教師 你怎么知道它們特別開(kāi)心,？  杉杉 你看，它美滋滋地閉上眼睛,，一定是邊喝水邊說(shuō)‘啊,，好美味啊,，吧唧吧唧，真解渴’,。 閱讀發(fā)現(xiàn)1：隱藏的動(dòng)物和神奇的數(shù)字“21” 才讀到第2頁(yè),，麥克就發(fā)現(xiàn)了隱藏的動(dòng)物。于是,，大家都開(kāi)始對(duì)每一頁(yè)中隱藏地動(dòng)物發(fā)生了興趣,。有的自己找，還有的多個(gè)小朋友合作一起找,。
最后大家發(fā)現(xiàn)： 這時(shí)，教師請(qǐng)小朋友把每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物,、隱藏的動(dòng)物和青蛙的數(shù)量都找出來(lái)并記錄下來(lái),。 圖 發(fā)現(xiàn)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)表 這時(shí)，杉杉發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律： 每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物 隱藏的動(dòng)物 青蛙的數(shù)量都等于21,。 這下,，幼兒對(duì)找到所有的動(dòng)物更感興趣，反復(fù)驗(yàn)證這個(gè)發(fā)現(xiàn),。 這時(shí)候,，可愛(ài)提出了問(wèn)題： 可愛(ài) 為什么所有的動(dòng)物加起來(lái)總是21呢？ 教師 對(duì)啊,，為什么總是21呢,？ 杉杉猜測(cè) 有可能寫書的人是21歲吧！ 閱讀發(fā)現(xiàn)2：遠(yuǎn)景的雪山引發(fā)的思考 當(dāng)讀到第4頁(yè),，峰峰指著畫面遠(yuǎn)景中的雪山問(wèn)：
峰峰 這里為什么有個(gè)山 ,？ 教師 對(duì)啊，為什么會(huì)在這里畫一座山呢,？其他頁(yè)有嗎”,？ 幼兒馬上回看之前看過(guò)的畫面，發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)同樣的位置都有畫了不一樣的遠(yuǎn)景,。這時(shí),， 杉杉 會(huì)不會(huì)是這些動(dòng)物居住的地方？ 為了驗(yàn)證這個(gè)想法,，幼兒們把書中每一頁(yè)的這個(gè)地方都找了一遍,。當(dāng)找到第7頁(yè)大熊貓來(lái)喝水的時(shí)候，
準(zhǔn)準(zhǔn)高興地說(shuō) 這里有長(zhǎng)城。我知道的,，大熊貓的家就在中國(guó),，長(zhǎng)城就代表我們中國(guó)！ 杉杉 每一頁(yè)中的這個(gè)地方就是動(dòng)物們居住的地方,！ 閱讀發(fā)現(xiàn)3：“沒(méi)水了”后果很嚴(yán)重 讀到10只袋鼠來(lái)喝水這一頁(yè),，幼兒又有新發(fā)現(xiàn)：
幼兒 沒(méi)水了，袋鼠非常難過(guò),。 幼兒 你看他們的眼睛里都很悲傷,。 可愛(ài)邊說(shuō)，邊模仿袋鼠的沮喪神情 袋鼠心里肯定想,，這可怎么辦,？看起來(lái)我們要搬家了！ 桐桐發(fā)現(xiàn)了右下角的青蛙就剩1只了 ,，說(shuō) 連最后一只青蛙也打算拎著皮箱搬家了,！ 讀到最后一頁(yè)
幼兒討論起來(lái) ： 幼兒 沒(méi)有水了，動(dòng)物們都傷心地離開(kāi)了,。 幼兒 動(dòng)物們真可憐,。 幼兒 動(dòng)物也是沒(méi)有辦法啊，因?yàn)闆](méi)有水,，會(huì)渴死的,，人也會(huì)渴死的！ 幼兒 樹(shù)已經(jīng)干了,，有的動(dòng)物已經(jīng)渴死了,，變成化石了！ 第四步 與幼兒一起閱讀每一頁(yè)文字,，發(fā)現(xiàn)圖文關(guān)系 讀完書中的圖畫,，教師與幼兒一起閱讀每一頁(yè)的文字。 幼兒自主發(fā)現(xiàn)：
教師順勢(shì)引出了“擬聲詞”這個(gè)概念,。于是,，幼兒開(kāi)始關(guān)注每一頁(yè)的擬聲詞都怎么讀，并用這些擬聲詞模仿動(dòng)物來(lái)喝水的聲音,。幼兒知道擬聲詞的意義后,，還自己創(chuàng)造了許多擬聲詞。 比如：
老師們預(yù)設(shè)了四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,，希望引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法,。 李老師： 一開(kāi)始，這四個(gè)問(wèn)題起到了很好的支持作用,，可讀到第8頁(yè),，幼兒顯得對(duì)問(wèn)題很不耐煩,。 2 龐老師： 我這一組在讀到第5頁(yè)的時(shí)候，也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,。我就沒(méi)有再按照那四個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn),，而是改成‘誰(shuí)能來(lái)講一講這一頁(yè)’,，情況就好很多,，很多小朋友愿意上來(lái)講，也會(huì)按照之前提出的問(wèn)題線索講,。 3 老師們討論： 預(yù)設(shè)的問(wèn)題是為了起到“支架”作用,，可是如果幼兒已經(jīng)能夠掌握或運(yùn)用閱讀方法，教師就可以撤掉“支架”,，給幼兒自由觀察,、想象和描述的機(jī)會(huì)。即使幼兒觀察不全面也沒(méi)有關(guān)系,，可以請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充,，總之不要機(jī)械使用問(wèn)題支架，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情景靈活調(diào)整,。 4 李老師和龐老師： 當(dāng)幼兒和圖文互動(dòng),，開(kāi)始不斷想象每一頁(yè)動(dòng)物們的心情，猜想,、聯(lián)想動(dòng)物們的心理活動(dòng),，積極主動(dòng)的創(chuàng)編故事，即使沒(méi)有提示,，幼兒也能自己發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的動(dòng)物和數(shù)字,、地理位置。當(dāng)看到幼兒居然通過(guò)“大熊貓”與“長(zhǎng)城”的關(guān)聯(lián),，推理出表示地理位置的圖像是在說(shuō)明動(dòng)物們的居住地,，覺(jué)得孩子們真了不起。 5 教師們決策： 在精讀活動(dòng)結(jié)束后,，可以帶著幼兒一起總結(jié)一下自己讀繪本的時(shí)候,，都用了哪些好方法，幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)一步掌握繪本閱讀的基本方法,。 活動(dòng)2：分組探究最感興趣的動(dòng)物 根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題與興趣，幼兒分成四個(gè)小組深入探索自己想要了解的動(dòng)物,。
象龜小組的幼兒除了研究象龜?shù)捏w形特征、壽命,，比較象龜和烏龜哪些地方相似,，哪些不一樣,，還知道了，由于人類曾經(jīng)捕捉它作為食物,，象龜正在瀕臨滅絕,。 瑤瑤很沮喪的說(shuō) 怪不得我們見(jiàn)不到它們 。
興趣1：袋鼠媽媽的寶寶會(huì)掉出來(lái)嗎,？ 研究袋鼠的小組最關(guān)心的問(wèn)題是： 幼兒討論后決定，讓爸爸媽媽帶著他們?nèi)ヒ惶艘吧鷦?dòng)物園尋找答案,。 在爸爸媽媽的幫助下,，小朋友們發(fā)現(xiàn)： 興趣2：數(shù)字代表了什么,？ 最大的袋鼠高2.6米,，一次可以跳13米遠(yuǎn),、4米高，這些數(shù)字都讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。 最大的袋鼠高2.6米,，可是2.6米有多高呢,？
一起量量,，一個(gè)小朋友的身高才1.2米,。
把兩張桌子和小朋友的身高加在一起才是2.6米，最高的袋鼠真的太高了,！ 袋鼠一次可以跳4米高,，可是4米有多高呢？
小朋友從二樓垂放4米長(zhǎng)的繩子,，哇,，袋鼠跳的太高了！ 袋鼠一次跳13米,。 小朋友跳一步,，袋鼠挑一步…… 原來(lái)袋鼠一次跳這么遠(yuǎn)！??！袋鼠如果跳著跑，人是無(wú)論如何都追不上的,！
研究瓢蟲組的小朋友發(fā)現(xiàn),，瓢蟲的種類非常多，區(qū)分不同類型主要靠辨別瓢蟲身上的“星”的數(shù)量,。 瓢蟲是害蟲！??！ 瓢蟲是益蟲！??！ 瓢蟲到底是益蟲還是害蟲呢？ 于是,，老師為幼兒播放了介紹瓢蟲的短片。 幼兒自己總結(jié)： “有的瓢蟲是害蟲,，會(huì)吃莊稼,，而有的瓢蟲是益蟲?！?/span> “吃蚜蟲的七星瓢蟲就是益蟲,。” “是不是益蟲要看它的身上有幾顆星,?！?/span> 犀牛組：犀牛是牛嗎？ 小毛 犀牛是牛,，因?yàn)樗拿掷镉信,！?nbsp; 熙熙： 蝸牛名字里也有牛，你能說(shuō)它是牛嗎,？ 教師 小朋友們不要著急,，大家可以想辦法查一查。 幾名幼兒使用電腦上網(wǎng)搜索,。 小朋友發(fā)現(xiàn)： 幼兒 犀牛的名字里雖然有牛,，但它不是牛，和馬才是親戚,！ 幼兒 犀牛有一個(gè)好伙伴,，叫犀鳥，幫忙把犀牛厚厚的皮膚皺紋里的寄生蟲全部吃掉,。 可是,，有些人們太想得到犀牛角，就大量捕殺犀牛,。小朋友知道了很難過(guò),，覺(jué)得這些人非常不好,。
琳琳提議 我們把《來(lái)喝水吧》里的所有的動(dòng)物都研究一遍吧！ 教師 小朋友可以把自己在幼兒園學(xué)習(xí)到的方法,，回家和爸爸媽媽一起,，把剩下的想要了解的動(dòng)物探索一下，然后把自己查到的信息帶回幼兒園,，和大家一起分享交流,。 活動(dòng)討論與反思 李老師： 和孩子們一起研究動(dòng)物的過(guò)程中真的很有趣，甚至還了解了自己都不知道的知識(shí),，只是比較麻煩的是,，需要準(zhǔn)備很多資料，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的東西各種說(shuō)法很多,，有時(shí)候自己也不知道哪種正確,。 龐老師： 園長(zhǎng)當(dāng)時(shí)讓我們找真實(shí)的動(dòng)物的視頻和圖片是對(duì)的，動(dòng)畫版的圖像確實(shí)會(huì)誤導(dǎo)幼兒,，不適合大班幼兒,，我們呈現(xiàn)給幼兒的很多東西，應(yīng)該更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。 其他老師： 繪本中涉及動(dòng)物非常多,，既然孩子們感興趣，為何不深入研究每一種動(dòng)物,。但是,，李老師覺(jué)得，孩子們對(duì)動(dòng)物的興趣點(diǎn)并不一致,，因此沒(méi)有必要集體去研究每一種動(dòng)物,。 老師們決策： 請(qǐng)幼兒回家研究，然后把信息帶回來(lái)交流,，既滿足了幼兒不同的探索興趣,，又將研究性學(xué)習(xí)拓展到了家庭；教師引領(lǐng)的活動(dòng)教給了幼兒學(xué)習(xí)方法,，幼兒可以遷移到更大的空間范圍,。 活動(dòng)3：集體探究動(dòng)物的家鄉(xiāng) 在精讀繪本的過(guò)程中，幼兒通過(guò)長(zhǎng)城和大熊貓?jiān)谝黄鸬漠嬅?，推理出了每一?yè)遠(yuǎn)景中出現(xiàn)的地理位置就是動(dòng)物居住生活的地方,。這些地方究竟是哪里？這些動(dòng)物為什么會(huì)生活在那里,？因此,，在這一階段，教師和幼兒生成了動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境等話題,。
根據(jù)繪畫作者的提示,，2名教師分別帶領(lǐng)2組幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的訊息,，引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出繪本中出現(xiàn)的10個(gè)地方。
教師出示了一張世界地圖,，告訴幼兒,，這些地方都能在地圖上找到，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察后,，把找到的地方標(biāo)記出來(lái),。
幼兒發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)物分布在世界的各個(gè)地方,。 丁丁 靠近地球兩端住著喜歡冷的動(dòng)物,，靠近地球中間的位置住著喜歡暖和的動(dòng)物。 幼兒 動(dòng)物住在某一個(gè)地方,，主要和它們吃的食物,、生活習(xí)性有很大關(guān)系。如果那里的環(huán)境改變了,，動(dòng)物就很難生活下去,，就慢慢滅絕了。 通過(guò)探索動(dòng)物的習(xí)性和地理位置的關(guān)系，幼兒漸漸理解了繪本想要告訴我們什么,。
幼兒 繪本是想告訴我們都生活在一個(gè)地球,，應(yīng)該互相愛(ài)護(hù)。 幼兒 人們不應(yīng)該隨便捕殺動(dòng)物,，動(dòng)物滅絕了,，我們就再也看不到它了。 幼兒 我們要保護(hù)地球,，尤其是要節(jié)約用水,，沒(méi)有了水，沒(méi)有了動(dòng)物,，人類也會(huì)死的,！ 教師 為什么會(huì)沒(méi)有了水？ 幼兒 被動(dòng)物喝光了 幼兒 因?yàn)樘觳幌掠炅?nbsp; 幼兒 是因?yàn)橛腥丝沉藰?shù),。 為了進(jìn)一步支持幼兒了解自然生態(tài),，教師為幼兒播放了“消失的水資源”的短片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽(tīng),。短片播放完以后,，教師和幼兒一起討論。 這一次討論中,，小朋友發(fā)現(xiàn)： 教師 為什么有的動(dòng)物永遠(yuǎn)都回不來(lái)了,？ 幼兒 人們總是捕殺動(dòng)物，動(dòng)物的數(shù)量就越來(lái)越少了,。 幼兒 那里的環(huán)境變了,，沒(méi)有吃的，也沒(méi)有水了,，動(dòng)物就都死了,。 幼兒 人們太貪心了，總是想著要把動(dòng)物賣了換錢,！ 老師們： 探索動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境,，對(duì)于幼兒理解環(huán)境對(duì)于生物的生存意義是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但在這一階段的討論中,，覺(jué)得李老師和龐老師有些著急,，沒(méi)能把動(dòng)物的生活習(xí)性和環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，仔細(xì)梳理出來(lái),。例如,，熊貓喜歡吃什么，吃的東西和它生活的地方有什么關(guān)聯(lián),？ 李老師： 其實(shí)也有討論,，就是討論得比較散，當(dāng)時(shí)沒(méi)能歸納提煉一下,。 龐老師： 也擔(dān)心引得太深,，時(shí)間太長(zhǎng)。 更多的老師： 不應(yīng)該把時(shí)間的長(zhǎng)短作為幼兒研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù),，首先應(yīng)該看幼兒的興趣,，其次應(yīng)該看這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重要性。很顯然,，生活習(xí)性和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要,，因?yàn)樗苯又赶蛴變旱南乱粋€(gè)探究點(diǎn)——為什么有的動(dòng)物滅絕了。 活動(dòng)4：保護(hù)我們的地球 幼兒非常關(guān)心繪本中動(dòng)物的命運(yùn),，希望人們不要再捕殺動(dòng)物,，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)我們的地球,。 教師 怎么樣能讓別人都知道你們的想法呢,？ 幼兒 我們可以宣傳！ 教師 怎么宣傳呢 ？ 幼兒 把我們編的故事制作成一本書,。 幼兒 表演給大家看,。 幼兒 還可以辦畫展，給大家講解,。 李老師鼓勵(lì)幼兒把自己編的故事畫下來(lái),，制作一本故事書。因?yàn)橛辛酥皩?duì)繪本的感知和了解,，幼兒創(chuàng)編的故事也更豐富,。
在幼兒的故事書中，我們看到幼兒增加了許多自己的理解,。 幼兒 每一頁(yè)出現(xiàn)的那只青蛙就是人,，動(dòng)物沒(méi)有辦法生存的時(shí)候，人也就沒(méi)有辦法生存了,。 幼兒 在創(chuàng)編動(dòng)物的對(duì)話時(shí),，用到了剛剛學(xué)到的擬聲詞，為每一只動(dòng)物的出場(chǎng)都創(chuàng)編了擬聲詞,。比如,，老虎來(lái)喝水的時(shí)候，走路咚咚咚,。熊貓來(lái)喝水的時(shí)候,，啪嗒啪嗒。
為了讓更多的人愛(ài)護(hù)動(dòng)物,、保護(hù)地球,，幼兒還決定把這個(gè)故事表演出來(lái)。集體活動(dòng)的時(shí)候,，幼兒為每一個(gè)出場(chǎng)的動(dòng)物創(chuàng)編了動(dòng)作，通過(guò)討論,、互相評(píng)價(jià),，確定動(dòng)作是否合適。
圖 幼兒排練表演 看看 老虎應(yīng)該快速地跑上來(lái),，因?yàn)樗呀?jīng)很渴了,。 熙熙 老虎是森林之王，應(yīng)該慢慢吞吞地走上來(lái),，表現(xiàn)自己的威武,。 教師 這兩名幼兒按照自己的想法表演一下，然后請(qǐng)大家一起討論,，究竟應(yīng)該怎樣表現(xiàn)老虎喝水的樣子,。
圖 兩名小朋友表演老虎喝水時(shí)候的動(dòng)作 經(jīng)過(guò)大家討論，幼兒最后達(dá)成共識(shí)： 老虎來(lái)喝水的時(shí)候,，快快地跑上來(lái),，因?yàn)榇_實(shí)很渴了,，等喝完水，就可以摸著自己的肚子,，心滿意足地慢慢吞吞地走下去,。 幼兒分別創(chuàng)編了十種動(dòng)物走路的神態(tài)、說(shuō)話內(nèi)容和語(yǔ)氣,，然后一起制作服裝和道具,。 道具組的幼兒制作了不同大小的水洼，每一種動(dòng)物喝過(guò)水以后,，幼兒就跑上去換一個(gè)小一點(diǎn)的水洼,。試了幾次，大家發(fā)現(xiàn)太麻煩,，有沒(méi)有什么辦法可以不用這樣跑來(lái)跑去,？
圖 幼兒在扮演巨嘴鴉喝水 幼兒經(jīng)過(guò)一番討論，決定把水洼做成書一樣,，可以一頁(yè)一頁(yè)翻,。每翻一頁(yè)水就會(huì)變小一點(diǎn)。
圖 幼兒在扮演雪豹喝水,，水洼做成了書一樣的小冊(cè)子 在大家共同的努力下,，“來(lái)喝水吧”環(huán)保童話劇終于正式開(kāi)演了！
除了童話劇,，幼兒還用輕粘土和陶泥制作了故事中的動(dòng)物,、森林里的花草樹(shù)木，制成宣傳愛(ài)護(hù)動(dòng)物的沙盤,。
圖 在給象龜做小鼻子
圖 幼兒用輕黏土和陶泥做的動(dòng)物 還有部分小朋友打算舉辦環(huán)保畫展,。
幼兒 我們還要選出講解員，為弟弟妹妹講解,。 兩位老師非常支持,，一起討論講解員應(yīng)該做什么、怎么做,，準(zhǔn)備了一周,，以“保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)地球”為主題的環(huán)保展終于在幼兒園展出了,。
圖 幼兒的環(huán)保畫展 大家覺(jué)得李老師“怎么讓別人知道你們的想法”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,，因?yàn)橛辛诉@個(gè)支架，幼兒想到了要用各種方式來(lái)宣傳,，表征活動(dòng)變得有意義,，不再是為了講故事而講故事、為了表演而表演。編故事,、表演故事,、制作沙盤、繪畫都是為了共同的目的,，想要告訴人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，保護(hù)地球。相比較之前,，活動(dòng)顯然有了更積極深遠(yuǎn)的意義,。 從一本書延伸出一系列的主題活動(dòng)，讓幼兒享受閱讀的樂(lè)趣,，感知從文本到呈現(xiàn)的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。 發(fā)現(xiàn)好書,，研究繪本,，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，成就教師的專業(yè)化提升,。
北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園是由北京市十一學(xué)校和建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合主辦的首個(gè)人生中心教育實(shí)驗(yàn)幼兒園,，致力于課程理念、課程內(nèi)容,、課程方式的創(chuàng)新與探索,。 人生中心教育認(rèn)為課程是社會(huì)成人（含教師）為使兒童實(shí)現(xiàn)美好人生而設(shè)計(jì)和生成的一切有必要且充分的積極影響和過(guò)程，并在過(guò)程中充滿了兒童的參與性和生成性,。 幼兒園階段課程的設(shè)計(jì),，始終秉持這一課程定義，以“自創(chuàng)性”為課程構(gòu)建的源點(diǎn),，以培養(yǎng)兒童優(yōu)秀做人,、成功做事、幸福生活為課程目標(biāo),，為實(shí)現(xiàn)兒童的美好人生奠基,。
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