本次數(shù)學年會活動主題是“自主.合作.分享”,，我有幸執(zhí)教了一節(jié)課：《折線統(tǒng)計圖》。課前我認真思考：怎樣將本節(jié)課與活動的主題相結合,，通過課堂展示有所收獲,，促使自己將自主學習運用于課堂，使課堂教學有所突破,。在指導老師和同事們的幫助下,，這一節(jié)課一共經(jīng)歷了三次磨課。在磨課的過程中,，我經(jīng)歷了教師角色的轉變,，從主導學生到引導學生到放手讓學生自主學習的過程，學生所反映出不一樣的表現(xiàn)讓我有很多感觸,。

一,、巧設要求，讓學生思考在前——初識折線統(tǒng)計圖

以前學生自學,，我們總是放羊式地讓學生隨意的學,，沒有過多過深的鉆研教材，吃透教材,，因此沒有與后面的教學環(huán)節(jié)相扣,，也就沒引起深層次的思考，在問學生的收獲時,，也只是形式上的問問，這樣很難真正把握教學的起點在哪里,。

這節(jié)課的三種處理方式如下：

第一次：課前談話引入課題,，這段時間的天氣忽冷忽熱的，害得有的同學體溫也忽高忽低的,，知道怎么了嗎,？（感冒發(fā)燒了）是的，一、（三）班有個小朋友就是這樣,，她媽媽每隔4小時量她的體溫統(tǒng)計如下：呈現(xiàn)統(tǒng)計表——條形統(tǒng)計圖,。

通過這樣與生活情境很接近的方式引入，復習舊知,，沒能有效地吸引學生,。

第二次：出示折線統(tǒng)計圖的形成：描點——連線，反復播放,，問：看大屏幕,，你知道了什么？

這樣的處理,，有直觀的初識,，但缺少明確的要求。學生的回答隨性,，隨意,。花了很長時間才引入到課題上,。

第三次：先出現(xiàn)一個大問號,，再出示折線統(tǒng)計圖的形成：描點——連線，出現(xiàn)文字“觀察思考我知道：”課前反復播放數(shù)次

這樣的呈現(xiàn)有明確的要求,，課前的幻燈不是隨意觀看,，需要觀察思考，引起學生注意這可能和本課課的內容相關,。學生觀察發(fā)現(xiàn)：這是一幅折線統(tǒng)計圖,，知道一個人體溫在一段時間的變化，追問：怎么看出來的,？（橫軸,，縱軸的信息及圖里的數(shù)據(jù)，線條的起伏,。）良好的開端是課堂成功的一半,，開課吸引了學生，引起了學生的思考,，對折線統(tǒng)計圖有初步認識,。

我的感悟：開課的第一張幻燈體現(xiàn)本節(jié)課的主要內容，直奔主題,，讓學生初步感知,，引起學生思考是有效吸引學生關注課堂的有效方式之一。

二,、大膽放手,，實現(xiàn)有效自主學習——對比中再識折線統(tǒng)計圖

1.巧設對比的情境,，為自主學習奠定基礎

這一環(huán)節(jié)的處理方式是：直觀程現(xiàn)原有的折線統(tǒng)計圖，再將直條頂端變?yōu)辄c,，連線,，讓學生直觀看到在條形統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)不變的基礎上變?yōu)檎劬€統(tǒng)計圖的過程，自主對比,，將原有對條形統(tǒng)計圖的認識的一些基礎遷移到折線統(tǒng)計圖上,，例如：對橫軸，縱軸的認識,，對折線統(tǒng)計圖里數(shù)據(jù)的認識,。初步感知折線統(tǒng)計圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)上簡潔這一特點。

2.激勵性的語言,，為自主學習營造良好的氛圍

這一環(huán)節(jié),，我與學生的對話如下：

師：這幅條形統(tǒng)計圖，你能讀懂哪些信息,？

生：橫軸表示時刻,，縱軸表示體溫，還能知道X時刻的體溫是X度,，X時刻體溫最高是X度,。

師：你們真能干，能從圖中讀懂條形統(tǒng)計圖的信息,，相信能讀懂條形統(tǒng)計圖的同學通過觀察和思考,，一定能讀懂條形統(tǒng)計圖。

第一次和第二次我直接讓學生進行對比分析,，第三次用了以上的對話,，結果課堂的氛圍大不一樣，學生的積極性更高,。

我的感悟：學生需要老師的鼓動,，而我以往的課堂過于沉悶，在不一樣的話語中,，我體會到如何用自己的語言來調節(jié)課堂氛圍,。

3.大膽放手，給自主學習足夠的時間與空間

這一環(huán)節(jié)的磨課中,，有三種不同的處理方式,。

第一次：我提出兩個問題（1）對比條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，有什么相同與不同的地方,？（2）對比條形統(tǒng)計圖與拆線統(tǒng)計圖,，它們各自有什么特征？

整節(jié)課都圍繞這兩個問題開展,，在與學生的對話中,，我們一一的找到的相同處，不同處,，最后總結了各自的特征,。但學生沒有自己的問題，沒有自主的空間,。

第二次：我嘗試讓學生自主學習,，沒有給學生提出著問題，想讓學生自己提出來,。師：觀察條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖,，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說

對比的要求不夠明確,，給的時間不夠,，就匆匆叫停，進行小組里交流,，結果學生交流不到一分鐘,，全班一片安靜，在這種尷尬的氛圍中,，我不得不叫學生起來匯報,。可想而知,，這樣的匯報會是怎樣的結果,，不全面，無重點,，于是我不得不重新詳細的講起折線統(tǒng)計圖的點表示什么,，折線表示什么意思，折線的作用是什么,，引導學生感受折線的起伏看出數(shù)據(jù)的增減變化,，變化幅度，變化趨勢,。一節(jié)課講得我滿頭大汗,。議課時指導老師問我：一節(jié)課你累不累，你想過學生喜歡你講沒有,？學生的起點到底在哪里,？

在反思中，我進行了第三次的講課,。

第三次：大膽放手,，以題單為載體，讓學生自主學習,。

師：對比條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖,，你有什么新的發(fā)現(xiàn),？記錄下你的發(fā)現(xiàn)后，在小組里交流,。

明確提出對比的要求,，并給足了學生獨立思考的空間，再小組交流,，我統(tǒng)計了一下時間,，這一環(huán)節(jié)一共用了12分鐘，以致于臺下聽課的老師都等得有些不耐煩,，開始竊竊私語了,，但我仍耐心的在等待，穿梭于孩子們之間,，靜聽他們的發(fā)現(xiàn),。結果，孩子們帶來我從未想到的驚喜：發(fā)現(xiàn)一,，折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖簡潔,，發(fā)現(xiàn)二，折線統(tǒng)計圖的折線能體現(xiàn)體溫的變化情況,，發(fā)現(xiàn)三,，條形統(tǒng)計圖用的是直條，折線統(tǒng)計圖用的是點和線........然后在小組交流中取長補短,，在全班的匯報中明晰知識,，在老師的追問中深入理解。這一次上得最為輕松與成功,。

我的感悟：三次不同的處理方式,，三種不同的教學效果引起了我深深的思索，或許是我現(xiàn)在教學的年級是一年級,，角色是扶著學生走的引路人,，忽略了五年級的學生已具備一定的自主學習的能力，忽略了自身角色的轉變,，過多過細的去幫扶學生了,。但是作為一名數(shù)學教師，我們一定要充分相信學生,，不能將自主學習流于形式,，而是要大膽放手給學生充分思考時間和空間，放手讓學生去思維,、去操作,、去發(fā)現(xiàn)，給學生交流展示的平臺,，把課堂教學變成師生共同參與,，共同探究,，互相學習的陣地，長此以往,，你的學生才會有更陽光的表現(xiàn),，更大膽的發(fā)言，更靈動的思維,。

三、聚焦關鍵詞,，巧妙點撥——對比中總結折線統(tǒng)計圖特征

有學生的獨立思考,，有小組的交流，有全班的匯報,，并非所有的學生都能全部消化與吸收,，小組匯報一閃而過，關健之處并沒有引起全班同學的重視,，為此,，當學生在匯報時，我記下了學生說到的關健詞：“簡潔”,，“點”,，“線”，“變化”,，引起全班的關注,。適時追問與點撥：折線統(tǒng)計圖是怎樣體現(xiàn)其簡潔的？怎樣看出折線統(tǒng)計圖的增減變化,，用手勢比劃出來,？表示增加的幾段折線都一樣嗎？有什么不同呢,？......通過追問,，折線統(tǒng)計圖有別于其它統(tǒng)計圖的特征深深的印在了學生的腦海里。

我的感悟：學生的自主學習不是萬能的,，不能完全代替老師的教學,，在關鍵之處需要老師的強調，在疑難之處需要教師適時點撥,，才能使自主學習更加有效,。

結束語：要實現(xiàn)學生自主學習，不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的,。通過這節(jié)課,，我領悟到教師需要轉變角色，給學生時間與空間,，放手讓學生自主探究,，充分交流,，教師再適時點撥，有效的自主學習才有實現(xiàn)的可能,。我將本節(jié)課的所思所想運用到以后的教學實踐中,，真正實現(xiàn)學生自主學習，課堂教學中在充分民主的氛圍中把握好“放”與“收”的度,，讓學生飛揚起來,，努力做到課標要求的“讓學生的學習成為一個生動活潑，富有個性的過程”,；做到“數(shù)學課堂教學要啟發(fā)學生思考,，引導學生自主探索，鼓勵學生合作與交流”,。