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2015年11月11日 作者：李吉林 來源：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報 開欄致讀者：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹,?；赝麕煶砷L歷程，一路風(fēng)雨泥濘,、峰回路轉(zhuǎn),，換來什么心得？名師的教育思想,、教學(xué)主張經(jīng)過了怎樣的提煉與打磨的過程,？今天，他們對于自己的教育思想和教學(xué)主張有何新的發(fā)展,，對于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的各種新理念,、新探索有何看法？我們本期開始陸續(xù)刊發(fā)“名師反思錄”,，拂去成績的光環(huán),，讓你從思想上走近名師。  人物介紹 李吉林,，1938年5月出生,，著名兒童教育家，情境教育創(chuàng)始人,，江蘇省首批特級教師,，江蘇省榮譽教授。現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長,，歷任中國教育學(xué)會副會長,、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長、教育部中小學(xué)教材審查委員等職,；曾連續(xù)主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”至“十一五”教育部重點課題,；研究成果獲全國首屆、第二屆、第四屆“教育科學(xué)優(yōu)秀成果”,，教育部“課程改革與教學(xué)研究優(yōu)秀成果”等10多個全國一等獎,；先后出版《為兒童的學(xué)習(xí)》、《情境教育三部曲》等20余本專著,；2006年出版了8卷本300多萬字的《李吉林文集》,；2014年榮獲首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎。 1978年,，我正40歲,，一心想把在那場民族浩劫中作為教師不能研究教學(xué)、不能研究兒童的荒蕪的10年補回來,。于是,，在這一年暑假開學(xué)前，我主動向老校長申請放棄熟悉的3-5年級,，從一年級教起,，意在弄清小學(xué)語文教學(xué)的來龍去脈。真沒想到教學(xué)改革之路這么漫長,，“情境教學(xué)”一個課題竟然做了37年,，歷經(jīng)“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，乃至現(xiàn)在的“兒童情境學(xué)習(xí)”,。在這一步步的進(jìn)程中,，我親眼看到孩子們學(xué)習(xí)的快樂，我沉浸其中,，至今難忘,。 為兒童學(xué)好語文 ——探索情境教學(xué) 上世紀(jì)七十年代末，語文教學(xué)的課堂是封閉的,，課堂上沒有形象,，沒有情感，沒有生氣,?！皢握{(diào)、呆板,、低效”的弊端,，成了兒童發(fā)展的羈絆。我對自己說：有志改革者,，應(yīng)該切中時弊,。教育的創(chuàng)新其實就是從發(fā)現(xiàn)弊端開始的。 怎么讓課堂豐富,、生動起來呢？在苦苦求索中，我從外語教學(xué)中的情景聯(lián)想到中國古代文論的“意境”,，從《文心雕龍》“情以物遷,，辭以情發(fā)”等論述中得到很大的啟發(fā)，仿佛在迷霧中看到閃著光亮的燈盞,。我拿定主意,，帶領(lǐng)孩子走出小小的教室，走出封閉的課堂,，投入到大自然寬厚的懷抱,，又走進(jìn)五彩紛呈的社會生活畫卷。小河旁,、田埂上,、樹叢里都留下了我和孩子們的身影。孩子們像小鳥飛出籠子,，呼吸著廣闊天地里清新的空氣,，睜大眼睛看著這美妙無窮的世界。日月星辰,、春夏秋冬,、冰霧雷電，還有美麗如畫的山川田野,、千姿百態(tài)的花草樹木,、光怪陸離的鳥獸蟲魚，連同社會生活中鮮活的生活場景,、昔日的人文景觀,，都成了孩子們最生動的教材。 開放的語文教學(xué)與生活連接起來,，給語文教學(xué)帶來了無限生機,。習(xí)作不再是搜索枯腸，不再是“遵命作文”的被動應(yīng)付,，而是興致勃勃地表達(dá)各自的真情實感,，孩子們的作文水平迅速提高。由此我創(chuàng)造性地開發(fā)了觀察情境說話寫話,、觀察情境作文,、想象作文、童話作文等作文教學(xué)的新樣式,，極大地提高了孩子們的作文興趣,。這給我很大的啟發(fā)和鼓舞，并引起我深思,。 這是為什么呢,？我思來想去，其中一條重要的原因就是我優(yōu)選的場景，為孩子提供的作文題材,，以及文題都是“美”的,，魅力無窮。由此推想開去,，倘若我們的閱讀教學(xué)課堂也美起來,，像磁石一樣吸引孩子，那該多好,！我想到美學(xué),，想到藝術(shù)，文學(xué)和藝術(shù)是相通的,，感受美可以從這里開始,。綜合學(xué)習(xí)美學(xué)的心得和對藝術(shù)的理解，我在閱讀教學(xué)中把藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境,，并概括出創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑：“以圖畫再現(xiàn)情境”,、“以音樂渲染情境”、“以表演體會情境”,、“以語言描繪情境”,、“以生活展現(xiàn)情境”、“以實物演示情境”,。學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)過程中,，真正實現(xiàn)了“運用情境教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率,，培養(yǎng)審美能力”的設(shè)想,。我反思三年多的探索，從中概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素：以培養(yǎng)興趣為前提,，誘發(fā)主動性,；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性,；以發(fā)展思維為核心,，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因,，滲透教育性,；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性,；并提出了“運用情境教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路,。其間關(guān)于語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)、情感的陶冶,、連同整體發(fā)展的認(rèn)識,，連續(xù)在《教育研究》（1981-1984年）發(fā)表,。自己的感悟得到權(quán)威雜志的認(rèn)可，讓我充滿信心,，也為“情境教學(xué)”向“情境教育”發(fā)展提供了重要基礎(chǔ),。 為兒童學(xué)好各科 ——拓展情境教育 面對小學(xué)語文教學(xué)給孩子帶來的快樂和諧發(fā)展的現(xiàn)實，第二輪實驗期間我很自然地開始思考兒童整體發(fā)展的問題,。我反問自己，哪一個學(xué)科不需要主動,、感受,，不需要創(chuàng)造、實踐,？我思量著自己總結(jié)出的情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”的可行性,，在想象與推論的融合中，我在心里作出了結(jié)論：情境教學(xué)不僅屬于小學(xué)語文教學(xué),，它同樣屬于整個小學(xué)教育,，具有普遍意義。于是,，我從兒童素質(zhì)發(fā)展的角度以及學(xué)校管理操作的層面,，悉心策劃了一套完整的情境教育的實驗方案，向全國教育規(guī)劃辦公室鄭重申報了“九五”課題“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的實驗與研究”,。 實驗開始,，我首先想到情境教育一定要為兒童拓寬成長的空間。兒童是蘊藏著智慧和具有高級情感的生命體,，成長空間的“寬”與“窄”,、“優(yōu)”與“劣”決定了他們成長是健壯還是脆弱。教育必須順其天性而育之,。于是,，“拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)”成為后來情境教育基本模式的第一條,。 接著我又想到在這空間里活動的人,，想象著學(xué)生和老師親和、快樂的情景,，那構(gòu)建的生活空間不僅是寬闊的,，而且是寬松的。根據(jù)情境教學(xué)的特點,，我設(shè)想通過創(chuàng)設(shè)一種“親,、助、和”的師生人際情境和“美,、智,、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與老師,、學(xué)生與教材之間的心理距離；創(chuàng)造地性提出“縮短心理距離,，進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)”的主張,；進(jìn)而我又想，師生親和,，但二者中誰是真正的主角,？毫無疑問是學(xué)生。于是,，我又以“利用角色效應(yīng),，增強主體意識”體現(xiàn)情境教育“一切為了兒童發(fā)展”的根本理念，最終實現(xiàn)“注重創(chuàng)新實踐,，落實全面發(fā)展的目標(biāo)”,。這樣，自己內(nèi)心世界情與智的交融,，導(dǎo)引著我從教育空間,、心理距離、主體,、目標(biāo)四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式,。 在探索與研究中，我喜歡反思,，因為反思讓我產(chǎn)生頓悟,。作為情境教育的探索者，必須把自己實踐中的感受進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升,，這是一個艱苦的歷程,。我知道事物的現(xiàn)象都是復(fù)雜的，是千差萬別的,；但是我也懂得規(guī)律性的東西都是簡明的,，因為它概括的是事物的共性。在思考過程中,，我親身經(jīng)歷的一個個教學(xué)場景,，課堂上孩子的一陣陣歡聲笑語，孩子們的一篇篇觀察日記,、作文,，我的一份份教學(xué)設(shè)計、課堂實錄……都鮮明地在我記憶的屏幕上復(fù)現(xiàn),。我審視著它們,，從一個個案例中去粗取精，從感性到理性,，從個別到一般,，尋找相似的東西進(jìn)行抽象,、概括。相似的集合,，就是規(guī)律,。長期的積淀產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍，于是就生成了自己的教育主張和思想,。 為更多的孩子獲益 ——構(gòu)建情境課程 伴隨著情境教育實驗的深入,，必然帶來課程的改革。通過課程把情境教育的理念與操作具體化,，就可以讓更多的兒童獲益,。國家課程改革的大環(huán)境，為情境課程的發(fā)展提供了理想的大背景,，讓我和各科老師更主動地卷入課程改革的大潮中。 情境課程的雛形是在為滿足兒童需求的過程中逐步設(shè)置的,，從一開始的野外情境課——讓孩子走出學(xué)校,，走到大自然中去，到那兒去呼吸最新鮮的空氣,，感受人間最美的色彩,，感受那些動態(tài)和靜態(tài)交織在一起的情景，到第二輪實驗開始,，發(fā)現(xiàn)幼小間的陡坡,，開設(shè)幼小銜接過渡課。同時在此輪中我又學(xué)習(xí)運用系統(tǒng)論“結(jié)構(gòu)決定效率”的原理,，著手優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu),。低年級提出“識字·閱讀·習(xí)作”三線同時起步，摒棄傳統(tǒng)的“漢語拼音——識字——閱讀——習(xí)作”的單一低效的直線序列,；中高年級則提出“工具性與人文性結(jié)合”“訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合”“閱讀與習(xí)作結(jié)合”“課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合”四結(jié)合主題性大單元教學(xué),。教學(xué)實踐表明，這些局部的課程改革有效地提高了教學(xué)效率,，于是在新一輪課程改革中把它們吸收過來,。首先從學(xué)科情境課程開始，創(chuàng)設(shè)一個“美,、智,、趣”的情境，把知識鑲嵌到情境中,，然后把學(xué)科課程與兒童的活動結(jié)合起來,。 這里需要強調(diào)的是：我們不是把“課堂的學(xué)科課程”加上課外，通過第二渠道上成活動課程,，而是讓兒童在學(xué)科中,、在課堂教學(xué)中把學(xué)科課程與活動結(jié)合起來,。主題性大單元課程則主要體現(xiàn)課程的綜合性，為了提高教育的力度,，必須各學(xué)科兼融,，而不是搞各科的分設(shè)。我主張德育為先導(dǎo),，語文學(xué)科為龍頭,，各科教學(xué)融通，兒童為主體,，做到德育在各科教學(xué)中全覆蓋,，并把語文學(xué)科確立起來的核心理念擴大到各科各育，那就是“情感伴隨兒童學(xué)習(xí)”,，把兒童的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,。 由此，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),，不斷地改革,，不斷地完善，開發(fā)出核心的學(xué)科課程,、主題性大單元綜合課程,、幼小銜接的過渡課程和野外教育課程，構(gòu)建起開放的,、多元的情境課程的結(jié)構(gòu),。 在情境課程實施多年后，2002年,，我在反思中,，進(jìn)一步根據(jù)情境課程的內(nèi)容提出了“五大操作要義”，這篇文章后來獲得《教育研究》創(chuàng)刊30周年杰出論文獎,。情境課程對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的整合,、熏陶、啟智,、激勵的作用,，顯示出喜人的效果。 為兒童高效學(xué)習(xí)全面發(fā)展 ——研究情境學(xué)習(xí) 回顧幾十年探索的三部曲,，無論是“情境教學(xué)”,、“情境教育”還是“情境課程”，其核心都是為了兒童快樂高效地學(xué)習(xí),、獲得全面發(fā)展,。兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童學(xué)習(xí)的問題是教育的本質(zhì)問題,。于是,，“十一五”期間我又開始了“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”的新課題的研究,。 我?guī)ьI(lǐng)著身邊的年輕人一起學(xué)習(xí)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的理論,，從新的角度重新審視和反思情境教育之所以能促使兒童快樂高效學(xué)習(xí)的原因,。從腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)中，我找到了新的理論支撐,，初步構(gòu)建了兒童情境學(xué)習(xí)的范式,，針對兒童學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜、學(xué)習(xí)過程的不確定,、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放以及學(xué)習(xí)催發(fā)兒童潛能的不易,，提出以“利用藝術(shù)之美”、“情感生成之力”,、“憑借兒童活動”,、“發(fā)展想象、培養(yǎng)創(chuàng)造力”為對策,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,。讓兒童在與老師、與伙伴的互動中,，與世界、與生活關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)知識,，為他們的學(xué)習(xí)提供豐富給養(yǎng)的有力支撐,，營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性,，更具創(chuàng)造性,，從根本上保證課堂的快樂、高效,。我欣喜地發(fā)現(xiàn),，自己已經(jīng)漸漸揭開了兒童學(xué)習(xí)秘密黑箱的一角，這給了我莫大的鼓舞,，讓我看到了情境教育研究不斷向前的美好前景,。 回顧情境教育三十多年的創(chuàng)新之路，實踐,、反思,、追問，循環(huán)往復(fù),、螺旋上升,，貫穿其間的是對教育理想境界的不懈追尋，以及通過學(xué)習(xí)獲得的自我充實,。在教育教學(xué)實踐中堅持研究,，不是成就了今天的我,，而是推動了我的成長。 ?。ɡ罴?，本欄目由課程周刊與中國教育報刊社全媒體中心“好老師”微信公眾號合作開辦） 《中國教育報》2015年11月11日第9版 |
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來自： 阡陌躬耕 > 《名師導(dǎo)航》
