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語篇教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 劉紅英 （天津外國語大學(xué) 天津 300204） 摘 要：本文旨在探討語篇教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,，提出語篇教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和英語綜合應(yīng)用能力有非常 積極的作用,。 關(guān)鍵詞：寫作；語篇教學(xué),；語言綜合應(yīng)用能力 一,、引言 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定： “英語寫作課的 目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的的英語寫作能力，包括提綱,、文章摘 要,、短文以及簡單的議論文—— — 教學(xué)內(nèi)容的安排可從如何用 詞和句子結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生根據(jù)提示作文,，或模仿范文寫 作,，或根據(jù)一定的情景進(jìn)行串寫，進(jìn)而過渡到掌握段落寫作技 巧,、篇章布局和短文寫作,。如有條件，還應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌 握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu),?！笨梢姡⒄Z寫作教學(xué)活動(dòng)不僅要 重視句式的操練,，還要重視發(fā)展語篇上的交際能力,，因此大學(xué) 英語應(yīng)研究并發(fā)展語篇層次的寫作教學(xué)。實(shí)踐證明語篇教學(xué) 對提高英語寫作能力起到了很好的作用,。 二,、語篇教學(xué) 語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語言材料 作為一個(gè)整體來看,，不僅包括語言知識本身的講授,，而且會涉 及目的語背景知識、認(rèn)知知識,、語用知識,、文體知識等多方面 的知識。語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中 的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體,。從功能上看,， 它相當(dāng)于一種交際行為。 銜接(cohesion)和連貫（coherence）是語篇分析理論的主要 內(nèi)容,?！罢Z篇無論從口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)都必須銜接合理,、 符合邏輯,、語義連貫” （黃國文，1988）,，連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之 間的有機(jī)結(jié)合,，而銜接是保證連貫的重要條件。 三,、語篇教學(xué)對英語寫作教學(xué)的作用 （一）語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 在傳統(tǒng)的課堂模式中,，學(xué)生大多是被動(dòng)地、接受性學(xué)習(xí),。 由于受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,，教學(xué)重 點(diǎn)集中在詞語和語法上。這樣的教學(xué)方式往往是以教師為中 心,，忽視了學(xué)生的自主性,。而語篇教學(xué)則把教學(xué)提高到語篇水 平，從關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)為重視語言功能,，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語 言進(jìn)行交際的能力,。這樣的課堂以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生 的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力。 （二）語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力 什么是語言能力,？Skehan（1995）認(rèn)為：語言能力既不是 competence 也不是 performance，而是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起 來用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力,。這種意義上的“語言能力”,，除了 包含詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識外,，還包含豐富的社會人際內(nèi) 容,。由此可以看出，語言能力側(cè)重語言的交際能力,。所以,，語言 能力的提高，除了要有語言知識的積累外，還要有語篇能力,。 因?yàn)樵~語和句子不是語言交際的現(xiàn)實(shí)單位,，只有語篇才是語 言交際的現(xiàn)實(shí)形式。只有通過實(shí)際參與語篇交際,，才能真正理 解語篇,，進(jìn)而才能促進(jìn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。 在語篇分析中,，要考慮語境（context）,。語篇和語境相互依 存，相輔相成,，前者產(chǎn)生于后者,，又是后者的組成部分。胡壯麟 （1994）把語境分為三類：（1）上下文語境,，指語篇內(nèi)部的環(huán)境,； （2）情景語境，指語篇產(chǎn)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、方式等；（3）文化語 境,，指作者的語言社會團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情,。 哈里斯（Z.S.Harris）（1963）指出： “語言并非是一些雜亂無 章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的,?！闭Z篇層次的 結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)從語篇分析理論的主要內(nèi)容： “銜接”與“連貫”入 手,。語篇的銜接主要是通過銜接詞達(dá)成的,，Halliday 和 Hason （1976/2001）在《英語的銜接》中，把銜接手段歸為五大類型：照 應(yīng) （reference）,、指代 (substitution),、省略 (omission)、連接 (conjunction)和詞義銜接(lexical cohesion),。而從語篇銜接功能 上看,，可分為：語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接 (cohesion)。 王宗炎曾指出： “銜接是詞匯語法方面的手段,，連貫是采 用這一手段的效果”可見,，連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)聯(lián) 系，而銜接是保證連貫的重要條件,。 在英語寫作教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的常常是不懂如 何謀篇布局、提出主題和論述主題，而語篇教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生 形成語篇的整體意識,，把學(xué)生從單純重視孤立的句子,，見樹不 見林的寫作模式中轉(zhuǎn)移到考慮如何在語篇中實(shí)現(xiàn)交際功能， 表達(dá)思想,，如考慮整體的語境,，文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過 向?qū)W生介紹語篇寫作模式,，培養(yǎng)學(xué)生的語篇邏輯思維能力,。 四、結(jié)語 實(shí)踐證明語篇教學(xué)是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,。語篇教 學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式給寫作教學(xué)造成的弊 端,，有助于培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，訓(xùn)練學(xué)生語篇邏輯思維和表達(dá) 能力,，提高寫作能力,。 參考文獻(xiàn)： [ 1]Brown,G.& Yule.Discourse Analysis [M].Cambridge.Univ. Press,1983. [2]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M]. 上海外語教育出版社，1999. [3]杜詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社,，1988. [4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社,， 1994. [5]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988. [6]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界,2002, （3）: 20-26. [7]張仲載.當(dāng)代英國文學(xué)論文集[M].北京：外語教學(xué)與研究出版 社,，1996. |
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