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2016年11月11日-12日,，由中國教育報刊社人民教育編輯部,、重慶市渝中區(qū)教育委員會主辦，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心,、渝中區(qū)區(qū)委,、區(qū)政府、重慶市教委,、重慶市教育學(xué)會指導(dǎo),，北京市史家教育集團、重慶市巴蜀教育集團承辦的“核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)變革”研討會,，在重慶市巴蜀小學(xué)成功舉辦,。 來自“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組核心成員、教育部中小學(xué)校長“國培計劃”名校長領(lǐng)航班,、全國知名教育專家教授,，以及京、蘇,、臺等地一線知名校長,，通過主題報告、課堂展示,、工作坊研討,、沙龍對話,、觀點分享等方式，解讀,、回答,、交流核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與學(xué)校實踐的可能性路徑,，真實面對一線教師的諸多困惑,，專家學(xué)者與近千名來自全國各地的教育同仁，齊聚巴蜀展開激烈的思想交鋒,，探尋核心素養(yǎng)落地的共識,。
北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院全國首所實踐基地落戶巴蜀
（圖為教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任毛亞慶教授向馬宏校長授牌）令人期待的是，北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院開辦35年以來,，第一次在全國中小學(xué)范圍內(nèi)建立的第一所實踐培訓(xùn)基地正式落戶巴蜀小學(xué),，并舉行了隆重的授牌儀式。某種意義而言也是對巴蜀小學(xué)扎實踐行“教育是做的哲學(xué)”的全面認(rèn)可,。實踐培訓(xùn)基地運營后,，將緊緊圍繞著核心素養(yǎng)框架，結(jié)合本地高位發(fā)展的教育實際,，為區(qū)域小學(xué)校長,、教育專家、一線教師等提供學(xué)術(shù),、思想和智力支撐,，共同促進教育教學(xué)和區(qū)域教改的全面提升，為基礎(chǔ)教育全面彰顯獨到的價值引領(lǐng),。重慶市教育委員會副主任邱可,，重慶市教育學(xué)會會長鐘燕，重慶市教育委員會學(xué)術(shù)委員會主任委員,、博士生導(dǎo)師宋乃慶,，渝中區(qū)人大副主任曾君岳，渝中區(qū)人民政府副區(qū)長喬宏,，重慶市渝中區(qū)政協(xié)副主席戴啟常等共同出席了授牌儀式,。
專家縱論核心素養(yǎng)校本轉(zhuǎn)化和探索路徑
（圖為《人民教育》雜志總編輯余慧娟女士主持會議）11月11日上午，中國教育報刊社副總編輯陳志偉,，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任,、北師大校長培訓(xùn)學(xué)院院長、北師大教育學(xué)部副部長,、教授毛亞慶,，人民教育雜志社總編余慧娟，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組核心成員,，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授師保國等專家,，針對核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)及教師成長,、內(nèi)涵建設(shè)等前沿話題進行解讀。
（圖為中國教育報刊社副總編輯陳志偉為本次峰會致辭）
值得一提的是,，中國教育報刊社副總編輯陳志偉認(rèn)為,，研究核心素養(yǎng)，研究學(xué)科素養(yǎng),，研究核心素養(yǎng)在學(xué)校教育,、課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與落實，是指向未來課程改革,、學(xué)校發(fā)展的重要課題,。
同時，陳志偉認(rèn)為,，核心素養(yǎng)不是脫離教育傳統(tǒng)的舶來品,，而是中國本土文化傳承和創(chuàng)新的結(jié)果。并坦陳史家小學(xué),、巴蜀小學(xué)這些國內(nèi)名校在這些方面的研究已經(jīng)取得初步的成效,。他們尋找核心素養(yǎng)落地的經(jīng)驗，完全可以成為其他學(xué)校學(xué)習(xí)的路徑和參照,。
（圖為毛亞慶教授講述《核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的思考》）
毛亞慶教授從“核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的思考”方面進行解讀,，并認(rèn)為，老師對核心素養(yǎng)要有自己的定力與定位,，不是讓別人來“教我”,，更多的是“我自己來”，自己要主動把主體彰顯,，并通過教師的共同學(xué)習(xí)與理性反思實現(xiàn)專業(yè)成長,。
（圖為首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授師保國解讀“核心素養(yǎng)”）
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組成員、首都師范大學(xué)師保國教授則從歷史的緯度全面解析核心素養(yǎng)的價值意義,，并認(rèn)為,，核心素養(yǎng)試圖在解決這樣一個問題：學(xué)校教育，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人,？特別是從國家教育的角度,，對學(xué)校和老師提出了新要求。
（圖為馬宏校長學(xué)校報告《尋找核心素養(yǎng)落地的力量》）
重慶市巴蜀小學(xué)黨委書記,、校長馬宏以《核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)變革》為題做了巴蜀小學(xué)律動教育實踐報告,，通過“讀懂學(xué)校”“讀懂學(xué)生”兩個方面,，解讀了核心素養(yǎng)的巴蜀理解,，并系統(tǒng)闡述了巴蜀將“自下而上的實踐探索”與“自上而下的頂層設(shè)計”緊密結(jié)合，尋找核心素養(yǎng)落地的力量,，推動課堂教學(xué)變革的研究路徑,。
課堂是基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)落地的載體
（圖為史家小學(xué)教師王國玲執(zhí)教英語繪本課）英語繪本課程成就學(xué)生自信課堂
“What did he do when he couldn’t open the umbrella?”（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)傘打不開后怎么辦的,？）在英語課《Go shopping》的課堂上，來自北京史家小學(xué)的王國玲老師正面帶微笑的向孩子們提問,，她一口純正的英式英語征服了在場聽課的專家和老師,。很快，王老師和巴蜀孩子們“打”成一片,。課堂就像燉著一口開了鍋的水,，咕嘟咕嘟，熱情四溢,。課堂結(jié)束時,，臺下的掌聲水到渠成地響了起來,，既是為老師,，也是為學(xué)生。
（圖為巴蜀小學(xué)教師徐穎執(zhí)教語文課）
巴蜀小學(xué)語文課堂： 八年“磨”一課,，課堂生長要立足于學(xué)生
“徐老師,，你是不是住在頤和園里的人？” 8年前徐穎在上完《頤和園》這篇課文后學(xué)生的追問,。從老師作為頤和園文化的代言人,，到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)《頤和園》的課堂主人，徐穎抓住文章是一篇導(dǎo)游詞的簡單范式,，讓學(xué)生通過抓住重點詞句邊讀邊體會,，在理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者移步換景,、變換角度的觀察方法,，課堂上教師如何“退出”的問題，成了徐穎8年來課堂研究的主線,，老師們共同在為著課堂的生長而努力,。
（圖為巴蜀小學(xué)教師馬紅磊執(zhí)教音樂課）讓學(xué)生在“美中動、樂中學(xué),、合中創(chuàng)”
“用力拉呦（嘿咗嘿咗）,，加把勁呦（嘿咗嘿咗）……”音樂課上，在剛剛理解了石工號子“一領(lǐng)眾和”的特點后,，學(xué)生們紛紛當(dāng)起了“小創(chuàng)造家”,。似乎離生活很遙遠(yuǎn)的勞動號子，又親切的回到了學(xué)生身邊,。在“美中動,、樂中學(xué)、合中創(chuàng)”的巴蜀音樂課堂文化引領(lǐng)下,，孩子們慢慢走近與他們現(xiàn)實生活遙遠(yuǎn)的民族音樂情境中,，在中國傳統(tǒng)音樂文化的氛圍下,，理解和感受到了勞動人們的生活智慧。
（圖為巴蜀小學(xué)教師丁成浩,、石禹,、郭靜執(zhí)教跨學(xué)科課程）
巴蜀小學(xué)跨學(xué)科課堂： 讓學(xué)生帶著問題去實踐，帶著思想去行動
杯子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，反跳啦啦操,，黑暗集結(jié)號……在由石禹、丁成浩,、郭靜3位老師共同執(zhí)教的以“《安全島》——課間文明金點子”為題的跨年級,、跨學(xué)科的分享成長中課堂。45分鐘的課堂背后,，則是6年級學(xué)生持續(xù)了近2個月的項目學(xué)習(xí),。這堂課綜合三門學(xué)科的目標(biāo)進行資源整合。通過班隊學(xué)科的組織引領(lǐng),，運用品德學(xué)科的選題明理和綜合實踐活動學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方法,，實現(xiàn)了跨學(xué)科育德，營造了“人人都是德育工作者”的育德新常態(tài),。
專家縱論核心素養(yǎng)校本轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)探索路徑
教師是推動課堂變革與核心素養(yǎng)落地的決定因素與最大力量,。在學(xué)校豐富多彩的教師成長工作坊中，巴蜀推出了一批能代言課程研發(fā)能力的教師和課程產(chǎn)品,，從“團隊共進”與“個人成長”兩個維度,，呈現(xiàn)巴蜀小學(xué)的課程研發(fā)與課堂實踐，以及這樣的在研究狀態(tài)下激情工作的“學(xué)習(xí)共同體”,，對團隊建設(shè)的推進與教師個人成長的助力,。
（圖為語文學(xué)科組工作坊沙龍現(xiàn)場）
語文學(xué)科組工作坊： 團隊研學(xué) 將課堂研究轉(zhuǎn)化為教師自覺行為
語文學(xué)科工作坊中，從教五年的年輕語文教師劉秀娟對學(xué)校上半年的“陽光杯”記憶猶新,?！皩W(xué)校劉景西老師作為學(xué)術(shù)委員加入了我的團隊，我的參賽教案修改了整整十稿,。每一稿更新,，滿滿的全是劉老師的批注……”從2003年開始，巴蜀小學(xué)各學(xué)科組開展了以賽課促進教研,，提高課堂技能,，在“陽光杯互助”教學(xué)競賽中每一位參賽教師的身后，都有一個參賽團隊,。而這一次是參賽選手,，下一次就可能成了指導(dǎo)老師。全校老師相互卷入，汲取他人的智慧,，提高律動課堂質(zhì)量,。多渠道、多視角,、多層面,。辦公室教研、年級組教研,、通識培訓(xùn),、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、推門課,、掛牌課……還有各種區(qū)域性的教研,。老師們常說：“在巴蜀，學(xué)習(xí)是最大的福利,?！?/span>
（圖為美術(shù)學(xué)科組工作坊來賓體驗現(xiàn)場）
美術(shù)學(xué)科組工作坊： 讀懂兒童 讓教師個性與教學(xué)生命共長
在美術(shù)學(xué)科團隊研究工作坊的交流區(qū)，參與此次峰會的嘉賓們,，與美術(shù)組的老師共同完成了一幅“百家姓”長卷,，用拓印的方式在長卷上印上了一個個中國姓氏……此外，嘉賓們還通過油畫繪制,、青花瓷裝飾、微課觀摩,，參與到了巴蜀小學(xué)美術(shù)學(xué)科在教研變革下的課程體驗中,。近年來，巴蜀小學(xué)美術(shù)學(xué)科已從單純的學(xué)科事務(wù)安排和教學(xué)展示討論,，逐步教研變革,，在教學(xué)教研基礎(chǔ)上注重老師的專業(yè)特色，將自己的專業(yè)特色在國家課程的基礎(chǔ)上從學(xué)生出發(fā)進行校本化課程教學(xué)內(nèi)容的重組設(shè)計,，激勵老師在不斷地學(xué)科教研中思考自我,，改變教學(xué)。
（圖為巴蜀書院工作坊精彩節(jié)目現(xiàn)場）學(xué)科綜合 教師學(xué)術(shù)成長的“破”與“立”
在巴蜀書院團隊研究工作坊展示現(xiàn)場,，三年級教師王靜正向各位與會嘉賓介紹學(xué)生制作的葉脈書簽,。正如王老師的課堂一樣，“自由研究”成為了三年級年級組的教研主題,。近一年來,，年級組以“眾籌”的方式將社會資源集合到課程資源里，利用教育活動空間的無限擴大,，課程資源的豐富以及教育內(nèi)涵的不斷充盈,。而“自由研究”只是巴蜀書院“星期N課程”研究體系中的一部分。如今，跨學(xué)科教研和跨學(xué)段教研,，已經(jīng)成為常態(tài),。巴蜀書院的老師們，“從被動領(lǐng)導(dǎo)者成為主動參與者,，從由散狀,，到塊狀，到鏈狀,，形成團隊研究生態(tài)圈,，形成共生共進的團隊教研文化?！?nbsp;
圖為教師成長工作坊（學(xué)科專業(yè)能力）
教師成長工作坊（學(xué)科專業(yè)能力） 李永強副校長帶領(lǐng)萬美現(xiàn),、韓蔚、劉瑩等七位老師圍繞“學(xué)科專業(yè)能力”,，共同代言巴蜀教師成長工作坊,。他們鎖定兩個關(guān)鍵詞展開研討：一是“學(xué)生核心素養(yǎng)”，二是“教師專業(yè)能力”,，巴蜀團隊認(rèn)為,，在核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教師必須要有洞悉兒童，洞穿學(xué)科,，創(chuàng)生課堂的能力,。即要有洞悉兒童需求的能力，又要有透徹掌握的學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ),，還要有能超越學(xué)科綜合資源創(chuàng)生課堂的能力,。
圖為教師成長工作坊（跨界綜合能力）
教師成長工作坊（跨界綜合能力）
潘南副校長帶領(lǐng)冉孟琴、左瑞莉等七位老師共同圍繞“跨界綜合能力”,，來代言巴蜀的教師成長工作坊,。在巴蜀，跨界綜合,，通過自上而下,，頂層設(shè)計引領(lǐng)實踐探索；通過自下而上,，現(xiàn)場創(chuàng)新推動思想豐厚,。頂層設(shè)計，就是選取了基于學(xué)科的課程綜合化實施改革路徑,，自上而下,，在研究中定方向，出思想,，出思路,，引領(lǐng)實踐探索?，F(xiàn)場創(chuàng)新，就是基于“團隊”與“課程”兩條管理主線在現(xiàn)場執(zhí)行,、落根創(chuàng)新,，沉淀經(jīng)驗。
圖為教師成長工作坊（課程研發(fā)能力）
吳倩副校長帶領(lǐng)程明敏,、肖力,、廖澤萍等六位老師，圍繞“課程研發(fā)能力”,，代言巴蜀教師成長工作坊,。他們呈現(xiàn)的主題是——教師課程研發(fā)：基于核心素養(yǎng)之下，課程研究如何助推教師專業(yè)發(fā)展,。通過研究兒童,，回歸生活，開發(fā)課程資源,，激發(fā)教師潛能,，來呈現(xiàn)教師從實施者轉(zhuǎn)變成為課程的開發(fā)者的過程。由此,，工作坊教師從基于兒童特點,、挖掘生活資源、回應(yīng)時代挑戰(zhàn)這三個方面來呈現(xiàn)了他們的課程研發(fā)成果及成長,。11月12日上午,，北京市史家小學(xué)、江蘇省吳江實驗小學(xué),、臺灣新北市南勢國立小學(xué),，以及美國俄克拉荷馬州文物館學(xué)校、英國布魯克賽德學(xué)院學(xué)校,、加拿大溫莎女王學(xué)校、美國科羅拉多國際學(xué)校,、馬耳他德拉薩爾學(xué)院,、匈牙利森特什地區(qū)迪克弗倫茨阿爾塔蘭樂思學(xué)校等嘉賓，就核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑進行多元化分享,。
（圖為原西南大學(xué)常務(wù)副校長,、博導(dǎo)宋乃慶主持會議）
北京市史家小學(xué) 郭志濱 《博悟世界，播種未來》
北京史家小學(xué)發(fā)展中心秘書生活部郭志濱主任,，以《博悟世界,，播種未來》為題做分享發(fā)言，她以史家小學(xué)“中華教育文化綜合課程實施”為由頭,，娓娓道來博物館課程與學(xué)習(xí)方式變革,。
江蘇省吳江實驗小學(xué) 姚虎雄 《核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)》
來自江蘇省吳江實驗小學(xué)的姚虎雄校長，則從《素養(yǎng)的秘密》闡釋學(xué)校核心素養(yǎng)落地路徑，具體介紹該?；趯W(xué)校文化土壤形成的素養(yǎng)理論與實踐體系,，以及學(xué)校著眼關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵能力的踐行過程。
臺灣新北市南勢國立小學(xué)校長 蔡明貴 《學(xué)校培育學(xué)生科技素養(yǎng)的實踐研究》
臺灣新北市林口區(qū)南勢國民小學(xué)蔡明貴校長,，則為大家?guī)砹松鷦拥呐_灣小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培育與教學(xué)變革方案實例,。除了臺灣和新北區(qū)的案例，還帶來了臺灣知名學(xué)校的課程安排,、教師教學(xué)具體實施等相關(guān)策略,。
不僅如此，此次會議的國際連線也成為了會議頗為吸引眼球的亮點,。來自美國俄克拉荷馬州文物館學(xué)校,、英國布魯克塞德學(xué)院學(xué)校、加拿大溫莎女王學(xué)校,、美國科羅拉多國際學(xué)校,、馬耳他德拉薩爾學(xué)校、匈牙利森特什地區(qū)迪克·弗倫茨阿爾塔蘭樂思學(xué)校,，通過視頻連線的方式,，則分別從核心素養(yǎng)的理解、進程,、國際化等方面,，分享了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究思考與成果，令人耳目一新,。相比上半場的“名校分享”的智慧傳遞,，下半場開放式“沙龍研討”則更顯“激情澎湃”，彰顯出教育同仁的獨到見識,，激辯出教育同仁對核心素養(yǎng)的智慧碰撞,。各位嘉賓圍繞史家小學(xué)和巴蜀小學(xué)兩所學(xué)校的教育實踐案例，熱議核心素養(yǎng)的落地策略與路徑,。
（圖為原江蘇省教科所所長成尚榮先生主持沙龍并發(fā)言）未來還很長,，教師仍然是尋找核心素養(yǎng)力量的重中之重，讓教師專業(yè)發(fā)展提高一個層位,，走向一個新的境界,，這核心素養(yǎng)落地力量的關(guān)鍵之關(guān)鍵。峰會是一個節(jié)點,，關(guān)鍵點,，每次峰會都有一個主題，每個主題都是一個節(jié)點,，一個個節(jié)點連成教育隧道,，連成了通向未來的教育之旅,。
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