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關(guān)于數(shù)學教學中教師提問技能的有效性分析

 征信港 2010-04-10
關(guān)于數(shù)學教學中教師提問技能的有效性分析
來源:中國論文下載中心    [ 10-03-04 11:34:00 ]    作者:張艷萍    編輯:studa090420
     
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  論文關(guān)鍵詞:有效提問  無效提問  實施策略
  論文摘要:在數(shù)學教學過程中,,課堂提問既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術(shù),,它是聯(lián)系教師,、學生和教材的紐帶,,是激發(fā)學生學習興趣,,啟發(fā)學生深入思考,引導(dǎo)學生扎實訓練,、檢驗學生學習效率的有效途徑,。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。
  隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,,提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色,。提問是驚奇與懷疑的開始,是教與學的紐帶,,是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一,,如果運用得當,那么對于鞏固學生知識,、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能,、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視,。
  1堅持有效提問的原則
  為保證課堂教學中提問的有效性,,教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的,,教學的中心是“傳授知識,,解決問題”,這就意味著課堂教學的過程是激疑,、集疑,、釋疑的過程,因此必須精心設(shè)計課堂提問,,提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則,,即實效原則,,適時原則,梯度原則,,角度原則,。
  實效原則,課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切,,即課堂提問要有科學性和針對性 ,,提問要緊扣教學 目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論,,以免學生猜測教師的意向作答,,掩蓋了學生的不知之處,使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切,,要針對學生已有知識水平,,不能超越學生知識、思維的實際水平,,也不能使問題語言含糊不清,、模棱兩可,否則課堂提問會造成停滯局面,,達不到預(yù)期目的,。 
  適時原則,課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思,,其一是抓住時機 ,,其二是提問次數(shù)要適度,課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān),,什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出,,要講究提問的藝術(shù)性,即要因時設(shè)問,,恰到好處,,同時提問次數(shù)不是越多越好,過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧,,實際上常會導(dǎo)致學生隨大流,,不去深入思考,增大回答問題的盲目性,,各學科各種課型,、內(nèi)容各不相同,提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要,。 
  梯度原則,,現(xiàn)代信息論認為,教學是一種循序漸進地有效地選取,、組織,、傳遞和運用知識信息,、促進學生了解信息、掌握知識的活動,,從課堂教學整體上看,,必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求,,根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài),,科學地按一定梯度展開設(shè)問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行,,要貫徹因材施教的原則,,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學生對象進行回答,,從易到難,,由簡到繁。 
  2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式 
  課堂提問的方式很多,,只有對提問巧妙使用,,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,,達到良好的效果,。 
  一是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,,若教師只是照本宣科,則學生聽來索然寡味,。若教師有意識地提出問題,,激發(fā)學生的學習興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,,則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維,。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時,教師可提問 “為什么射擊運動員瞄準時,,用手托住槍桿(此時槍桿,、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話,,課堂氣氛頓時活躍起來,,使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段,這種形式的提問,,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣,。
  二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,,教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題,,引導(dǎo)學生縱橫聯(lián)想所學知識,,以溝通不同部分的教學知識和方法,這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的,。例如在講授完全平方公式時,,可先提問:“有一塊正方形稻田邊長為an ,現(xiàn)每邊長擴大b米,,求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結(jié)果,。這樣學生就會積極探索思考,利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法,,在化解的過程中即可歸納m公式 

  3數(shù)學課堂提問有效性實施策略
  要考慮問什么,,什么時候問。如果教師準備不足,,想問什么就問什么,,就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌,,要提在點上,,對重點、難點問題提問時,,更應(yīng)慎重,,要緊緊圍繞著重點,及如何攻破難點提問題,。
  此外,,要給學生答問以等待:教師提出問題后,要等待足夠長的時間,,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學來回答,,其 目的是為學生提供一定思考時間;學生回答問題后,,教師也應(yīng)等待足夠的時間,,再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來說明,、補亢或者修改他們的回答,,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,,而不至于打斷他們的思路,。 
  教師提問要有針對性,要具體問題具體分析,,并采用不同的方法,。提出的問題既不能過于簡單,也不能脫離學生的認知水平,把問題提得太難,。學生的思維與認識對象之間,,有一個“最近發(fā)展區(qū)”,教師設(shè)計問題要尋找這個 “發(fā)展區(qū)”,。提出有利于學生積極思維,、具有思考價值的問題 ,特別是要在教學內(nèi)容的重點,、難點 關(guān)鍵處提問,。當學生的思維出現(xiàn)障礙時,教師要及時的點撥,,像疏通河道一樣,,把學生的思路理順??傊處熞罁?jù)學生的認知水平,,問在疑處,點在惑時,,以達到引發(fā)認知興趣,,獲得知識,提高能力的目的,。
  綜上所述,,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學手段,加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,,科學地設(shè)計并進行課堂提問,,就可能及時地喚起學生的注意,激發(fā)學生的學習興趣,,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展,,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率,。 
  參考文獻 
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  [2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.北京師范大學出版社,2002.4:277~318 
  [3]李玉琪,,中學數(shù)學教學與實踐研究[M].高等教育出版社,,2001:289—290.

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