文 | 吳妍嬌    編輯 | 李臻

最近,，一則關(guān)于芬蘭將廢除學(xué)科教學(xué)的新聞在朋友圈刷屏。但事實(shí)上,，這其實(shí)是一則不折不扣的假新聞,，甚至它最初的出處是去年3月由外媒報(bào)道的一則舊聞：

 2015年3月21日，英國大報(bào)《獨(dú)立報(bào)》發(fā)布了一篇題為《芬蘭學(xué)校：隨著國家的教育改革,，科目將被拋棄,，以“主題取而代之”》的報(bào)道，直指2016年8月開始正式實(shí)施的芬蘭教改,。

而幾天后,，美媒《華盛頓郵報(bào)》也發(fā)表了一篇文章，對(duì)上述不實(shí)報(bào)道予以澄清,，題為《不,，芬蘭沒有拋棄傳統(tǒng)的學(xué)?？颇俊贰?/span>

說來也奇怪,，明明是一年多前的舊聞,，卻偏偏在今年11月14日這天舊貌換新顏，“奇跡般”地在中國上了頭條,。其實(shí)早在去年就有中國媒體全文編譯了《獨(dú)立報(bào)》的不實(shí)報(bào)道,，只是Cesim中國在本月又刊發(fā)了一條所謂的最新消息：芬蘭將顛覆學(xué)校教育，成為世界第一個(gè)拜托學(xué)科科目的國家,。

而后,，經(jīng)外灘君查證，原來芬蘭國家教育委員會(huì)（Finnish National Board of Education）恰好在同一天,，發(fā)布了一篇文章,，題為《芬蘭學(xué)校不會(huì)廢除分科教學(xué)》（Subject teaching in Finnish schools is not being abolished）：

文中明確指出，盡管2016年8月開始實(shí)施的新版基礎(chǔ)教育核心課程,，的確會(huì)帶來一些改變,，但是學(xué)科教學(xué)并未被廢除。

具體來說,，為了應(yīng)對(duì)未來可能會(huì)遇到的挑戰(zhàn),，新版課程的重點(diǎn)放在了橫向（通用）能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)上。課程強(qiáng)調(diào)合作性課堂實(shí)踐,，鼓勵(lì)小學(xué)生在以基于現(xiàn)象的項(xiàng)目（phenomenon-based project）學(xué)習(xí)中,，同時(shí)和多個(gè)老師合作。

另外,，課程還要求小學(xué)生每年至少參與一次多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)模塊,。這些模塊是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況來設(shè)計(jì)并施行的。甚至核心課程還規(guī)定,，小學(xué)生要親身參與到課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃當(dāng)中,。

雖然官方機(jī)構(gòu)已及時(shí)予以澄清，但國內(nèi)的謠言仍在短時(shí)間內(nèi)蔓延開來,。究其原因,，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，此次的假新聞并非空穴來風(fēng),，畢竟由于PISA的關(guān)系,，芬蘭在國際讀寫能力和算術(shù)排行榜上占據(jù)榜首，儼然成了成功的教育體系的代名詞,。因而任何風(fēng)吹草動(dòng),，都可能成為國際教育的風(fēng)向標(biāo)，更別提像“廢除分科教學(xué)”這樣賺足眼球的字眼了,。

為了更清晰地了解此次芬蘭教改的真實(shí)情況,，外灘君分別聯(lián)系到了芬蘭國家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育組負(fù)責(zé)人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧（Anneli Rautiainen）,，以及目前正在美國哈佛大學(xué)教育研究生院擔(dān)任客座教授的全球?qū)W校改革和教育實(shí)踐領(lǐng)域的頂尖專家帕西·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）教授。帕西曾撰寫過一系列關(guān)于芬蘭教育的文章,，并著有暢銷書《芬蘭課程：世界能向芬蘭的教育改革學(xué)習(xí)什么,？》。

帕西在為《華盛頓郵報(bào)》撰寫的文章中說道,，改革歸改革,，芬蘭學(xué)校未來還是會(huì)繼續(xù)教授數(shù)學(xué)、歷史,、藝術(shù),、音樂和其他課程的。不過改革后,，孩子們會(huì)被要求學(xué)習(xí)更寬泛的話題,，例如歐盟、社群和氣候變化,、或是芬蘭獨(dú)立100年,，從而引入涵蓋語言、地理,、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊,。

▲圖片來自Elephant Journal

其實(shí)，芬蘭教育的實(shí)質(zhì)有一個(gè)最大的特點(diǎn)：教育治理是高度分散的,，而所謂的“芬蘭國家課程框架”也是一個(gè)相對(duì)松散的共同標(biāo)準(zhǔn)。

也就是說,，芬蘭的320個(gè)市政府都可以自由地根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來安排教學(xué),。中央政府發(fā)布立法，提供地方經(jīng)費(fèi),，并為學(xué)校該教什么,、怎么教提供一個(gè)指導(dǎo)性框架。但教育者可以自己決定最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,。因此,，不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐各不相同，通常根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨蠛颓闆r客制化設(shè)計(jì),。

而此次教改中提到的整合學(xué)科教育和整體性教育,，并運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中也并非新鮮事。早在上個(gè)世紀(jì)80年代,，芬蘭的學(xué)校就實(shí)驗(yàn)了這種方法,，自那時(shí)起它就成為了很多芬蘭學(xué)校教學(xué)文化的一部分。但這次新改革會(huì)給芬蘭的中學(xué)教師帶來許多變化,，促使他們從傳統(tǒng)的專注于學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟睾蛯W(xué)校里的伙伴們合作,。

下面我們不妨來看看,，此次教改中提到的幾個(gè)核心關(guān)鍵詞：

什么是橫向（通用）能力？

帕西告訴我,，橫向能力指的是孩子在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中和在生活中解決問題所需要的態(tài)度,，知識(shí)和技能。能力是一個(gè)比較籠統(tǒng)的詞,，指的是孩子們需要知道什么和能去做什么,。

“但這些類型的能力對(duì)于年輕人來說是很重要的，因?yàn)樗鼤?huì)需要學(xué)生去記憶和掌握更多知識(shí),。我們知道,，學(xué)校科目是基于知識(shí)的學(xué)術(shù)分類來建立的,。但是,，現(xiàn)在年輕人所生活的世界已經(jīng)不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所能應(yīng)對(duì)的了。現(xiàn)在世界的本質(zhì)是有機(jī)的,，復(fù)雜的和無規(guī)律性的,。”

而安內(nèi)莉也表示,，橫向能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力對(duì)于孩子來說是至關(guān)重要的,，這涉及到學(xué)習(xí)和思考，與他人互動(dòng)和表達(dá)技巧,，包括處理日常事務(wù)和照顧自己與他人,，甚至還有IT技能、工作生活能力,、企業(yè)家精神以及社會(huì)參與度和影響力,。“這些能力使孩子能夠更全面地了解這個(gè)世界,?！?/span>

什么是基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（phenomenon-basedproject）？

其實(shí)與其說基于現(xiàn)象的教學(xué),，我們更應(yīng)該稱它為“基于項(xiàng)目”或者“基于問題”的學(xué)習(xí),，這兩個(gè)詞在教育語言中更為常見。

基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是跨學(xué)科的課程融合,，不同學(xué)科的老師基于一些主題和話題,，在一起重新設(shè)計(jì)課程。

所以問題的關(guān)鍵在于老師之間,、老師與學(xué)生之間的合作會(huì)大大加強(qiáng),。而事實(shí)上，這并不是什么新鮮的教學(xué)方法，早在一個(gè)世紀(jì)之前,，約翰·杜威就是這個(gè)教學(xué)方法的強(qiáng)力支持者,。

多學(xué)科交叉教學(xué)與廢除學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

據(jù)帕西說,，目前世界上還沒有任何一個(gè)教育系統(tǒng)已經(jīng)廢除了學(xué)科教學(xué),。其實(shí)不管是中國還是芬蘭，目前學(xué)校所實(shí)施的都是多學(xué)科的教學(xué),。

其實(shí)此次的芬蘭教改還有一個(gè)背景,，那就是近兩年，芬蘭學(xué)生在幾次國際測試中成績下滑,。但令人疑惑的是,，芬蘭教育當(dāng)局并沒有針對(duì)這一局面來實(shí)施改革政策，而是讓所有學(xué)?；〞r(shí)間在學(xué)科一體化和基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)上,。

答案是芬蘭的教育者考慮到了一點(diǎn)，那就是學(xué)校要教給年輕人的,，應(yīng)該是他們生活中有用的東西,，而不是試圖讓學(xué)生的測試成績重返前列。很多人堅(jiān)決主張,，芬蘭的年輕人比以往更需要與真實(shí)世界議題相關(guān)的綜合性知識(shí)和技巧,。基于一些學(xué)校在這方面的長久經(jīng)驗(yàn),，綜合性教學(xué)方法提升了老師間的合作,，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

近年來,，芬蘭的教育引起了國際的多方關(guān)注,，所謂的全球最佳，不僅體現(xiàn)在成績的高低上,，更在于它的均衡，芬蘭學(xué)生成績落差是全球最小的,。因此,，包括英國在內(nèi)的各國政治家和教育專家紛紛前往芬蘭首都赫爾辛基“朝圣”，希望能識(shí)別并復(fù)制它成功的秘密,。

那么芬蘭教育全球第一的秘密到底是什么,？

首先，平等是芬蘭教育的核心和精髓,。

芬蘭非常高效地將錢投入在了人人能享受到的中學(xué)階段,。這個(gè)階段的孩子正在努力尋找自己的學(xué)習(xí)方法，因而需要更多的資源,。除此之外,，芬蘭教育格外關(guān)注所謂的后進(jìn)生,，這也直接導(dǎo)致全國學(xué)生成績落差不大的結(jié)果。

其次,，教育的目的是學(xué)習(xí)而不是競爭,，教育應(yīng)以學(xué)生為中心。

很多人都說芬蘭的教育很快樂,，也許快樂的源頭正是在于,，學(xué)校沒有那么多排名，或是把學(xué)生分成三六九等,。這一點(diǎn)還體現(xiàn)在,，芬蘭的教育不提倡考試所以，在芬蘭,，孩子十幾歲以前沒有考試,，甚至很少做家庭作業(yè)。因?yàn)榉姨m人普遍認(rèn)為,，玩是這個(gè)階段最重要的事,。一旦孩子準(zhǔn)備好了，未來會(huì)學(xué)得更好,。

第三,，全世界最專業(yè)化的師資。

芬蘭擁有全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn),，自一九七九年開始,，教委會(huì)就定調(diào)，中小學(xué)老師屬“研究型”,，必須具備碩士學(xué)歷,，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。在芬蘭,，老師是一種“最愛學(xué)習(xí)的動(dòng)物”,。而且芬蘭老師教的不是“知識(shí)”，而是“學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)”,。 

而對(duì)老師高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的同時(shí),，芬蘭政府也給了老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。課程設(shè)計(jì)擁有充分的靈活性,，真正做到了適應(yīng)不同類型的孩子和學(xué)校,。

關(guān)于芬蘭教育，外灘君在一個(gè)名為“Filling My Map”的國外博客上,，看到一句話,，感到頗為適用：“少即是多（Less is More）”

帕西告訴我,，如果不讓芬蘭的孩子去學(xué)校,，他們會(huì)感到很難過。我想這句話已經(jīng)足以說明芬蘭教育的優(yōu)勢了,。孩子的快樂源于互動(dòng),，不論是師生之間還是孩子之間。而且孩子在受教育的過程中,，漸漸懂得如何去學(xué)習(xí),，去設(shè)定自己的目標(biāo)，甚至去評(píng)估他們的生活,，而這正是芬蘭教育之所以如此優(yōu)秀的根本所在,。