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人教版改成部教版,，語文又出新教材了,，“力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用,，促進教材編寫質(zhì)量的提升”,。從初一篇目看，”很多經(jīng)典課文這次又回來了,，尚未沉淀的‘時文’相對少了“,，”這套教材注意重新確定語文教學(xué)的‘知識體系’，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點,、能力點“,。（溫儒敏語）
語文教學(xué)的“知識體系”，語文核心素養(yǎng)的知識點,、能力點,。這是回到“守正”的立場。
遺憾的是,，我們有時只注意“新”,，忽略了“守正”。似乎新教材,，對應(yīng)的就應(yīng)該是新教法,。于是，最近的新教材培訓(xùn),，很多展示課的“新”就頗有嚼頭,。
一朋友在網(wǎng)上聊起最近的新教材培訓(xùn)內(nèi)容：“派新教材專家來培訓(xùn)，昨天聽了三堂課,，有個共同特點,，一節(jié)課里大量地拓展課外資料，專家評課認為很好,?！蔽壹毤氁粏枺瓉硎巧现T葛亮的《誡子書》?！耙还?jié)課下來,，學(xué)生連到底誡什么都沒把握好，只是了解了諸葛亮的一堆家族事跡,，吸收了一大堆名言警句,。”我眉頭微皺,，我是不朝向這樣的教學(xué)方向的,，“教材無非是個例子”這話不假，但這個例子卻是我們的課堂閱讀文本,，是我們教學(xué)的第一陣地,，我們必須用好這個文本，用好這個例子,。不顧文本存在,，慌慌張張就東拉西扯的，至少在我眼里,，不是“守正”之法,。
“我還發(fā)現(xiàn)一個事實，就是這樣大量拓展的課其實更容易上,，而要深入文字內(nèi)在,，去察覺語言精髓，抽絲剝繭的,，則是很難的,。”朋友繼續(xù)說,，“我們都太浮躁了,，不愿意靜靜地細讀與思考?！?/font>
我淡淡一笑,，隨即深深思索。新教材培訓(xùn),，其實更是要注重語文和語文教學(xué)的理解,，要引導(dǎo)老師在語文的本真上多做探究，而不是因新教材而新教法,。教法可以豐富,，但怎么教都必須要守正語文教學(xué)之本，即以語言為核心,，以語文活動為主體,，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力為目標,，教好課文,，學(xué)會閱讀,，讓學(xué)生形成終身閱讀的能力和習(xí)慣，促進語文素養(yǎng)的不斷提升,。新教材,，不等于新教法。怎么個教材都必須是在聽說讀寫思中完成教學(xué)的,，也就是用語文的方式來完成,，新教材的教學(xué)也必須遵從語文教學(xué)的基本規(guī)律。當然,，時代前進,，教法也一定會更新不斷完善。但是,，用一堆諸葛亮的家事和名言警句來新教《誡子書》,，怎么看，都不像是一堂特別好的語文課,。錢夢龍老師說：“學(xué)生是通過怎樣的途徑進入并解讀文本的,？那就是實實在在地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、咀嚼,、品味文本的語言,，進而實實在在地教會學(xué)生讀書?！苯獭墩]子書》,，諸葛亮的家事可以說，諸葛亮的名言警句也應(yīng)該說,，但是拓展之前,，先閱讀好文本，弄清楚《誡子書》文本寫什么,，怎么寫,，諸葛亮為什么要這么寫，然后再去適當合理地做拓展,，這樣會更好地達成教學(xué)目的,。閱讀尚不夠，資料硬來湊,，就多多少少失之浮躁,。
可是這樣上課的人不少，而且都上得很自信,。
其實,，我不太喜歡“新教材培訓(xùn)”這樣的表達,，仿佛新教材就必須要有新的教學(xué)模式，其實,，多數(shù)還是新篇目教學(xué)培訓(xùn),。真有語文心，只要你順著語文教學(xué)之理,，想著教材編者的意圖,，研究好單元教學(xué)目標，再精深地去研讀文本,，你也一定可以完成自我的培訓(xùn),，而這自我培訓(xùn)還最是可貴。教材“守正”了,，教法也要“守正”,。語文教學(xué)，沒那么多花花綠綠,，它的斑斕,，一定是從語言文字里噴涌而出的，一定是沿著文本閃耀出來的,。培訓(xùn)者培訓(xùn),，要從語文教學(xué)的本真說話，隨便喊好是會耽誤很多教師的,，這樣,，再怎么個新教材教起來都是失敗的。
另外,，新教材的展示課,，由于它有引領(lǐng)性、示范性,、特殊性,，展示之前，最好先聽聽,，修改后再去示范,。隨意上個“新”課，若是語文沒守正,，問題被掩蔽,，大家稀里糊涂一團和氣地被培訓(xùn)開來，新教材也就“新”出問題來了,。雖然,，課確實也難上，但是我們還是要有語文教學(xué)的準則,。
還是要多培訓(xùn)培訓(xùn)語文教學(xué)之理,。悟透了這個,，最是重要。
隨意寫幾句,，不成文,，也不一定對。
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