摘要：隨著新課程方案的全面落實,，目標教學的功利價值越來越得到廣大教師的普遍認可，也成為各種課堂教學研究活動和競賽活動必不可少的重要環(huán)節(jié)之一,。但多少年來不少教師在具體教學實踐中還存在許多不盡如人意之處,，甚至有些還存在著比較嚴重的問題。因此,，對語文課堂教學“目標”正本清源很有必要,。

關(guān)鍵詞：課堂教學目標  教學實踐   問題   正本清源

當前，隨著新課程方案的全面落實,，目標教學的功利價值越來越得到廣大教師的普遍認可,，也成為各種課堂教學研究活動和競賽活動必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。但多少年來,，在不少地方,、不少教師的具體教學實踐中，從對“教學目標”的確定與表述看,，還存在許多不盡如人意之處,，甚至有些還存在著比較嚴重的問題。因此,，對語文課堂“教學目標”正本清源很有必要,。

什么是教學目標？一般來講,，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果,，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的,、培養(yǎng)目標相聯(lián)系,，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標,；二是課堂教學目標,；三是教育成才目標，這也是教學的最終目標,。這里,，筆者只想就“課堂教學目標”談談自己的認識和看法,。

大家知道，新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標,，過程與方法目標,，情感、態(tài)度與價值觀目標,。也就是說,，在具體的課堂教學中，教師在預設教學目標的時候就要將教學內(nèi)容和所要達成的效果依照這三個維度加以界定,，然后指導自己的課堂教學活動,；而具體的教學活動也必須緊緊圍繞這些目標進行講授、組織學習活動,，并通過不同形式對目標的達成效果進行檢測或評價,。

近三十年來，筆者曾多次參加過不同級別的語文教研會議,，其中聽取了數(shù)百節(jié)示范課,、觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，這中間仍有一部分在“教學目標”上存在著問題,。

問題一：課前根本無“目標”的展示或交代,。有些教師上課，無論是新授課還是復習課,，一上講臺就開講,，講到一定程度就組織學生討論，或布置學生練習,?；蛟S執(zhí)教者心中有一定的目標和程式，但在學生們（包括聽課者）看來,，整個課堂毫無章法,，雜亂無序。至于這節(jié)課要具體完成哪些任務,，要達成哪些目標，或許只有執(zhí)教者自己明白,，其余則昏昏然盲目跟從,。試想，這樣的教學活動有什么效率可言,？

問題二：以內(nèi)容代目標,。有些老師的課不知是教師分不清什么是任務什么是目標，還是根本就沒有交代目標的習慣,，課前只將學習任務交代一下就開始組織教學活動,。如“這節(jié)課我們學習一下朱自清的《綠》”“這堂課我們學習《琵琶行》的前六段”“這堂課我們學習復句知識”之類,。要明白，課堂上我們要學習什么,，學習哪些知識,，這只是學習任務，而不是學習目標,。就像我們蓋房子,，“我們要把房子蓋起來”這只是任務，“我們要把房子蓋的怎么樣”才是具體的目標,。

問題三：以教學方式代目標,。有些老師可能學習過新課程標準，但由于學習不到位,，因而誤將學習方式當成了學習目標,。如“同學們，我們這節(jié)課的任務是做練習”“通過自主,、合作完成《荷塘月色》的學習”“通過合作交流探究林沖的思想傾向”之類,。《高中語文新課程標準》在“教學建議”一部分提出“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”。從這一表述看,，“自主”“合作”“探究”是學習方式,，也就是進行學習活動的具體方法，教學活動中可以通過這些方式達成某些學習目標,，但其本身不能算是目標,。

問題四：目標簡單空泛，表述不明,。有些老師執(zhí)教公開課,，課前也展示了所謂的“教學目標”，但目標表述過于簡單空泛,，不甚明確,，甚至將目標和任務混為一談。如有位教師為《故都的秋》一文設定的目標為“朗讀文本,；體驗感情”,。我們分析一下，“朗讀文本”能算是目標嗎,？至多只能算是一種學習的方式,。而“體驗感情”呢？體驗什么感情？如何體驗感情,？根本不明確,。我曾與這位老師課后做過一番簡單的交流，他說,，我在什么地方聽一位省級教學能手執(zhí)教公開課時,，她也是這么確定的教學目標?？梢?，有些“能手”“帶頭人”“名師”如果不能很好地為年輕教師做師范，其負面影響不僅是害了自己,、自己的學生,，還很有可能“殃及池魚”。

問題五：目標太繁,，面面俱到,。有些老師的課，特別是一些公開課或比賽課,，可能是為了“表演”的需要,，對教學目標的展示過于繁瑣，面面俱到,。有時甚至到了包羅萬象的程度,。課堂上根本無法完成，至多能完成其中的一少部分,，而絕大多數(shù)成了空設,，沒有任何意義和價值。

問題六：目標是目標,，內(nèi)容是內(nèi)容,，兩者互不干涉，各行其是,。有些老師在課堂教學中也確定了某篇課文或某堂課的學習目標,，但在具體的教學活動中，所學內(nèi)容與目標基本上沒有什么聯(lián)系,，“油是油,，水是水”，互不融合,，毫不牽連,。例如，有一位教師為《林黛玉進賈府》設定的某一堂課的教學目標是：通過閱讀文本,，分析主要人物的形象特點。按理說，像《林黛玉進賈府》這樣的文章由于篇幅過長,，主要人物眾多,，并且對高中學生來說還存在著一定的閱讀難度，在其中的某一堂課中,，把“通過閱讀文本,，分析主要人物的形象特點”作為目標也算說得過去?？蓡栴}是,，這位教師在具體的教學活動中，先大講特講與“林黛玉進賈府”這一情節(jié)相關(guān)的小說內(nèi)容,，再具體詳盡地介紹分析小說人物的方法,。等把這些內(nèi)容交代清楚了，一節(jié)課的時間已經(jīng)所剩無幾了,。那目標怎么完成,？最后以一句“課下大家根據(jù)我的講解認真閱讀文本，概括出幾個主要人物的特點”草草收兵,。如此看來,，這種目標之于這堂課有何作用，沒有人能做出合理的解釋,。

這里,，還需要對上述“問題五”所列舉的情況著重討論一下。盡管新課程標準規(guī)定了教學目標的“三維”要求,，但并不是說這個“三維”都需在每一堂中全部體現(xiàn)出來,。前不久在輔導一位應聘教師的大學生說課，他為《燭之武退秦師》一文設置的教學目標一共有15條,，“知識與能力目標”7個,，“過程與方法目標”6個，“情感,、態(tài)度與價值觀目標”2個,。當時我問他，這些目標你能在一節(jié)內(nèi)完成嗎,？他不置可否,。我說，如果是我,，恐怕連其中的三分之一都無法完成,，并問他是怎么考慮的。他說,，從網(wǎng)上找了幾份不同的教學設計,，看看人家設計的目標都挺好,，于是就搬來了。當然,，對于一個剛剛大學畢業(yè)準備走上講臺的青年人來說,，這樣做似乎還說得過去，沒有經(jīng)歷,，更沒有經(jīng)驗,，以為多多益善，可以贏得評委的好感,，起碼是在“辛苦”這一點上的好感,。可我們有些站了五六年甚至更長時間講臺的教師,，有時也為了一節(jié)公開課或觀摩課費心傷神地羅列八九條甚至更多的教學目標,，這就有點說不過去了。

下面結(jié)合一個具體案例（一堂課）做一下具體分析,。

對于這一則案例,，稍有一點教學實踐的老師們都知道它的問題所在：

⑴內(nèi)容繁復冗雜，特別是“知識與能力目標”分類過細,，不少內(nèi)容完全可以簡要概括,；

⑵重點不突出，“過程與方法目標”中對于次要人物形象的分析等內(nèi)容完全沒有納入教學目標的必要,，且部分項目完全可以重新整合,；

⑶部分目標不切合教學和學生實際，如“準確翻譯全文”及“情感態(tài)度價值觀目標”中所列內(nèi)容,，基本上都不可能真正實現(xiàn),，并且“情感態(tài)度價值觀目標”中的前三項基本上都不符合教學內(nèi)容實際；

⑷把一篇文本的教學目標擠壓在一堂課中,，把幾節(jié)課的目標展示在一堂課中,，這不但令學生無所適從，就連聽課的教師也感到無法理解,。

“學習目標”無論是就一篇文本而言還是就一節(jié)課而言,，是學生在學習過程中通過一定的活動所要達到的目標。所以教師在預設“學習目標”時一定要科學,、簡練,、規(guī)范、實用,。這里,，結(jié)合一位名師對《琵琶行》（兩課時，含課前預習）一文設置的學習目標談談我的看法,。

《琵琶行》學習目標：

對于這一目標的設置,，我認為有以下幾個方面的特點：

⑴“三維目標”明確具體,，特別是具體的“內(nèi)容”部分表述要嚴密，實用,，使學生明確學習的具體任務目標,；

⑵將具體的學習目標通過具體的層級要求展示給學生，這樣有利于學生進一步明確學習目標的難易度,；

⑶通過達成率使學生充分認識到具體學習目標可以達成的高度和廣度,，因為對于部分學生來說有這樣的“達成率”要求，便于學生自我評價任務目標的完成情況,。

當然,，這位名師在具體的課堂教學活動之后，還精心設計了一套課后訓練題和一個評價量規(guī)來檢測學習目標的達成情況,。我發(fā)現(xiàn)他設計的練習主要是考查檢測學生對知識內(nèi)容的學習效果,，訓練之后學生通過自評、互評或教師抽評來了解學情,；評價量規(guī)則針對所有目標分不同層級,、不同標準要求學生進行自我評價，然后針對學習目標對照自己的目標達成情況,，完成學案上教學目標里的“學生自我評定”表格,。這樣一來，他的教學目標就是真正意義上的教學目標了,，因為這樣的目標科學,、合理、實用并且有預設,，有評價,，貫穿了整個教學活動的始終。（原載《語文教學通訊》2015年第1期）

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