講ABA多了,，與家長和專業(yè)人士接觸也多。入門的,，未入門的,，聽說的，依葫蘆畫瓢的,，提到ABA,，再熟悉不過的，好像就是強(qiáng)化了,。

強(qiáng)化似乎人人都懂,，對于那個(gè)“這樣做（模仿訓(xùn)練）”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖（或者山楂片，薯片,，各種片）再加上“做對了,，你真棒”的經(jīng)典范式，似乎人人都很在行到有點(diǎn)不屑的程度,。

關(guān)于這種教條式的強(qiáng)化程序也是有很多內(nèi)涵的,，在各種各樣的培訓(xùn)班和咨詢中都強(qiáng)調(diào)過了不知道多少遍了，網(wǎng)絡(luò)上也隨處可見筆記心得之類的轉(zhuǎn)載,，此處就不再潑墨了,。

今天專門談?wù)劊瑸榇蠹医蚪驑返赖淖匀皇浇逃w系下的強(qiáng)化物問題,。

有專家說,，情感的，言語的互動(dòng)才是最好的,，最高級的,，自然的強(qiáng)化物。物質(zhì)性的只在初期管用,，以后就要盡量避免,。于是，很多家長很快,，甚至可能比專家預(yù)料的還快地廢棄了糖果飲料玩具喜好,，甚至害怕孩子喜歡上這些東西,，美其名曰防止“刻板”。同時(shí)費(fèi)盡心機(jī)追著孩子的屁股說話,，孩子無趣,，自己尷尬，整得訓(xùn)練時(shí)自己就像祥林嫂,，不管人家聽不聽,，得著機(jī)會(huì)就說“我原本知道……”那一類的套話。

在以琳坐診咨詢,，一個(gè)女孩注意力似乎很不集中,，從青蛙到泡泡似乎都很難入她的法眼。使勁渾身解數(shù)似乎也很難博得回眸一盼,。情急之下拿起方靜給我準(zhǔn)備的削了皮的蘋果塊,，用牙簽挑著，嘎吱嘎吱地嚼了起來,，邊吃邊看著那個(gè)“心不在焉”的小姑娘,。也許是我吃的興味很濃，也許是嘎吱嘎吱的響聲,，她突然沉靜下來，閃亮的瞳眸正視著我的一舉一動(dòng),，專注的像一個(gè)正常的孩子,。稍后輕啟雙唇，蹦出了進(jìn)入咨詢室以來第一個(gè)真正有意義的交流的詞匯“吃梨”,。不知道媽媽有沒有注意,，我可是喜出望外。趕緊挑起一塊,，送到她的嘴邊,，邊樂呵呵地問她說，“是的,，叔叔在吃梨,，你要不要吃一塊？”

“吃”,，她話音剛落,，我就把蘋果送到了她的嘴里，她舔了舔,，也許咬了一下,，就吐出來。轉(zhuǎn)頭向媽媽,，“媽媽吃”,。并舉著牙簽向媽媽嘴邊,。媽媽很被動(dòng)地要吃（媽媽似乎知道她不愛吃蘋果；我們的媽媽們通常會(huì)如此,，如果知道孩子特別喜歡吃這個(gè),，而首先讓我們吃，我們一定非常欣喜甚至感動(dòng),，肯定不會(huì)忘了強(qiáng)化,；但如果我們知道她并不愛吃，可能也就無反應(yīng)地吃了,，因?yàn)闆]有誰覺得孩子臟,。但一般不會(huì)想到夸孩子這種分享的舉動(dòng)，盡管從內(nèi)心的分析來看,，她也許還沒有分享的動(dòng)機(jī)）,，我趕緊提醒，“你要謝謝她呀”,。媽媽心領(lǐng)神會(huì),，臉上就像孩子把最愛吃的東西分給了自己一樣。接下來,，猜猜看有什么發(fā)生,？孩子主動(dòng)地又挑了一塊，這一回,，她沒有往自己嘴里放,，而直接遞到媽媽嘴里（這相對于剛才往自己嘴里放了以后才給別人更接近于主動(dòng)分享，為什么會(huì)出現(xiàn)或者增加這樣的行為,，有心的家長應(yīng)當(dāng)已經(jīng)點(diǎn)頭微笑了）,。

如此，她在這短短兩三分鐘的時(shí)間里,，從目光,、眼神、表情到語言和行為就像完全從自閉的閘門里被釋放出來一樣,，互動(dòng)是如此的和諧與自然,。

不記得是不是同一個(gè)家長了。她提到在訓(xùn)練的時(shí)候,，都不敢把孩子喜歡的拼圖（板）游戲給孩子作為強(qiáng)化物,。因?yàn)樗幌矚g訓(xùn)練而太喜歡這個(gè)拼圖（板），以至于給了她就收不回來,。在家里也不敢把這個(gè)放給她玩,，說是害怕她形成刻板的行為。

放著這樣好的強(qiáng)化物，讓它束之高閣,，對于孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練來說,，簡直是暴殄天物！在教條式的回合訓(xùn)練模式中,，我們完全可以用簡單的拼圖（比如只有兩三塊）作為強(qiáng)化物,，這樣既保持它對訓(xùn)練的興趣，又不至于沉溺進(jìn)去反而影響了訓(xùn)練,。而在家庭里,，則完全可以用較為復(fù)雜的拼圖（比如30塊或者40塊）來保持她對自然話題的注意和維持。比如,，我們把拼圖的框給她,，再給她4到5塊拼圖，讓她開始自己感興趣的活動(dòng)（利用行為動(dòng)量,，形成自然的強(qiáng)化物）,。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上，每當(dāng)她需要的時(shí)候我們借機(jī)做一些簡單溝通性的教學(xué)活動(dòng)（比如數(shù)數(shù)看,，你已經(jīng)拼了幾塊了,？你想要什么顏色（或者形狀）的呀？或者這個(gè)拼圖跟學(xué)校的一樣嗎,？怎么不一樣,？等等?；蛘甙岩粋€(gè)相對復(fù)雜的主題比如,，看過的一本書，一個(gè)電影,，或者參加的一個(gè)活動(dòng)，拆開來放在每一個(gè)要求下一塊的活動(dòng)間歇里完成,?？偠灾鶕?jù)孩子的能力因材施教,。關(guān)鍵在于,，這個(gè)強(qiáng)化物（完成40到50塊拼圖的活動(dòng)）不是完完全全撒手給她（那樣，可能真的就變成刻板的興趣了）,，而是由我們控制著節(jié)奏和進(jìn)程,。當(dāng)然，像這樣的ABA教學(xué),，除了上面交代的對強(qiáng)化物的控制和發(fā)現(xiàn)以外,，還要特別注意實(shí)時(shí)地把握孩子的能力和困難，及時(shí)輔助她成功（關(guān)于這一點(diǎn)，是怎么強(qiáng)調(diào)也不過分,，但是又很難言傳清楚的事情,，我只能提醒父母，多聞不如一練,，成功才是關(guān)鍵）,。

限于時(shí)間關(guān)系，在以琳我講的最充分的ABA也不過是這個(gè)強(qiáng)化,。但還是覺得沒有講的更透,，回過頭來補(bǔ)充一些家長咨詢的例子，促進(jìn)家長和專業(yè)人員的思考,。

孤獨(dú)癥的孩子的命運(yùn)不是掌握在政府,、機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等提供幫助的人員手里,，而是掌握在家長自己手里,，各家的不幸各個(gè)不同，但成功的家長,，在我看來必須具備三個(gè)條件,，缺一不可：（1）善于學(xué)習(xí)；（2）勤于思考,；（3）樂于訓(xùn)練,。

既學(xué)且思不訓(xùn)練，只有主意無定見,；只練不思也不學(xué),，白搭功夫與金錢。