大學教師的掙扎：教學還是科研,？

一讀EDU編輯部

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在給本科生上課和實驗室做科研之間,，大學教師會選擇哪個,？教學和科研是否非此即彼，究竟孰輕孰重,？

人們似乎已經(jīng)傾向于認為大學教師普遍「重科研,、輕教學」。但是,，近日英國《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）發(fā)布的大學教學調(diào)查報告,，卻給了我們不一樣的答案。

今年,，《泰晤士高等教育》首次使用教學調(diào)查（Teaching Survey）替代往年的大學工作調(diào)查（University Workplace Survey ）,。經(jīng)過2016年數(shù)月的工作，該研究的調(diào)查小組收集了約1150名高等教育從業(yè)人員對教學工作的看法,。其中,，90%的受訪者為教學科研人員；約85%的受訪者來自130多家英國高等教育機構(gòu),；還有來自世界各國的行政管理人員參與了調(diào)查,，地域范圍涵蓋美國、加拿大,、澳大利亞,、歐洲和亞洲等地區(qū)。

圖片展示了此次調(diào)查受訪者的構(gòu)成,?？梢钥闯觯{(diào)查的受訪者以教學科研型教師為主,、主要來自英國高教機構(gòu),、學科以人文社科專業(yè)居多,。

讓我們先看下這次調(diào)查獲得了哪些主要結(jié)論：

• 大學教師喜歡教學，但沒有足夠的時間備課,。

  
  

• 約一半的教師認為學生缺乏必要的課前閱讀,、且沒有為接受高等教育做好準備。

  
  

• 大多數(shù)教師表示,，學生對低于預期的成績怨言不斷,。約1/3的教師認為高等教育的標準正在下滑。

  
  

• 來自英國的教師強烈反對「全國學生調(diào)查」和「教學卓越框架」,，并聲稱后者對于提高教學質(zhì)量毫無作用,。

此次調(diào)查結(jié)果表明，教師們像對待科研一樣,，對教學充滿熱情,。

88%的大學教師認為，教學是他們職業(yè)滿意度的重要來源,。僅有6%的教師對必須承擔教學任務表示不滿,。

約29%的受訪者認為他們通過教學能獲得比科研更多的收益，30%的受訪者表示更重視科研,；而41%的受訪者認為教學與科研同樣重要,，并且反駁了譴責大學教師重科研、輕教學的社會輿論,。

教學仍然是學術(shù)工作的主要部分之一,，對大多數(shù)教師來說，這也是工作滿意度的重要來源,。教學和科研互為補充,，在塑造教師學術(shù)身份的過程中起著同樣重要的作用。

by 英國巴斯大學組織學教授 Yiannis Gabrie

實際上,，當被問及「教學是否是大學教師最重要的職責」時,，39%的教師表示認同，24%的人不認同,。在受訪的行政人員中支持這一觀點的比例更高,，48%的人認為教學是教師最重要的職責，只有33%的人表示反對,。

同時,，教師在教學上的時間投入也多于其他活動，約1/2的受訪者稱他們花在教學上的時間多于做科研和行政管理,。

隨著班級規(guī)模的不斷擴大、學生日漸減少的學習投入以及愈加苛刻教學要求，一些教師表達了他們的失望與不滿,。

現(xiàn)在,，教學已經(jīng)是一種痛苦而非享受了。在大課堂中無法很好地了解學生,。研究生課上的人數(shù)雖然不多,，但學生們又總是昏昏欲睡，并且很多學生英語能力不好,。他們見到我時也總是在抱怨成績,。

by 英國某校一名高級講師

調(diào)查結(jié)果凸顯教師對小班授課的強烈愿望。57%的教師傾向于在一個相對規(guī)模較小的班級中進行教學,，而不是講座式授課,；僅有14%的教師更喜歡所謂「講臺上的圣賢」的教學方式。

當然,，有許多教師仍然對自己的教學充滿感情,，他們表示：「不要把教學（和學生）看作萬惡之源，要享受它,?！埂?/span>教學是一個對話的過程,。當這個過程發(fā)生時,，你永遠無法預測即將發(fā)生什么，這將會帶來無限的的喜悅,。」

一些教師描述了在教學中運用個人研究的重要性,，83%的教師聲稱他們的教學得益于自己所做的研究，僅有7%的人表示了相反的意見,。

一位來自英格蘭南部大學的高級講師表示：「教師要通過專業(yè)來設(shè)計課程,，而不是始終講授一門陳舊的課程?！?/span>另外一位來自教育學校的高級講師補充說：「大學的教學應該基于學術(shù)研究展開——畢竟其他的一切都能夠從互聯(lián)網(wǎng)上找到,。」

高等教育政策研究所主任（ Higher Education Policy Institute）Nick Hillman自2006年來便領(lǐng)導研究所開展一年一度的學生態(tài)度調(diào)查,。

在他們最近一次調(diào)查中,，僅有35%的學生認為老師通過研究鞏固和提高了他們的專業(yè)知識。因此,，他認為此次教學調(diào)查揭示的高水平研究型教學是一個重要發(fā)現(xiàn),，因為這與目前學生的觀念并不相符。而這種差距解釋了為什么學生對于從課堂上獲取的信息有不同的理解,，「如果教師認為他們的教學是基于研究開展的,，那么他們需要使學生能夠更清楚地意識到這一點。」

教師個人態(tài)度與學校導向之間的差別

盡管許多大學教師認為教學與科研追求同樣重要,，但他們并不確定自己所在的學校是否也這么想,。

調(diào)查顯示，55%的教師和63%的行政人員認為自己所在的機構(gòu)更重視科研,。看起來,，老師們對學校對教學的重視程度持悲觀態(tài)度。

當被問及是否有可能通過優(yōu)秀的教學成績獲得職稱晉升,，他們也表現(xiàn)出同樣的沮喪,。盡管有34%的教師和37%的行政人員認為可能通過教學表現(xiàn)獲得成績，但認為不可能的人數(shù)更多,，其比例分別為47%和50%,。

我懷疑，在一些老牌大學里,，教師仍然有可能通過杰出的教學貢獻而非優(yōu)秀的研究成果來獲得晉升,，但是這樣的機會正在變得越來越稀少。

by 一位畢業(yè)于老牌大學的教授

大多數(shù)受訪者對于學校的不滿之一在于缺乏足夠的備課時間,。

從調(diào)查數(shù)字來看,，超過半數(shù)（51%）的教師表示他們沒有足夠的時間備課，僅有34%的教師表示時間充足,。一名來自英國的醫(yī)學系主任解釋說,，根據(jù)經(jīng)驗來講，課堂上1個小時的教學需要教師進行3個小時左右的準備,，但這樣的時間需求對于一些機構(gòu)來說恐怕過于奢侈,。

這種情況需要引起關(guān)注。學生的父母和資助者付了教師大部分的薪水,，所以他們有權(quán)期待教師提供精心準備的課程和講座,。

by 巴斯大學Gabriel教授

調(diào)查反映出的另一個棘手問題是與教學相關(guān)的行政管理負擔：72%的教師和62%的行政人員認為類似的行政管理工作過于復雜。

一名高級講師抱怨說,，在工作中他不得不通過各種不同的IT系統(tǒng)來管理學生,、項目和各類申請的信息?！鸽S著項目問責制和一致性需求的不斷增長,，行政工作在實際教學和學生學習活動中受到了過度的關(guān)注?！?/span>

教學本身并不浪費時間,，但教學準備和評估打分的過程卻消耗了大量的時間。

by 多位受訪者

現(xiàn)在的學生做好準備了嗎,？

很多教師對學生的行為準則、動機和學術(shù)能力深感擔憂。多達52%的教師表示學生在課前未按要求完成相關(guān)閱讀,，僅有不到1/4的教師認為學生做好了課前準備,。

學生們學習更多的是為了通過考試，而不是真正學習一門學科,。

by 一位大學教師

另一位法學專業(yè)的教師表示：「幾乎很少有學生會閱讀清單上的資料,，他們僅依賴于課堂講義或幻燈片。絕大多數(shù)的法學系學生不會通過完整閱讀一個判決案例來理解整個判決的推理過程,，而是依靠總結(jié)來完成,。」

還有老師無奈的說：「我們被（行政管理人員）告知不能關(guān)注那些來上課的學生是否做了充分的課前準備,，因為這可能會削弱他們今后上課的積極性,，從而影響了出勤率這樣的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息?！?/span>

沒有做好準備的話,，學生們能適應大學的高等教育嗎？

48%的教師和43%的行政管理人員給出了否定的答案,，僅有28%的教師和38%的行政人員認為現(xiàn)在的學生為接受高等教育奠定了良好的基礎(chǔ),。

目前的分歧還在于這種情況是否比前幾年更為嚴重。39%的教師認為當代學生的智力水平及對大學教育的準備程度不如前幾代學生,，但也有34%的教師不這么看,。針對這一觀點，行政人員支持與否的對應比例為29%和42%,。

在這一方面,，不少教師達成了共識：近年來,，大學錄取學生的標準確實有所下降。有教師表示本科教育的入學要求逐年減少,，這意味著大學接收的大量學生幾乎沒有受過專業(yè)教育,。

不過，一位創(chuàng)意藝術(shù)教授認為,，現(xiàn)如今,，學生綜合能力參差不齊是不可避免的趨勢：「當高中畢業(yè)生進入大學的比例由7%上升至45%后，錄取標準必須與之前有所不同——我們應該用開放和歡迎的心態(tài)來對待這一變化,?！?/span>

而在教學過程中，剽竊成為一個更嚴重的問題,。雖然僅有27%的教師和26%的行政人員懷疑學生是否經(jīng)常發(fā)生侵權(quán)抄襲的行為,，但高達60%的教師聲稱，他們至少發(fā)現(xiàn)過一次學生作弊的行為。

這主要是因為學生對于學術(shù)規(guī)范的理解不到位,，同時也存在某些學生花錢買論文（或請人代寫論文）的情況,。即使一個平時成績很差的學生突然得了70分，也幾乎無法證實學生存在學術(shù)抄襲,。

by 一名社會工作學教師

公然作弊懲罰的局限性也使很多教師感到擔憂,，包括巴斯大學的Gabriel：「我曾見過一個學生因在宿舍吸煙引發(fā)火災警報所受的懲罰，遠比徹頭徹尾的學術(shù)抄襲行為所受的懲罰重得多,?！?/span>

大學評價是否保持了原有的水準？

至于大學是否正在「簡化」課程,，教師們認為從學術(shù)觀點來看,，答案是否定的。45%的教師和 48%的行政人員不認為所在機構(gòu)的評估標準有所下降,，而33%的教師和29%的行政人員認為機構(gòu)評估標準正在下降,。

部分受訪者在這一問題上表達了自己的擔憂。例如,，一位來自英格蘭北部大學的護理學高級講師說：「我們發(fā)現(xiàn)這一代的注冊護士并不能很好地進行批判性閱讀或連貫寫作,，但是他們已經(jīng)通過某種方式獲得了學位——這令人擔憂?！?/span>

相對較少的教師表示,，他們面臨提高學生成績的直接壓力。約1/7的教師表示教學管理人員未經(jīng)他們同意就擅自提高學生成績,；近1/4的教師表示教學管理人員要求他們在給學生打分時使用相對寬松的標準,。

許多大學已經(jīng)將注意力轉(zhuǎn)移到了以犧牲教學質(zhì)量為代價來提高學生滿意度上。在這樣一種考試委員會嚴格審問的文化下,，若課程首次考試通過率低于90%,，教師需要作出說明。許多成績不達標的學生能夠通過考試僅僅是因為一些教師反復面臨學生表現(xiàn)不佳的壓力和指責,。

by 一位高校教師

在近年來學生分數(shù)膨脹的趨勢中,，來自學生方面的壓力也起到了作用。68%的教師和74%的行政人員稱,，如果學生發(fā)現(xiàn)自己的成績低于預期,，他們通常就會抱怨。

如果學生對自己的分數(shù)有所懷疑,，教師通常會給出更高的分數(shù),。因為如果學生抱怨他們的分數(shù)，教師不會因為浪費時間處理該問題而獲得額外的酬勞,，所以只能提高分數(shù)讓學生滿意,，然后繼續(xù)教學,。

by 澳大利亞某高校兼職教師

調(diào)查顯示,，教師們認可技術(shù)為提高教學帶來的價值,。

盡管面臨課程錄制等后勤問題及一些額外工作，一半的教師和68%的行政人員認為,，推動發(fā)展數(shù)字化的教學方式能夠幫助學生,；僅有27%的教師和12%的行政人員認為網(wǎng)上課堂的學習對學生沒有幫助。但是,，有45%的教師表示,，網(wǎng)上錄播課程降低了學生的出勤率。

我們發(fā)現(xiàn),，越來越多的學生不來上課,，甚至只是參加網(wǎng)上學習。出勤率的下降以往常常出現(xiàn)在課程第六周左右的時間里,，而現(xiàn)在從第一周開始就出現(xiàn)了這一趨勢,。

by 一位來自澳大利亞的高級講師

同時，一位來自英格蘭南部大學的系領(lǐng)導稱,，這種網(wǎng)絡(luò)錄播課程讓學生們變得越來越懶,，他們不來上課，甚至不知道如何做筆記,。大量的學生曠課現(xiàn)象也使她無法進行正常的課堂提問環(huán)節(jié),。

不過，許多教職人員認為,，課下使用社交媒體與學生交流能使雙方受益,，39%的教師和49%的行政人員認為這有助于學生學習。然而,，盡管有39%的教師喜歡與學生通過社交媒體進行交流,，他們當中，僅有24%的人經(jīng)常使用這種方式,，另有57%的人并沒有這么做,。

調(diào)查結(jié)果還表明，很多教師常常被學生頻繁的電子郵件和社交媒體消息打擾,，44%的教師稱他們必須不間斷地給學生回復。然而43%的教師并不認同這一做法,，也僅有11%的行政人員認為教師應該「不斷地」在線回復學生,。

調(diào)查顯示,，在與教學有關(guān)的國家政策方面,，大多數(shù)英國教師強烈反對「全國學生調(diào)查」（National Student Survey,，簡稱NSS）和即將實行的「教學卓越框架」（teaching excellence framework，簡稱TEF）,。

受訪者對NSS和TEF的看法

TEF由英國政府提出,，旨在提升大學教學質(zhì)量，并試圖將質(zhì)量指標與大學財政經(jīng)費掛鉤,。英國大學與科學國務大臣曾公開表示,，TEF的目標主要包括：確保所有學生獲得優(yōu)秀的學習體驗；打造教學和研究具有平等地位的文化,，優(yōu)秀的教師與優(yōu)秀的研究人員享有同樣的晉升機會和薪酬,；以學生的表現(xiàn)及滿意程度來判斷教學質(zhì)量，并以同樣的方式考核研究評級等等,。而面向全國大學生進行的NSS也成為衡量大學教學質(zhì)量的標準之一,。

當被問及在TEF中發(fā)揮核心作用的NSS分數(shù)是否能夠準確地代表教學質(zhì)量時，僅有7%的教師以及10%的行政人員表示認可,。相反,，82%的教師和71%的行政人員并不認可，主要原因是學生會用懷疑的態(tài)度對待教學并對教學施加壓力,。

調(diào)查結(jié)果顯示,，43%的教師認為NSS給予了學生過多的權(quán)力，25%的教師不同意這一觀點,。相比之下,，同意這一觀點的行政人員所占比例僅為28%，而不同意的比例達到35%,。

雖然一些學生活動人士希望通過組織一場全國性的抗議活動來抵制NSS,，但教職人員原則上并不反對NSS。35%的教師和59%的行政人員表示支持這一政策,；另有32%的教師和17%的行政人員認為,，如果沒有類似的全國性學生調(diào)查，學生們能夠做得更好,。

Gabriel表示,，「人們普遍懷疑NSS評分的準確性，學生們也意識到如果在調(diào)查中貶低學校,，有可能會影響自己的學位,。」但是,，他認為NSS是一個「積極的制度」,，因為這在某種程度上能夠給學生提供一個為自己發(fā)聲的機會。另外,，這也能夠督促學校領(lǐng)導認真地考慮和對待學生提出的問題,，這對于學生和教師來說都是有益的,。

調(diào)查結(jié)果也顯示了受訪者對于TEF極大的反對。僅有4%的教師和6%的行政人員認為擬定的框架能夠準確地評估教學質(zhì)量,，反對該框架的比例分別高達71%和75%,。此外，僅12%的教師和18%的行政人員認為該框架能夠幫助提高教學質(zhì)量,。

目前,，一個爭論不休的問題是TEF是否能夠提高教學機構(gòu)的聲望。僅有29%的教師和37%的行政人員認為能夠提高,，而反對該觀點的比例分別為48%和39%,。

TEF的存在只會加重官僚負擔，不會對提升教學質(zhì)量有任何幫助,。TEF的結(jié)果只會用于大學排行榜之中,，與學生的實際經(jīng)歷沒有太大關(guān)系。

by 一位高校教師

教職人員為TEF的改進提出了一些建議,。其中,，最普遍的建議是該框架應當囊括「學習增益」的評估方法：即學生在學習過程中獲得的學術(shù)進步。42%的教師與行政人員認為按照這一標準,，能夠相對合理進行大學評估,。

另一個分歧在于TEF是否應該考慮大學教師獲得高等教育學院的教學認證（HEA，Higher Education Academy teaching accreditation）的比例,。調(diào)查結(jié)果顯示,，70%的受訪者持有教學資格認證，有41%認為TEF應該將該認證納入評估范圍之內(nèi),，支持該觀點的行政人員比例為54%,。

多位教師發(fā)表言論支持教學認證。一位教師表示,，「如果一位教師真的希望對學生的學習負責,，那么他應該愿意通過進修繼續(xù)他的專業(yè)發(fā)展?！?/span>一位人文學科的教師認為,，獲得教學認證是「到目前為止，在我的學術(shù)生涯初期最為繁重的一項任務,?！?/span>

一位來自羅素大學聯(lián)盟的教師回憶道，「一位同事問我：三個學位和十年學術(shù)經(jīng)歷對你來說還不足夠嗎,？最簡單的答案是：不,。如果你不愿意定期接受教師資格認證的進修培訓，你就無法給予學生最好的指導,。」

本期作者

北京研究分站 張曉涵

一讀EDU編輯部

* 本文內(nèi)容及圖片均來自《泰晤士報高等教育》