培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

陳先云理事長在“全國第二次語文教學(xué)研討會”上

關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的講話實錄

一,、什么是核心素養(yǎng)?

要理解核心素養(yǎng)這一概念,，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關(guān)注以下幾點：第一,，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”,，不是“全面素養(yǎng)”。第二,，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”,，更要反映“社會需要”。第三,，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”,，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”,。第四,，核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求，更要體現(xiàn)“本土性”的要求,。2.何謂“核心素養(yǎng)”,？國際上研究“核心素養(yǎng)”最著名,、最有影響的機構(gòu)為經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）。它對“素養(yǎng)”界定如下：“素養(yǎng)不只是知識與技能,。它是在特定情境中,、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力,。

例如,，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識,、實用性信息技術(shù)技能,、以及對其交往的對象的態(tài)度等?！?經(jīng)合組織是從功能論的視角來界定素養(yǎng)的,。首先，素養(yǎng)是能夠應(yīng)對復(fù)雜的要求的能力,，是能夠滿足要求,、成功開展工作的能力。其次,，素養(yǎng)是比知識和技能更寬泛的概念,。最后，素養(yǎng)是基于行動和情境導(dǎo)向的,。  并且,，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng),，特別是品德上的要求,。  而“核心素養(yǎng)”（key competency）則必須滿足如下這六個條件：（1）它是一種高度綜合而復(fù)雜的解決問題的能力；（2）對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果,；（3）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要,；（4）這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責(zé)任的,、有價值的結(jié)果,；（5）這種能力具有民主性……

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實立德樹人目標的關(guān)鍵因素,。經(jīng)過多年教育改革,，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”,，主要表現(xiàn)在,，“重智輕德,，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感,、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域,，體現(xiàn)為“高校,、中小學(xué)課程目標有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù),，課程教材的系統(tǒng)性,、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生,、評價制度不配套,，制約著教學(xué)改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強,，課程資源開發(fā)利用不足,，支撐保障課程改革的機制不健全”。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的,，那就是育人,。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力,、品格,。核心素養(yǎng)的提出，對教學(xué)下一步的發(fā)展,，有了更明確的指向,。

二、核心素養(yǎng)提出的歷史沿承

“核心素養(yǎng)” 是當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注焦點之一,，來源于西方,。

早在1996年，由聯(lián)合國教科文組織1996年出版,、歐洲委員會前主席雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告——《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》（Learning：The Treasure Within,，亦稱《德洛爾報告》，國內(nèi)曾譯為《教育：財富蘊藏其中》）,，提出了21世紀教育的整體愿景,。《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》與聯(lián)合國教科文組織1972年出版的《學(xué)會做人：教育世界的今天和明天》一樣,，被普遍認為是世界教育和學(xué)習(xí)思想領(lǐng)域具有里程碑式意義的文獻,。終身教育的四大支柱：“學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”。

2003年,，歐洲《核心素養(yǎng)促進學(xué)生成功生活和健全社會》,，出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”概念,。

培養(yǎng)什么樣的人順利進入生存、生活和發(fā)展,？美國21世紀學(xué)生核心素養(yǎng)：創(chuàng)新能力,、批判思維、合作能力,、交流能力,。

研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針,，踐行社會主義核心價值觀,，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責(zé)任感,、創(chuàng)新精神和實踐能力,，促進學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人,。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),，具體為社會責(zé)任、國家認同,、國際理解,；人文底蘊、科學(xué)精神,、審美情趣,；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí),、實踐創(chuàng)新,。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（9大素養(yǎng)、25個要點）,，這是國家層面的頂層設(shè)計,，是社會發(fā)展價值和個人發(fā)展價值的統(tǒng)一，是未來課改的核心突破口,，是探討語文教育問題的新焦點和新坐標,。

五年之內(nèi)，中小學(xué)校會因為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的力度不同而獲得重新洗牌的機會,。（即育人導(dǎo)向是否關(guān)注理念和信仰,，課程的綜合性、主體化程度,，實踐活動學(xué)習(xí)體會動手動腦,，課業(yè)負擔(dān)將無限減弱,，課程貼近生活，注重國家課程和地方課程的融合……）

二,、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的中國價值審視

中國式教育熱詞的背后是國家意志的集中聚焦：上世紀80年代,，夯實雙基；90年代,，實踐素質(zhì)教育,，20世紀，提倡三維目標,，當(dāng)前又提核心素養(yǎng)。4個十年,，熱詞迭生,，折射出教育的國家意志和教育之于全人培養(yǎng)的必然追求。40年風(fēng)雨變革,，背后最終選擇的是什么,？

什么是核心素養(yǎng)？是適應(yīng)終身發(fā)展,、社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,。落實立德樹人基本任務(wù)，遵循規(guī)律,，培養(yǎng)德,、智、體,、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人,。

核心素養(yǎng)的提出，必將引發(fā)課程觀的改變,。19世紀的課程觀是“知識就是力量”,，20世紀的課程觀是“語文教材回避不了意識形態(tài)（誰的知識最有價值）”，21世紀的課程觀是“什么知識最有力量”,。適切跟進,，21世紀課程觀具體表現(xiàn)為：1.精選學(xué)生終身發(fā)展必備的實用的基礎(chǔ)知識和基本能力；2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、探究精神,；3.注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力……這也就促進了我們對“核心素養(yǎng)”的再思考——“最重要的,？”“最有用的,？”“最迫切的？”“最永恒的,？”以及相反的“最不重要的,？”“最無關(guān)緊要的,？”“最遙遠的？”“最可以忽略的,？”……

三,、語文核心素養(yǎng)的四大清單

語文教改體現(xiàn)社會變革對人才觀、質(zhì)量觀的要求,，建設(shè)核心素養(yǎng)不能輕重不分,、面面俱到，要找尋到關(guān)鍵素養(yǎng),。對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是“理解”“運用”“思維”“審美”等四個維度。

語言理解能力表現(xiàn)為：1.讀懂文本主要內(nèi)容,，了解文本的表達特點,；2.指導(dǎo)積累優(yōu)美有新意的語用材料，初步具有語感,。

語言運用能力表現(xiàn)為：即能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經(jīng)驗,，交流順暢，文從字順,。

思維能力培養(yǎng)主要變現(xiàn)為：即能在閱讀表達等言語活動中,，主動思考，運用聯(lián)想與想象,，初步認識語言和文學(xué)形象,，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識,。

初步的審美能力：曹文軒的文學(xué)創(chuàng)作永遠建立在“道義”“審美”和“悲憫”三大基石之上,。語言學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力主要表現(xiàn)為：1.感知到漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字的情感,；2.感受到人性之美,，具有初步的審美體驗。

四,、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施途徑

核心素養(yǎng)是后天形成的,，是習(xí)得、悟得的過程,，它不是一蹴而就,、一次完成的，是多次培養(yǎng),、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果,。具體的教學(xué)實踐中需要思考的是“什么是訓(xùn)練”“訓(xùn)練什么”“怎么訓(xùn)練”的問題。

語言首先是一種能力，其次才是知識,。語言的理解運用處于最基礎(chǔ)的部分,，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維,、審美能力的培養(yǎng)是以語用能力為基礎(chǔ),，是在語言的理解和運用過程中實現(xiàn)的。閱讀,、表達是實踐途徑,，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說,，聽,、讀屬于理解范疇，說,、寫屬于運用語言范疇,。語文教學(xué)要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀,、大語用觀,，語文教學(xué)要特別注意保護兒童的天性——好奇心,、模仿力和創(chuàng)造欲,。