學會“跨界”，讓語文課充滿藝術魅力

作者:如東縣雙甸中學 陸建勝

內(nèi)容摘要: 語文教學需要新視角,需要學會“跨界”,多角度審視,，不能局限于學科本身.本文擬從音樂教學,、體育教學、數(shù)學教學等“跨界”看語文,，汲取有益營養(yǎng),，把語文課上得情真意切、簡約明快,、扎實高效,，從而使語文課充滿藝術魅力，真正走進學生的心靈,。

關鍵詞：“跨界”,、語文課、音體數(shù)學科,、藝術魅力

  語文教學的本質(zhì)究竟是什么,？語文教學應追求怎樣的境界？過去,，有人戲謔地稱之“誤盡蒼生皆語文”,，一些積弊總讓人“浮云蔽日”。眼下,，語文教學的生活化,、人文化，也不乏拷問語文教學的“仁人志士”?，F(xiàn)在的語文教學又有哪些躁動的病癥,？近年來，筆者和廣大初中語文教師一樣,，對諸如此類的問題進行了不少思索與實踐,。細細檢索，我們不難發(fā)現(xiàn)對于語文教育問題的探究,，往往沒能跳出語文看語文,，沒能突破“學科教學本位”的瓶頸，致使我們的教學工作越來越缺乏生機和活力,。如何打破“定勢”，我們不妨跳出語文來看語文,，學會“跨界”,，多角度審視語文.

  《跨界》一書中提出藝術“跨界”新穎觀點，指出藝術所涉及的主題,，已不僅是純粹的藝術本體問題,。當代藝術與其他學科如何結合的問題,，給藝術家?guī)砹酥卮髾C遇與挑戰(zhàn)。本書集合蔡國強,、賈樟柯,、葉錦添、張子康等當代藝術大家的思考與實踐,，展現(xiàn)出跨界的價值——讓原本毫不相干,，甚至矛盾、對立的元素擦出靈感火花和奇妙創(chuàng)意,。這對于我們語文人是不是有所啟發(fā)呢,？當我們拓寬視野，學會“跨界”,，從其他學科汲取營養(yǎng),，就能使語文課重新煥發(fā)生機，充滿誘人的藝術魅力,。

一,、透過音樂教學看語文，不使技術之葉障目

（一）現(xiàn)象

音樂教師教學生唱歌,，必先范唱,，再領唱，再范唱,，再領唱,，同時配上樂器，幾個回合,，學生也就學會了,。遇到疑難處，老師再反復領唱,，難點自然突破,。課堂上，學生自始至終興趣盎然,，課堂氣氛十分熱烈,。課后不管多長時間，學生總能唱出這首歌來,。

（二）反思

我們語文教師在課上,，也往往注重指導學生朗讀課文。對一些重點段,、重點句,，也是不厭其煩地指導學生理解、朗讀，乃至背誦,。然而,，我們教語文的，往往過分關注指導“這個詞應重讀,，那個字要輕讀……”,，缺少的恰恰是教師的示范性朗讀。抑或有朗讀,，但教師的讀法還不如學生有感情,。至于習作和閱讀訓練，教師過多地大講特講習作的中心,、選材,、布局，語言的生動,、形象,，閱讀的步驟、方法,，以及怎樣做才不至于失分太多,。真是滔滔不決，苦口婆心,。如果我們跳出這個“定勢”,，就會有不同的看法，如果我們進行理性反思,，就會發(fā)現(xiàn)不少問題：我們的語文教師恰恰缺失的就是音樂教師的“示范性”,。試想，如果我們認真地研究了課文,，領會了作者的表達意圖,、思想感情，我們還會讀得不如學生嗎,？還需要“狐假虎威”地大講特講朗讀技巧嗎,？其實，只需要“范讀”幾遍,，學生自然而然地就會聲情并茂地朗讀起來,，就不至于出現(xiàn)課文已經(jīng)上完，大多數(shù)學生還讀不下來,，甚至還要在課后花費大量時間重復背誦之現(xiàn)狀,。再想想,，如果我們教師不怕寫作,，把寫作的技巧融入自己的“下水文”中,，給學生做示范,，和學生做交流，大膽地經(jīng)常地進行“范讀”和“范作”,，學生還會課上完了還不會讀課文，還會一提起作文就頭疼,、無話可說嗎,？這就需要我們當教師的首先要有勇氣和耐力，具備這個能力,。反之,，教師尚且做不到，就很難想象我們的學生會讀出文章的感情來,，寫出高水平的文章來,。但凡有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，都清楚老師的“范讀”,、“范作”的引領作用有多大,。

因此，透過音樂審視語文,，我們的語文課中,，是不是別過分迷戀“反復講授”？是不是可以通過聲情并茂的示范朗讀,，恰到好處的精當點撥,，讓學生體會語文的無窮魅力呢？是不是可以通過情真意切的下水作文,，悄悄地撥動孩子們的心弦呢,？

二、透過體育教學看語文,，不使簡潔精當缺失

（一）現(xiàn)象

每逢上體育課,，學生的興致比上什么課都高，他們會早早地排隊等候在操場上,。體育教師簡潔明快地講解示范后,，學生馬上就是熱身運動和練習，那歡呼雀躍,、龍爭虎斗的場面往往一直能持續(xù)到下課,。體育課幾乎沒有繁冗的環(huán)節(jié)，沒有多余的附加,、拓展和延伸,。許多情況體育教師也參與其中，一節(jié)課下來,，孩子們滿臉笑,，一身汗。體育課的簡潔精當，就是體育人的本質(zhì),。

（二）反思

體育課以其簡潔明快,、活潑自由而倍受孩子們的喜愛，體育教師的干練爽朗也倍受學生歡迎,。想想語文課,，我們的語文教師恰恰缺失了這一點。

教學實踐中,，“語文是個筐,，什么都來裝”的現(xiàn)象并不少見。語文教師總愛繁瑣地分析,，冗長地講解,，惟恐漏掉一個知識點。從展示三維教學目標,，到復習導入新課,；從指導課文朗誦到勾劃生字、新詞,；從理解每自然段寫什么內(nèi)容到全文共分幾大部分,；從總結主要內(nèi)容到領會作者思想感情；從課文重點研讀到課外拓展延伸……一篇課文在我們“津津樂道”的分析下,，變得支離破碎,、紛亂無章，乃至出現(xiàn)“學生自讀還明白,，你越講解越糊涂”之怪狀,。這種“泛語文”、“非語文”,、“準語文”的傾向,，應引起我們語文人的高度警惕，我們不妨像上體育課一樣簡潔明快地上語文,，不妨像體育人一樣干練爽朗地做一個語文人,。

那么，語文老師如何把語文課上得簡潔明快,、活潑自由呢,？我認為可以從以下幾點入手：首先，教師解讀文本要深入,、全面,，確定教學目標簡潔明了。中學語文教材,，是文質(zhì)兼美的語言精品,，是美麗博大的知識海洋,，蘊藏著精粹的知識寶藏。教師的任務就是要著力于課文的內(nèi)容進行解讀,，把教材讀'厚',，把教材教'薄'。如教學《父母的心》時,，要理解作品中流露出“濃濃的愛心,，淡淡的哀愁”，父母的愛容易理解,，而“淡淡的哀愁”怎么體會？我在課上,，引導學生了解川端康成的生平,，深入研讀他的其他作品，如《雪國》,、《伊豆的舞女》,、《古都》等，親人的離世,，愛情的挫折,，使川端格外重視親情，他的作品中體現(xiàn)日本傳統(tǒng)文化精神和現(xiàn)代意識的完美融合,。解讀文本要“知人論世”,，要讓學生逐步學會這種方法。另外,，在學習《父母的心》中,，教師還可以在課上，讓學生用來印證許多小說知識：人物,、情節(jié),、環(huán)境；語言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫；波瀾,、巧合,、伏筆、照應——教師只有深入,、全面地研讀文本,，確定目標簡潔精當，教學過程才會有的放矢,，游刃有余,。

   其次,，上課時要目中有人，切合學生實際,。新課程改革的靈魂是以人為本,，一切為了學生的發(fā)展。語文老師上課時,，要以學生為本,，善于站在學生角度研讀課文。如在教學秦文君的小說《偉人細胞》時,，分析課文中的事件比較簡單,，但如何讓學生聯(lián)系生活實際，體會作品中的輕喜劇風格,，學習幽默風趣的語言,？這一點比較難。講課時,，我注意到情節(jié)設計的出乎意料,，學生們在小學讀過黃蓓佳《我要做好孩子》，作者塑造的金鈴形象與賈里形象有異曲同工之妙,。學生們還很喜歡喜劇作品,，如《武林外傳》、《愛情公寓》等,，能不能聯(lián)系學生閱讀實際,，使新舊知識之間有機融合，讓學生在比較中形成較高的語文素養(yǎng),？回答是肯定的,。讓學生寫作時運用幽默的語言，敘寫豐富多彩的中學生活,，閱讀與寫作又結合起來,，何樂而不為？

總之,，語文老師講課時,，如果能以幽默風趣的人格感染學生，以干練扎實的語文素養(yǎng)觸動學生,，進行有效語言遷移,，靈活運用知識，學生學習語文的興趣濃厚,，他們傾聽和表達能力就會慢慢提高,。

三、透過數(shù)學教學看語文,，不使主體實踐落空

（一）現(xiàn)象

在初中數(shù)學課堂上,，不管上什么類型的課,，我們都不難發(fā)現(xiàn)，學生在教師的引領下,，獨立練習,，上板演練，小組互動……學生參與面廣,，動手動口動腦時間充足,，學習情況得到了及時反饋。一些有經(jīng)驗的數(shù)學教師,，往往還會根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容,，設計一兩道拔高的趣味題，很好地實踐著分類指導的教學原則,，使不同層次的學生都得到發(fā)展,。這樣，日復一日,，學生的數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)便有了很大的提升,，一些孩子的形象思維也得到了有機的訓練,。

（二）反思

數(shù)學教學中的以上做法也值得我們在語文教學中借鑒。相對來說,，語文課堂上往往忽視主體實踐活動,，特別是機械訓練多，拓展遷移少,；教師講授多,，當堂反饋少；學生人云亦云多,，質(zhì)疑精神少,。而語文新課程標準（2011版）強調(diào)，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),。

學生的語文技能,、語文素養(yǎng)從哪里來？毋庸置疑,，來自于字詞句基本功訓練,，來自于學習主體的實踐活動。因此,，語文教學中,，教師必須“用教材”教,，進行扎實的“聽說讀寫”訓練。

然而,，我們遺憾地看到,，時下，好多語文人談“訓練”而“色變”,，一談“訓練”就和“應試”等同起來,。孰不知，語文教學絕不可忽視的就是基本功的訓練,。一般來說,，一本教科書，對于基本功的訓練是通過課文和單元來體現(xiàn)的,。教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要整體建構,、分步實施。要將教材序列中的單元訓練重點合理分解,，將其具體化,，然后逐一落實到每篇課文、每一課時的教學中,。也就是說,，在一節(jié)課中，怎樣練,，練什么,，都要精心設計，逐步落實,。同時,，還要想方設法引導學生參與，讓學生在40分鐘內(nèi)用積極的情感態(tài)度,，投入到訓練之中去,，成為學習的主人。從這種意義上來說,，有教師說過的“講臺也要給學生留一角”,，的確是智慧之見。

總之,，跳出語文教學看語文,，學會“跨界”審視語文，才能讓語文課充滿藝術魅力,。如果我們每一位語文老師在每一課上,，能夠像音樂老師那樣，用情真意切的朗讀和寫作，真正打動孩子們的純潔心靈,；能夠像體育老師那樣,，簡潔明快地上課，進行充分的語言遷移,，真正提高孩子們的傾聽和表達能力,；能夠像數(shù)學老師那樣，尊重孩子們的主體地位,，以教材為例子,，真正進行扎實高效的聽說讀寫訓練，這樣的語文課就是充滿魅力的語文課,，我們的學生正是在這種魅力的吸引和熏陶下,，登語文知識之堂，入語文能力之室,，漸入佳境,，不斷豐滿，成為具有較高語文素養(yǎng)和造詣的一代新人,。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社,，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂新課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

 [ 3 ] 郭志明《語文課堂教學優(yōu)化藝術》[M]南京江蘇教育出版社 2012.8

〔4〕李鳳. 《無痕教學 潤澤生命》. [M]江蘇教育出版社.2011-10

[5] 孫紹振《直諫中學語文教學》[M]南方日報出版社  2013.

 [6] 王靜崔軍霞《跨界》 [M] 新星出版社 2010.1.

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