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“教育要發(fā)展，教研必先行”,。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,，是學(xué)校發(fā)展的豐厚沃土和不盡源泉，是以教師為主體,，學(xué)校為沃土,、課堂為基石,、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問題為主的一種民主、開放的研究機(jī)制,。在實(shí)施新課改的幾年中,，我校聚焦特色化校本教研活動(dòng)，在踐行中綻放異彩。我們?cè)趯?shí)踐中思考,，在思考中行動(dòng),，在行動(dòng)中收獲，推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展,。
一,、立足校本實(shí)情,拓展中求創(chuàng)新
1、開展“五課一條龍”活動(dòng)----用研究的視角梳理課堂
開展校本教研以來,，“關(guān)注課堂”,、“聚焦課堂”、“研究課堂”等口號(hào)聲一浪高過一浪,，公開課,、觀摩課、示范課等一堂接著一堂,，聽課,、說課、評(píng)課的教研活動(dòng)一個(gè)連著一個(gè),，課堂既是一種研究的趨勢(shì),，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。然而,，為什么要走進(jìn)課堂,、在課堂里做些什么、走出課堂后還要做些什么等一系列問題并沒有引起教師們足夠的重視,。傳統(tǒng)的“聽課,、說課、評(píng)課”教研模式,，“聽課者”總以旁觀者的身份進(jìn)入課堂,，只對(duì)一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上,，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題,，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念，起不到教研課應(yīng)該達(dá)到的“診斷”,、“分析病理”,、“開出處方”的作用。為此,，我校開展了“五課一條龍”活動(dòng),，用研究的視角梳理課堂，聽課,、說課,、評(píng)課,、跟課為一體。“學(xué)課”指專家或優(yōu)秀教師錄像課例展示,，相關(guān)理論學(xué)習(xí),，個(gè)人反思，集體研討等,。學(xué)校開展人人上一節(jié)公開課的活動(dòng),，相關(guān)教師參與聽課，也可跨學(xué)科聽課,，之后要集中進(jìn)行評(píng)課活動(dòng),。評(píng)課時(shí)，由執(zhí)教者說課,、反思教學(xué)行為,、方式、效果,，聽課者要做到“四個(gè)至少”：至少找出一個(gè)“亮點(diǎn)”,，至少指出一個(gè)“缺點(diǎn)”，至少追問一個(gè)“細(xì)節(jié)點(diǎn)”,，至少提出一個(gè)“金點(diǎn)子”,，逐一評(píng)議，所有參與者都是平等的,，通過集思廣益,，反思教學(xué)的得與失。“跟課”指的是根據(jù)評(píng)議意見,，執(zhí)教者形成書面反思,，再進(jìn)行上課，教研組跟蹤聽課并作反饋,，教師不斷“調(diào)適”日常教學(xué),，便于揚(yáng)長(zhǎng)避短。此項(xiàng)活動(dòng)由于要求聽課教師在每堂課中至少追問一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)點(diǎn),，這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里,？其背后有什么深遠(yuǎn)的意義？實(shí)施“梳理課堂”后,，教師還是那些教師,，活動(dòng)還是那些活動(dòng)，但教研的效果卻發(fā)生了質(zhì)的變化,。這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持不懈地開展,，充分發(fā)揮了骨干教師的示范作用，出現(xiàn)了以老帶新,、以新促老,、同伴互助、師師互動(dòng)的好勢(shì)頭,，對(duì)優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響,，也較好地落實(shí)了“個(gè)人反思、同伴互助,、專家引領(lǐng)”的核心要素,，即立足校本，著眼課堂,，堅(jiān)持教研,，又提高了教師素質(zhì)，為廣大教師所樂于接受,。如尹玉竹,、郭恒東等一批骨干教師就是在這樣活動(dòng)中通過多次磨練成長(zhǎng)起來的。
2,、凸顯特色化教育----源于校本課程開發(fā)
隨著新課程的深入實(shí)施,，學(xué)校的發(fā)展已逐步形成特色，定位為“凸顯科普特色,，促進(jìn)全面發(fā)展”,。為了打破“校校同課程、師師同教案,、生生同課本“的局面,，學(xué)校積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師從學(xué)校特色,、從教學(xué)實(shí)際出發(fā),，聯(lián)系本地生活實(shí)際從中發(fā)現(xiàn)值得探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重校本課程的開發(fā),，形成有特色的校本課程,。如：自編教材<<古詩欣賞>>、<<成語接龍>>,、《名言名句》,。為了更好地推進(jìn)課程改革，體現(xiàn)我校“嚴(yán)管理,，輕負(fù)擔(dān),，高質(zhì)量”的辦學(xué)思路和學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校以科技活動(dòng)為紐帶,，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,，形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力,，鍛造學(xué)生的科學(xué)精神,，將創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度,、科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容,。
二、活動(dòng)顯特色,行動(dòng)促深入
這是2011年12月12日下午,，我校語文教研組開展的“教學(xué)對(duì)話”正如期舉行,，主持人正在介紹研討的內(nèi)容。此活動(dòng)是我校推進(jìn)和創(chuàng)新校本教研的新嘗試,。
有專家說“教師的專業(yè)成長(zhǎng)的根基在現(xiàn)場(chǎng)中的課堂上,。”那么如何通過教師的教學(xué)研究時(shí)間完成從教育理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段讓教師在自己的任職場(chǎng)所之內(nèi)獲得更廣泛的專業(yè)交流和引領(lǐng)呢,？為此,，我校嘗試創(chuàng)設(shè)“課堂教學(xué)對(duì)話”新模式。起初我們?cè)诮虒W(xué)月活動(dòng)時(shí),，在聽有關(guān)老師的課時(shí),，就及時(shí)進(jìn)行錄像，在進(jìn)行課例研討時(shí),，邊播錄像,，邊進(jìn)行課例研討；后來我們從縣教研室借來一些課堂教學(xué)典型視頻案例精品,，在教研活動(dòng)時(shí)讓老師們一邊觀摩,，一邊根據(jù)需要，隨時(shí)回放精彩片段,，定格了解細(xì)節(jié),，重新解讀，引發(fā)教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,，意在引導(dǎo)教師敏感于教學(xué)活動(dòng)的過程與方法,、教學(xué)行為與理念，引導(dǎo),、帶動(dòng)教師在反復(fù)研修優(yōu)秀案例的過程中,，反思自己的教學(xué)過程與方法、教學(xué)行為與理念,，提升教師的教育理念和教學(xué)智慧,。
（2）班主任成長(zhǎng)的沃土----教育沙龍的定期舉辦
我校自實(shí)施新課改以來，針對(duì)學(xué)校班主任越來越年輕化,，以及缺乏足夠的管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,。為了盡快提高年輕班主任的業(yè)務(wù)能力，為了解決年輕的班主任教育教學(xué)中的困惑,，學(xué)校為老師們搭建了一個(gè)既能展示個(gè)性,、展示自我,，又能進(jìn)行教育反思，同伴互助,，實(shí)施互動(dòng)的教研平臺(tái)----教育沙龍,，諸如“班級(jí)管理大家談”、“架設(shè)心靈的虹”,、“班主任之家”等不同話題的沙龍,。開展專題性教育性沙龍,，努力在理念和行為之間搭起一座橋梁,。班主任們對(duì)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑展開了探討，其間獨(dú)到的見解,、深刻的思考讓與會(huì)者碰撞出思想的火花,，也讓年輕的班主任們變得更自信、更成熟,。教育沙龍的舉辦,，充分挖掘教育行為背后的理念，分享同伴的教育策略,，加速了教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的進(jìn)程,，大大加快班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。
（3）提升校本教研品位的平臺(tái)----以案例為抓手的省級(jí)課題的深入研究
在開展校本教研活動(dòng)中,，結(jié)合國家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《提升明德小學(xué)教學(xué)質(zhì)量》,，有意識(shí)、有目的,、有計(jì)劃地對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究,，不僅分教研組開展典型教學(xué)案例階段研究活動(dòng)，其中包括班級(jí)管理與研究,，還組織班主任及青年教師參加典型教育案例研討會(huì),。其核心是對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)情景進(jìn)行深入反思與探究，以案例形式反映教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),、教師行為策略及存在的問題,，然后通過同伴互助對(duì)存在的問題進(jìn)行深入分析，找到解決問題方法,。老師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題過程中提升了授課的技巧和教育的策略,。
案例或記錄著老師們不斷學(xué)習(xí),，勇于實(shí)踐、走向成熟,，取得成功的歷程,，或記錄著其發(fā)現(xiàn)問題時(shí)努力加以解決的過程,，或記錄其遇到突發(fā)事件時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智；或記錄其走出困惑,，戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷等,。形成這樣的教育故事，往往是敘述者深思熟慮的結(jié)果,，是嘔心瀝血的產(chǎn)物,，它伴隨著故事敘述者對(duì)一定教育現(xiàn)象、問題的追問和反思,。這樣精心撰寫出的案例,，可能意味著作者在成長(zhǎng)的道路上邁上了堅(jiān)實(shí)的一步，踏上了一個(gè)新的臺(tái)階,，甚至成為作者成長(zhǎng)歷程中一個(gè)里程碑,。
老師們探討的案例，既有課堂教學(xué)實(shí)例,、日常教育敘事,，也有行動(dòng)反思，是他們自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶,，散發(fā)出樸實(shí)的原真氣息,。他們沒有華麗的辭藻，沒有空洞的大理論,，只是在困惑中,，用心在超越自我----這正是年輕教師在校本教研之路上的思想、行為的片段記錄,。而參加研討的老師傾聽同行的教學(xué)實(shí)例,、教育故事，既是學(xué)習(xí),，又是研究,，可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和反思，有助于更好地實(shí)施新課程,，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng),。由此可知課題研究是扎根于教師的日常教學(xué)生涯的樸實(shí)研究，從課題研究的過程到結(jié)果,，是“潤物細(xì)無聲”,；“真正的研究”并非“大題小做”而多為“小題大做”。
課題研究是教學(xué)改革的中心工作,。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師從小處著眼,，向高處努力，進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的問題作為研究對(duì)象,，按照“問題---設(shè)計(jì)---行動(dòng)----反思”的程序,，設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐研究,。
三,、踐行中的思考與展望
一年來，校本課程開發(fā)與教研的實(shí)踐,，我們有收獲的喜悅,，更需要冷靜的思考，探索問題,，尋找差距,，攻克難關(guān)，展望今后怎么辦,？
1,、問題與思考：
（1）課題研究花大量時(shí)間和精力用于實(shí)驗(yàn)記錄,，案例分析,，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，工作量大,，怎樣確處理教師教育教學(xué)研究與平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重的關(guān)系,？
（2）怎樣充分調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性？教師之間,、校際之間如何進(jìn)行深度合作,？
（3）如何建立有效的校本教研激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，以確保真正實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的研修教育走向主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展需求學(xué)習(xí),？
（4）結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況編寫教材,。
2、今后的展望：
（1）堅(jiān)持知行思交融,，使教師及學(xué)校的管理者認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性并踐行教育教學(xué)實(shí)踐,，反思自己的教育教學(xué)和管理行為。
（2）堅(jiān)持層次遞進(jìn),，促使新老教師與新課程共同成長(zhǎng),，與學(xué)校共同成長(zhǎng)和發(fā)展。
（3）堅(jiān)持研究與管理并重,，著力營造校本教研的氛圍,，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（4）堅(jiān)持校本研究與其他研究方法相結(jié)合,，充分發(fā)揮校本教研在新課程實(shí)施中的作用,。
回望我們走過的校本教研的歷程，我們欣慰看到我們?cè)诮逃龑?shí)踐和思考中留下印跡：師生在與新課程同成長(zhǎng),，學(xué)校在與新課程共發(fā)展,。時(shí)代的挑戰(zhàn),，課改的激情，沖滿著校園每個(gè)角落和每個(gè)教育者的心田,。我們明德人將肩負(fù)時(shí)代的光榮使命,，立足校本校情，走進(jìn)校本教研的新天地,，用成熟的思考和努力的踐行,，實(shí)施新策略，實(shí)現(xiàn)新跨越,，讓新課改在我們教學(xué)實(shí)踐的沃土中生根,、開花、結(jié)果,！
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