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（一）師資來源渠道單一

我國職業(yè)教育教師多數(shù)是學(xué)術(shù)型的,，師資來源與其他普通院校類似,，即主要來自不同類型的高等院校：一是由普通師范大學(xué)培養(yǎng),，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等,；二是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（簡稱職技高師）,，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院等,；三是普通高校下設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,，如同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)職教學(xué)院等,。我國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)仍實行以學(xué)校培養(yǎng)為本位的培養(yǎng)模式,，與實訓(xùn)基地培訓(xùn)脫節(jié)，師資來源比較單一,。我國職業(yè)院校專任教師的來源主要是高校畢業(yè)生,，學(xué)歷達(dá)標(biāo)能夠基本實現(xiàn)，但是實踐操作能力的考查沒有踐行,，“雙師型”教師仍只停留于表面,。此外，我國職業(yè)教育教師隊伍仍以國內(nèi)人員為主,，在國外優(yōu)秀人才引進(jìn)方面還有較大的發(fā)展空間,。

（二）師資準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格

我國職業(yè)院校教師的入職門檻低，“雙師型”師資隊伍人數(shù)有限且總體質(zhì)量不高,。我國“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教師要有教師資格證書和職業(yè)技能登記證書,。教師資格證書的獲得是要通過教育學(xué)、心理學(xué)等科目的考核,，職業(yè)技能登記證則強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能,。但是，我國很多學(xué)校大多僅僅關(guān)注證書的獲得和考試的通過,，而忽視了教師的專業(yè)技能素養(yǎng),。此外，職業(yè)院校進(jìn)行教師招聘時有片面追求高學(xué)歷的現(xiàn)象——無論應(yīng)聘者是否有一技之長或行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,，只要擁有高學(xué)歷,，就會被優(yōu)先考慮。有關(guān)調(diào)查顯示,，職業(yè)技術(shù)院校平均66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接授課,，有些學(xué)校的這一比例甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實際工作年限偏短,，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能,；有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。此外，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的聘用也存在諸多問題,，雖然我國《職業(yè)教育法》規(guī)定,，“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師,，有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便”,，然而，并未明確兼職教師的具體要求及管理方式,，在教師聘請,、解聘、職務(wù),、薪酬,、評估等方面均是空白，難以保障我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,。

（三）師資培訓(xùn)內(nèi)容枯燥,，培訓(xùn)形式單一

我國缺乏穩(wěn)定的職業(yè)教育教師師資培訓(xùn)體系，雖然近年來在職教師資培訓(xùn)方面取得了巨大進(jìn)步,，卻仍存在一些瓶頸,。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一,，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常年未更新師資庫和培訓(xùn)內(nèi)容,，未能結(jié)合相關(guān)專業(yè)的新工藝、新技術(shù)發(fā)展輸送培訓(xùn)教師,，致使培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足新時期教師專業(yè)發(fā)展的需要,，專業(yè)性、有效性和針對性不強(qiáng),。師資培訓(xùn)內(nèi)容不是根據(jù)教師實際需求所設(shè),，導(dǎo)致出現(xiàn)有些教師多次參加相同內(nèi)容的培訓(xùn)，而一些具有地方特色的內(nèi)容也由于規(guī)模小而難以開展,。另一方面,，我國職教師資的培訓(xùn)方法比較單一，缺乏多樣性和彈性,。對于“雙師型”教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)途徑,，大部分都是采用“關(guān)起門來”集中聽報告、統(tǒng)一進(jìn)企業(yè)進(jìn)行分段教學(xué)的固定模式,，仍以高校研究型教師的理論培訓(xùn)為主,，缺少企業(yè)、行業(yè)等外界精英的加入,，真正的實踐鍛煉機(jī)會很少,，不能體現(xiàn)職業(yè)教師培訓(xùn)的特色,。

瑞士突出的成就離不開其獨具特色的職業(yè)教育體系，而職業(yè)教育師資隊伍又是保障職業(yè)教育順利發(fā)展的關(guān)鍵因素,。與德國、奧地利一樣,，瑞士以“雙元制”職業(yè)教育為典型特征,，即學(xué)生在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)等校外實訓(xùn)場所接受不同類型的培訓(xùn)?？偟膩碚f,，瑞士職業(yè)教育教師分為兩大類型，即職業(yè)院校教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師,。職業(yè)院校教師包括兩類：一是講授基礎(chǔ)文化課程的普通文化課教師,；二是講授專業(yè)知識的專業(yè)課教師。實訓(xùn)指導(dǎo)教師則一般指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作的師傅,。

（一）國際化的師資來源

瑞士職業(yè)院校師資的典型特征之一是教師來自各行業(yè),，而非從學(xué)校到學(xué)校的純學(xué)術(shù)型人才。無論是普通文化課教師,、專業(yè)課教師,，還是實訓(xùn)教師，他們都有一定的工作經(jīng)歷,，很多教師來自行政部門,、企業(yè)行業(yè)等生產(chǎn)一線。此外,，瑞士職業(yè)教育師資來源還具有國際化特色,。學(xué)校從世界范圍內(nèi)招聘有才能的優(yōu)秀人才，如英國,、芬蘭,、南非、愛爾蘭,、意大利等,，他們多擁有碩士學(xué)位及博士學(xué)位，以及豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,，在教學(xué)中能將理論與實踐完美地結(jié)合起來,。瑞士職業(yè)教育教師來源渠道廣，教師具有很豐富的實踐經(jīng)驗,。突出職業(yè)院校教師與普通院校教師的不同特色,，是其職業(yè)教育獲得成功的助推器。

（二）能力本位的師資聘用標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育教師資格是國家對專門從事職業(yè)教育教學(xué)工作人員最基本的要求,。瑞士普通教育類和專業(yè)類教師要取得在職業(yè)學(xué)校任職的資格,，都必須通過由各州組織的高級教師資格考試，取得“高級中學(xué)師資教學(xué)論證書”。實訓(xùn)指導(dǎo)教師的任教資格有兩個基本的條件：一是經(jīng)過師傅資格考試或高級專業(yè)考試,；二是參加實訓(xùn)教員培訓(xùn)班,，而考取師傅資格需要至少5年的實際工作經(jīng)歷和相應(yīng)文化及專業(yè)知識。在瑞士國民的人才觀中,，經(jīng)過嚴(yán)格的實踐培訓(xùn),，具有一技之長，能夠滿足工作崗位需求的人就是人才,，并非只有接受過高等教育的人才才是社會所需的,，而高學(xué)歷的“屈尊低就”被認(rèn)為是教育資源的浪費。瑞士職業(yè)教育教師中,，無論是全職教師,，還是兼職教師、專業(yè)課教師,，亦或是普通文化課教師,，都要在取得相應(yīng)證書、修完相應(yīng)課程的同時達(dá)到具體規(guī)定的培訓(xùn)課時要求,，且對專,、兼職教師有不同的標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。由此可見,，瑞士更注重職業(yè)教育教師的實踐經(jīng)驗,，對于從事實踐指導(dǎo)的企業(yè)師傅及培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)教師,、實訓(xùn)指導(dǎo)教師而言,，都特別強(qiáng)調(diào)教師本身的從業(yè)經(jīng)歷。

（三）實用化的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式

瑞士特別重視職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育問題,，教職人員必須定期接受在職培訓(xùn),，完成指定課程，獲得相應(yīng)證書才可以繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)任教,。這些措施的實行可以保障職教師資不斷更新自己的知識,，做到與時俱進(jìn)，從而保證其所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不斷變化的勞動力市場的需求,。在瑞士,，有經(jīng)驗的教師組成的實踐小組會對所有新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)、提供教學(xué)咨詢幫助,、定期授課,，這種活動采用自愿和強(qiáng)制兩種形式。瑞士職業(yè)教育師資培訓(xùn)與企業(yè)聯(lián)系密切,，各種類型的教師都要在企業(yè)中接受一定課時的實踐訓(xùn)練,。瑞士職業(yè)教育師資每年都必須接受培訓(xùn),，且培訓(xùn)內(nèi)容具有實用性，以確保教師的知識技能能夠適應(yīng)不斷變化的市場需求,。對實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育基礎(chǔ),、師徒關(guān)系的法律基礎(chǔ)、適齡藝徒,、藝徒選擇,、藝徒的指導(dǎo)和教育、藝徒的能力,、培訓(xùn)計劃,、企業(yè)中的教與學(xué),、實訓(xùn)教員與職業(yè)學(xué)校,、實訓(xùn)教員與培訓(xùn)考試、事故預(yù)防與健康指導(dǎo),、特殊學(xué)員的個別指導(dǎo)等,。師資培訓(xùn)內(nèi)容還具有專門性，針對全職培訓(xùn)人員,、兼職培訓(xùn)人員,、職業(yè)教育全職教師和職業(yè)教育兼職教師等開展不同的培訓(xùn)內(nèi)容。此外,，瑞士職業(yè)教育師資培訓(xùn)方式也是多種多樣的,，有討論、經(jīng)驗交流,、小組學(xué)習(xí),、案例分析、實踐訓(xùn)練,、角色扮演,、自學(xué)等。在能力要求上,，除了掌握教育基本理論,，懂得如何運用各種教學(xué)儀器和教學(xué)手段外，更重要的是讓教師學(xué)習(xí)如何去了解自己的教學(xué)對象,，如何與他們進(jìn)行溝通和交流,，如何根據(jù)環(huán)境和學(xué)生的個性特征因材施教。

職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是制約我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié),，通過對比我國與瑞士在職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)過程中的諸多不同,，總結(jié)瑞士在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗以及我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中的薄弱之處，可在師資來源,、師資聘用標(biāo)準(zhǔn),、師資培訓(xùn)以及師資評價體系方面有所借鑒,。

（一）師資來源多樣化，堅持唯才是用原則

針對我國職業(yè)教育教師學(xué)術(shù)性色彩濃厚且“雙師型”教師數(shù)量有限的現(xiàn)狀,，職業(yè)院校應(yīng)從源頭上采取相應(yīng)解決措施,，打破從學(xué)校到學(xué)校的師資招聘途徑，不斷拓寬師資引進(jìn)渠道,。一方面,，注重從實踐一線進(jìn)行選拔人才，不管是來自行政部門還是企業(yè),，只要能夠有利于職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),，都可以聘用?！俺缟幸患贾L,，不唯學(xué)歷憑能力”，針對不同專業(yè)而對教師有不同要求,，在企業(yè)行業(yè)或社會民間組織中選拔合適的“師源”,，尤其是專業(yè)課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師，兼職教師也應(yīng)作為職業(yè)教育教師補(bǔ)充的重要來源,，以便實現(xiàn)我國職業(yè)教育整體師資隊伍的發(fā)展優(yōu)化,，從而體現(xiàn)師資隊伍的多樣化與職業(yè)性特色。另一方面,，注重引進(jìn)國外優(yōu)秀師資隊伍,。瑞士職業(yè)教育師資隊伍的突出特色還在于國際化程度高，在師資的引進(jìn)方面體現(xiàn)了唯才是用原則,，即只要有才能,、有一技之長的人才都可以得到瑞士職業(yè)院校的重用。我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)還應(yīng)面向世界,，在一些國內(nèi)還未成熟的領(lǐng)域可以適當(dāng)高薪聘用國際人才,，這樣，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)國際化浪潮,，走向國際市場,。

（二）入職標(biāo)準(zhǔn)具體化，強(qiáng)調(diào)實踐技能養(yǎng)成

我國頒布的《教師法》雖適用于職業(yè)教育,，但其只規(guī)定了教師應(yīng)取得教師資格和達(dá)到各級各類學(xué)校所要求的學(xué)歷,，而職業(yè)教育教師具有特殊性，除了要有一定的學(xué)歷要求之外,，還需要有一定的專業(yè)技能或取得相應(yīng)的技能資格證書,，更需要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。職業(yè)院校在進(jìn)行“雙師型”教師聘用時應(yīng)明確其所具備的理論能力和素質(zhì)要求是否與普通學(xué)校教師有區(qū)別,，區(qū)別何在,。另外,，我國“雙師型”教師應(yīng)具備的實踐技能要求還不夠明確具體，國家應(yīng)召集職業(yè)教育相關(guān)專家討論并制定具體的實踐經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn),，使其具體化,。由于我國對職業(yè)教師大部分是從宏觀角度來要求，缺少具體可行的標(biāo)準(zhǔn),，導(dǎo)致職業(yè)院校在教師招聘方面存在誤區(qū),。因此，我國應(yīng)借鑒瑞士的成功經(jīng)驗,，在要求必要的證書與學(xué)歷達(dá)標(biāo)的同時還需制定最低的工作年限,、從業(yè)經(jīng)歷以及培訓(xùn)學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，尤其應(yīng)注意的是對于實訓(xùn)教師的聘用可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求,，強(qiáng)調(diào)教師實踐技能的養(yǎng)成,。兼職教師作為職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，也應(yīng)制定具體明確的聘用標(biāo)準(zhǔn),。

（三）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實用化,，企業(yè)行業(yè)聯(lián)系緊密

職業(yè)教育師資培訓(xùn)要有針對性,，因此,，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的合作交流，不斷完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系,，使其制度化與實用化,。針對不同的師資類型以及同一類型不同能力、資格水平的教師（包括兼職教師）制定不同的具體培訓(xùn)內(nèi)容,，不僅可以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)興趣,，而且能夠真正起到提高教師教學(xué)技能的作用。此外,，瑞士師資實踐技能培訓(xùn)的實用性離不開企業(yè),、行業(yè)的積極參與，企業(yè)根據(jù)其規(guī)模設(shè)置一定比例的“師傅”崗位,，并嚴(yán)格規(guī)范師傅資格標(biāo)準(zhǔn),，從而保障培訓(xùn)質(zhì)量。我國職業(yè)教育教師大多是理論知識方面的專家,，這與職業(yè)教育師資培訓(xùn)目標(biāo)不相符合,，職業(yè)教育教師更多地需要來自實踐一線的“大師”的指點。因此,，政府和各院校應(yīng)積極支持各職業(yè)院校教師走進(jìn)生產(chǎn)一線,，向生產(chǎn)一線中的高技能師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身實踐動手操作技能,。師資培訓(xùn)不是一蹴而就,，而是一個循序漸進(jìn)的過程,。因此，我國職業(yè)院校也應(yīng)與企業(yè)之間建立長期合作伙伴關(guān)系,，重視職教師資職前培訓(xùn),，不斷推進(jìn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合，將剛畢業(yè)的大學(xué)生送進(jìn)企業(yè),、行業(yè)跟著師傅進(jìn)行規(guī)定學(xué)時的實踐訓(xùn)練,，獲得相應(yīng)資格、達(dá)到最低培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)并通過師傅考核方可進(jìn)入職業(yè)院校任職,，降低我國職教師資中只具有高學(xué)歷的剛畢業(yè)而毫無工作經(jīng)驗可言的學(xué)術(shù)型人才的比重,，進(jìn)而不斷優(yōu)化我國“雙師型”教師隊伍能力結(jié)構(gòu)。

（四）評價體系多樣化,，突出職業(yè)院校特色

職業(yè)學(xué)校教師的工作是綜合性職業(yè),。一方面，由于職業(yè)院校主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,，在教師進(jìn)行職稱評聘時不應(yīng)只注重教師的論文數(shù)量,，而要針對不同類型的教師予以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對職教師資的考核不應(yīng)只限于其科研能力等單一,、僵化的評價方式,，而應(yīng)考察其綜合能力，如教育教學(xué)能力,、實踐操作能力,、實踐經(jīng)歷、參與企業(yè)的經(jīng)歷以及管理學(xué)生的能力等各方面,。職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合制定評價體系,，以增強(qiáng)教師的實踐教學(xué)能力,，職業(yè)院校教師可以做到評價的公平、公正,，以充分調(diào)動教師的積極性,。另一方面，由于職業(yè)教育與市場需求緊密聯(lián)系,，職業(yè)教育教師必須終身學(xué)習(xí)以不斷更新自己的知識庫,。因此，職業(yè)院校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對教師的評價,，鼓勵教師及時通過培訓(xùn)等途徑更新知識,，注意階段考察，只有這樣才會使教師不至于在自己的崗位上松懈,，實現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展,?？傊u價過程中應(yīng)在各能力比例上突出實踐的作用,、予以較大比重的基礎(chǔ)上,，合理分配其他比例，做到既突出重點,，又能滿足多樣性需求（見圖1）,。