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名師，顧名思義是有名氣的教師,，有人把名師叫著“三好教師”,，即“干得好”（高效工作）、“寫得好”（總結反思）,、“講得好”（交流提升）,，其核心是“把‘在研究狀態(tài)下工作’落實到底”。沒有突出的教育教學業(yè)績，不能稱之為有作為的,、真正的“名師”；沒有形成有價值的研究成果（文章,、著作），不可能是有經(jīng)驗,、真正意義上的“名師”,；沒有自覺有效的經(jīng)驗成果的總結交流習慣以及較高的學術影響力,，也不可能是有思想,、有智慧的“名師”,。 為此,，我們每個人應當以教育教學的研究為主線,，“學習,、實踐、總結,、反思、交流”，把握細節(jié)，注重落實,，努力提升自己的實力、功力,，走專業(yè)化發(fā)展之路,。這樣的老師才能成為受學生喜愛和愛戴的“好老師”，才能由經(jīng)驗型教師成長為研究型教師,、專家型教師，才能在日益復雜,、豐富多彩的教育教學實踐中贏得進步，獲得可持續(xù)發(fā)展的主動權和更多機會,。 名師,，應該是教育實踐領域中的佼佼者,。他們何以能那么有名氣？首先是因為課上得好，教學效果顯著,，受學生的歡迎，受同行的認可,。在全國各地，他們上過許多的公開課,。在很多地方，聽說名師要來上課,，大家都想一睹名師的風采。 其次是他勤于寫作,，常有文章見諸報刊，有的還著書立說,，我一直認為,，能寫好文章的人，也一定能上好課,。因為,，一節(jié)課和一篇文章的要素幾乎是一樣的,，都包含主題,、材料（素材）,、技巧和語言四個基本的元素,。 名師的課我聽過不少,，他們確有一些共同值得肯定的地方,，比如熱情洋溢,，活力四射；比如聲情并茂,、情真意切,；比如師生平等,、水乳交融等等，還有設計精巧,，妙趣橫生,，給了我很多的啟示，很享受,。 一句無心的話,，一次不經(jīng)意的行為、一種習慣的態(tài)度……課堂教學中微不足道的細末之處,，往往反映著教師的教學水平,，折射著教師的教學思想，表達著教師的教學風格,，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力,。 點滴的微末決定著學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率與質量,。關注細節(jié)，其實就是關注新課程的理念是否落實到位,，就是關注教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié),，就是追求教學的高品位,，就是追求教學的智慧,；把握細節(jié),，更是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路,。常言道：教學法,，教無定法，貴在得法,。 今天,，我們的教育并不缺乏踐行者，我們缺乏的是向更高境界“加速”的追求者,。教學活動永無止境,，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處,。其實并沒有捷徑?！笆焐桑缮A,?！?/section> 在教學過程中,，或許我們會取得成功，或許我們會有失敗,，但只要我們認真鉆研教材,、挖掘教材，熱愛學生,，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來,，就能達到教學的理想境界,。 成長＝經(jīng)驗+反思,。這是波斯納（Posner）關于教師成長的經(jīng)典公式,。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師,。”作為教師,，如果只是讀書、教書,、不寫作,，不反思,、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。 要使自己盡快地成長起來,，只有不斷反思,。堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思習慣,，更能使我們逐漸向專家型教師靠攏,。 我一位退休的特級教師網(wǎng)友說過這樣一句話：我國教育界實際上有兩類名師，一類是手上有“名師”證書的名師,，他們是各級政府評定的,；還有一類是手上并沒有“名師”證書，但他們的的確確是名師,。 不可否認的是,，政府評定的名師中，的確有一些是真名師,。我認為,，那些真正的名師，其實根本不在乎自己是否被評為名師,。 作為教師,，我們常對學生說的一句話是：成長需要自立生活和自主思考，外在條件僅起輔助作用,，真正的成長還得要靠自己的努力,。這話其實也適合教師自己說給自己聽。 教師的成長要靠自己的努力,，教師隊伍中那些真正的名師更是靠自己的努力成長起來的,。一個教師，不要期望靠誰來把自己打造,、包裝成名師,，貼上名師的標簽四處炫耀。 可是,，如今有一種教育管理現(xiàn)象卻不得不讓人深思,。一些教育管理者動輒要把某個教師“推”上去,，要把他打造成名師,，而且還要打造成“卓越”的名師。這種急功近利,、違反教師成長規(guī)律的現(xiàn)象值得每一個人反思,。 自古以來，所謂名師不單單指學校里的名教師,，也指其他行業(yè)有名的人才,，他們都堪稱人師。比如，木匠行業(yè)的祖師爺魯班,，中國禪宗的始祖達摩,，提出“即心即佛”理論的寶志禪師，戲曲界的梅蘭芳,、程硯秋,、尚小云、荀慧生四大名旦…… 這樣的名師或大師,，其他行業(yè)還有很多,。我要說，他們的功成名就,，絕不是誰人精心打造的結果,，而是靠自主發(fā)展，自主創(chuàng)新,，最終造詣深厚,，進而產(chǎn)生特殊的社會貢獻和社會影響力，并家喻戶曉,。 如果名師確實可以打造,，那么我們離遍地名師也就不遠了。 名師的成長,，說到底,，與他們個人善于獨立思考、勤于實踐探索和創(chuàng)新發(fā)展分不開,。 單就中國教育史上的名師來說,，他們身上的自主性和創(chuàng)造性十分突出。從古到今,，創(chuàng)立道學的李耳,，萬事師表的孔丘，強調反求諸己,、主張“慎獨”的修養(yǎng)方法的孟軻,，倡導尊師重教、提出學以致用理論的荀況,，都是名副其實的卓越之師,。此外，陳嘉庚,、張伯苓,、徐特立、黃炎培,、陶行知,、胡適、晏陽初、楊賢江,、吳玉章,、陳鶴琴、吳貽芳,、葉圣陶,、董純才、段力佩,、斯霞等,，都堪稱一代名師而為人敬仰。誰能證明,，他們之所以成名是被某個人或者組織精心打造的呢,？ 就教學范圍而言，我們所說的名師,，多指社會公認的有重大貢獻和影響的教師,。他們長期扎根于教育教學第一線，有專業(yè)可授,，有學問可傳,，有教育教學思想可以研究。這樣的名師,，在教育教學思想,、教育教學方法等方面，均不同程度超越了前輩和同行,，都對各自的術業(yè)有或大或小的創(chuàng)造性貢獻,。他們通過授業(yè)實踐或自己的著述，留下了豐富的教育教學思想,、方法和事跡,。從本質上說，他們的成長是一種個性化成長,，這種成長是他人無法模仿也模仿不了的,，更是任何人打造不出來的。 作為教育管理者,，希望教育界多出名師,，不斷出現(xiàn)卓越教師，引領教育發(fā)展,，這種心情是可以理解的,。但是,，動輒把“打造名師”當作管理理念,，動輒采用行政手段評選名師，并給所謂的名師貼上市級、省級,、國家級的行政化標簽,，這是違背人才成長規(guī)律的做法。 試問,，如果我們評選出來的一些名師的“名”只是停留在“名師證書”上,，他們有社會影響力的教育實踐、教育思想和教育著述究竟在哪里,？ 某市評選的某些名師,，除了拿到一紙證書外，本地同行很少知道他們究竟哪里有名,。甚至,，某個名師常以“國家級”名師自我炫耀，喜歡四處作報告,，內容卻沒啥新意,。在結尾時，卻幾次三番讓大家記下他的聯(lián)系電話和地址,，說,，需要多少書請在回執(zhí)單里寫清冊數(shù)。聽講的人這才恍然大悟,，原來,，名師的那些天花亂墜的講話，不過是為了達到賣書的目的,。某些名師借助名師的標簽,，四處活動，掙外快,，這不是把名師硬生生搞成了“狗皮膏藥”嗎,？ 教育管理者與其奢談打造名師，不如充分尊重人才,。譬如,，把功夫花在發(fā)現(xiàn)人才上，尊重他們的個性差異,，尊重他們的創(chuàng)造性勞動,，多給他們提供外部條件，讓他們更好地獨立思考,，自主成長,。譬如，尊重人才成長規(guī)律,，減少對人才正常工作的行政干擾,，克服揠苗助長的政績沖動,，讓他們充分發(fā)展?jié)撛诘哪芰Γ屗麄冏约撼砷L為名師,。這才是教育管理者要盡心做好的主業(yè),。 總之，名師是打造不了的,，卓越之師更是打造不了的,。一句話，那些真正的名師確有貢獻,，他們淡泊明志,，自有樸素的教育情懷，同時也是明智之師,。他們反對給自己貼名師的標簽,。他們深深地懂得：要想成為名師或者卓越之師，需要靠教師自己終身努力,。
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