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來(lái)源：博看網(wǎng) 讀覽天下 《中國(guó)新課程教育教研》2016.6. 運(yùn)用生活化教學(xué)新理念讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī) 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣八里罕中學(xué) 周立委 郵編：024200 教育家
一,、高中語(yǔ)文教學(xué)生活化教學(xué)的基本觀點(diǎn) 高中語(yǔ)文教學(xué)生活化模式,，由積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線構(gòu)成,。 1. 積累指導(dǎo)生活化 積累指導(dǎo)生活化,，分詞匯積累、語(yǔ)言積累和素材積累三條線來(lái)進(jìn)行,。詞匯積累生活化,，指學(xué)生自己去查詞典，想辦法積累詞匯,，把查閱工具書當(dāng)日子過(guò),，養(yǎng)成了查閱工具書的好習(xí)慣；語(yǔ)言積累生活化,，指利用教材指導(dǎo)學(xué)生積累思想內(nèi)容,、語(yǔ)言藝術(shù)具佳的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段，并向?qū)W生推薦《讀者》《書屋》《散文選刊》《美文》之類的優(yōu)秀書刊,，要求他們長(zhǎng)年累月,、高度自覺(jué)地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累生活化,；素材積累生活化,，指由教科書到課外名著再到生活這本大書，環(huán)環(huán)相扣地教學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈和生命來(lái)過(guò)濾素材,，用當(dāng)代人的世界觀,、價(jià)值觀和人生觀去比照、評(píng)判素材,，去辯證地,、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個(gè)性化,、生活化,。 2. 閱讀教學(xué)生活化 閱讀教學(xué)生活化，主要包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),、教讀策略兩大環(huán)節(jié),。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生活化，指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的思想,、生活實(shí)際,，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)感人的事件、傳記,、名言,、歌曲等學(xué)生喜愛(ài)的、頗具時(shí)代感的材料來(lái)設(shè)計(jì),，做到讓學(xué)生心動(dòng)之后再來(lái)學(xué)習(xí)課文,；教讀策略生活化,，指引導(dǎo)學(xué)生先從課文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動(dòng)機(jī)入手,，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等,，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句,、布局謀篇,、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住課文語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,，真真切切地感悟,、領(lǐng)會(huì)作者這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇,、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理,，充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用。 3. 寫作教學(xué)生活化 寫作教學(xué)生活化,，主要包括 “學(xué)”的根本點(diǎn),、“讀”的著眼點(diǎn)和“寫”的著力點(diǎn)三個(gè)方面?！皩W(xué)”的根本點(diǎn)生活化,，指教學(xué)生在仿作者依據(jù)的生活情理遣詞造句、布局謀篇,、運(yùn)招用技所上狠下功夫,，使他們?cè)趯懽魑臅r(shí)也能依據(jù)生活情理去遣詞造句，布局謀篇,，運(yùn)招用技,，并且定向定格地多次修改，直至參深悟透,，使寫作教學(xué)更富有生活的智慧，更典型化,、生活化,。“讀”的著眼點(diǎn)生活化指“讀”的對(duì)象和行為生活化,，比如,，讀時(shí)文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文,，看其他學(xué)科的教材,，看電影、電視劇,，看“世界周刊” “第十放映室”“ 社會(huì)經(jīng)緯”“藝術(shù)人生”之類的電視節(jié)目,，觀察周圍的人和事,，聽(tīng)演講、報(bào)告和他人的講話,，聽(tīng)詞曲皆優(yōu)的歌曲,，聽(tīng)各種各樣的聲音等，而且還要能進(jìn)行生動(dòng)的描述或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判,?！皩憽钡闹c(diǎn)生活化，主要有三條渠道：一是讓學(xué)生把抄讀積累當(dāng)日子過(guò),，高中三年摘抄精彩語(yǔ)句和語(yǔ)段,，每周摘抄600—800字（節(jié)假日不間斷）；二是讓學(xué)生把思考練筆當(dāng)日子過(guò),，有所感觸就用心思考,，而后訴諸筆端，比照課內(nèi)所悟得的依情據(jù)理駕馭語(yǔ)言文字的技法去寫,，每周寫一篇或幾則周記,，每次600-800字（節(jié)假日不間斷）；三是讓學(xué)生把個(gè)性閱讀當(dāng)日子過(guò),，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,，在歷史、文學(xué),、自然,、體育、文藝,、法制等領(lǐng)域選好自己的閱讀方向,，用心靈與作者及作品中的主人公對(duì)話，進(jìn)行性個(gè)性化閱讀,，并有意識(shí)地借鑒他人的藝術(shù)手法,，寫自己的作文。 4.對(duì)“生活”“生活化”和“語(yǔ)文”的認(rèn)知 高中語(yǔ)文教學(xué)生活化模式中還有幾個(gè)特定的概念必須推敲清楚,。所謂“生活”,，特指作者生活、作品內(nèi)生活,、課文成文所依據(jù)的生活情理,、教師生活閱歷積淀和學(xué)生生活閱歷等。所謂作者生活,，一般指寫作背景,、作者思想性格、作者創(chuàng)作主張,、作者理想追求等,。所謂作品內(nèi)生活,，一般指文本的語(yǔ)境、情節(jié),、內(nèi)容,、意境等。作者生活,、文本內(nèi)生活是被認(rèn)知,、感悟的客體，教師和學(xué)生則是認(rèn)知,、感悟的主體,，對(duì)其有所體驗(yàn)、認(rèn)知,、理解,、感悟、乃至共鳴的能動(dòng)作用,。教師的生活閱歷一般要更寬厚,，所以一般要充當(dāng)學(xué)生認(rèn)知、感悟等學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)引者,、點(diǎn)化者,、服務(wù)者等。所謂“生活化”,，其特定內(nèi)涵包括課堂教讀,、課外歷練兩個(gè)層面：課堂教讀層面要求教師充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活,，進(jìn)而從作品,、作者、讀者,、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn),、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇,、運(yùn)招用技的理由,。課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺(jué)到自覺(jué)地學(xué)會(huì)用眼看“語(yǔ)文”，用口說(shuō)“語(yǔ)文”,、用耳聽(tīng)“語(yǔ)文”,、用心感悟“語(yǔ)文”,、用手歷練“語(yǔ)文”,，學(xué)會(huì)把讀寫、聽(tīng)說(shuō),、積累等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化,，當(dāng)日子來(lái)過(guò),，真正養(yǎng)成良好習(xí)慣，并在生活化的過(guò)程中陶冶情操,，培育思想,，提升境界，健全人格,，成為充滿活力的,、大寫的“語(yǔ)文”人。 二,、語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐體會(huì) 1.有利于減輕負(fù)擔(dān),，提高效率，綠色備考,。 眼下,，高中語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端就是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么,，高考怎么考就怎么教練,，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過(guò)之而無(wú)不及），一切唯高考是從,，嚴(yán)重忽視課文的“例子”作用,，違背語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng),。具體表現(xiàn)為：練習(xí)冊(cè)加試卷代替語(yǔ)文教學(xué),。高一、高二學(xué)段就輕課文重練習(xí),，瞄著高考的題型昏天黑日地練呀練,，高三更是急功近利、冷酷無(wú)情,、低效乏味地練了講,、講了練！日復(fù)一日,，年復(fù)一年,，師生心力交瘁，苦不堪言,，甚至麻木不仁,！ 高中語(yǔ)文教學(xué)生活化注重依綱據(jù)本地進(jìn)行本色語(yǔ)文教學(xué)，由高一到高三上學(xué)期要求并指導(dǎo)學(xué)生積累字詞,、語(yǔ)言和素材,，依情據(jù)理地領(lǐng)悟文章這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇,、運(yùn)招用技的門道,，天長(zhǎng)日久地讀美文,、抄美文、悟美文,、寫周記,，扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，養(yǎng)成生活化的良好習(xí)慣,，形成了較高的語(yǔ)文素養(yǎng),，提升了思想境界。這樣一來(lái),，高考所要求的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)在平時(shí)就循序漸進(jìn),、水到渠成地培養(yǎng)起來(lái)了，無(wú)疑為高三備考打下了厚實(shí)的基礎(chǔ),，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考負(fù)擔(dān),，也減輕了他們的思想和心理壓力，還矯正了高考作文低幼化傾向,，真正實(shí)現(xiàn)了高一高二和高三的完美銜接,，實(shí)現(xiàn)了高考語(yǔ)文綠色備考。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明了：只要我們嚴(yán)格按照語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律辦事,，走語(yǔ)文教學(xué)生活化之路,，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，就不用擔(dān)心高考不能取得令師生,、家長(zhǎng)和社會(huì)都滿意的好成績(jī),。 2.有利于回歸本源，走出浮躁,，擺脫誤區(qū),。 筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)固然應(yīng)該重視學(xué)生的思想健康,，人格健全,，境界提升，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)等,，但這些教育都必須服從于語(yǔ)文教學(xué),，都必須在教的是“語(yǔ)文”的前提下來(lái)進(jìn)行，都必須通過(guò)語(yǔ)文教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)自然而然地展開(kāi),。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué),，它不能像政治教學(xué)那樣只關(guān)注思想、道德和哲學(xué)就可以了,，也不能像歷史教學(xué)那樣只關(guān)注史實(shí),、文化和規(guī)律就可以了，他的專務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是在“教文”的過(guò)程中“育人”,。 眼下的高中語(yǔ)文教壇可謂怪異非常：搞展示課時(shí)，一出出冠以新課程理念,、花樣翻新,、不務(wù)正業(yè)、“泛人文主義”的浮躁鬧劇演得火熱,；關(guān)門操作時(shí),，一堂堂高考第一、急功近利,、漫天撒網(wǎng),、低效訓(xùn)練的應(yīng)試教學(xué)天下一色，雷打不動(dòng),，幾十年不變,！高中語(yǔ)文教學(xué)生活化主張回歸生活，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源,，主張積累指導(dǎo),、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)全都生活化,，既注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,、途徑生活化，又注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣生活化,。教學(xué)過(guò)程中始終突出積累詞匯,、語(yǔ)言和素材，扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)語(yǔ)文基本功,；始終突出教師要依情據(jù)理進(jìn)行教讀,，引導(dǎo)學(xué)生從作品、作者,、讀者,、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句,、布局篇,、運(yùn)招用技的奧妙，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門,；始終突出學(xué)生要在教師導(dǎo)引下養(yǎng)成良好習(xí)慣,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化，當(dāng)日子來(lái)過(guò),，并在生活化的過(guò)程中不斷陶冶情操,，培育思想，提升境界，健全人格,，成為充滿活力的,、大寫的“語(yǔ)文”人。這樣的綠色高中語(yǔ)文教學(xué)尊重語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律,，既教文又育人,，不左搖右擺，不追趕時(shí)髦,，不玄虛花哨,，不急功近利，不小家子氣,，自然營(yíng)養(yǎng)良好,，抗感染能力強(qiáng)，自然就能夠走出浮躁,，擺脫誤區(qū),，本色實(shí)在地健康發(fā)展。 3.有利于主體明確,，平等合作,，教學(xué)相長(zhǎng)。 高中文教學(xué)生活化模式有三條主線：一是積累指導(dǎo)生活化,，二是閱讀教學(xué)生活化,；三是寫作教學(xué)生活化。這三條主線中的各個(gè)環(huán)節(jié)都十分突出教師是“導(dǎo)”和“教”以及學(xué)生的“學(xué)”和“做”,，比如,，在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)言和素材,，引導(dǎo)學(xué)生感悟成就文章的生活情理,，督導(dǎo)學(xué)生做文摘、寫周記的各環(huán)節(jié)中,，無(wú)不實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)著教師積極,、精心地“導(dǎo)”和“教”，學(xué)生自覺(jué),、用心地“學(xué)”和“做”,。教師是“導(dǎo)”和“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”和“做”的主體,，兩個(gè)主體分工明確,，密切合作，教學(xué)相長(zhǎng),。 新課程理念也十分注重師生要分清角色,，主體明確,，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者,，學(xué)生要學(xué)習(xí)的主人,，師生要平等合作，共同分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦與樂(lè),，共同在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng),、進(jìn)步?？梢?jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化所定位的師生角色,、所體現(xiàn)的師生關(guān)系是完全吻合于新課程理念的要求的,，很好地解決了目前只重教師“教”、漠視學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題,。事實(shí)又證明,，高中中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不僅在教文育人方面效果顯著，而且在大家都擔(dān)心的高考方面也成績(jī)驕人,，那么我們就足夠的理由相信：新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)改革是完全可以在高中階段進(jìn)行的,，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化也是完全可以大有作為的，關(guān)鍵要看我們的態(tài)度怎樣了,。 4.有利于以人為本,，目中有人，因材施教,。 高中語(yǔ)文教學(xué)生活化模式,，從三大主線到各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)著以人為本,、目中有人,、因材施教的理念。先說(shuō)積累詞匯,、語(yǔ)言和素材生活化,，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際解決、積累疑難詞匯,，通過(guò)自主閱讀摘錄,、積累語(yǔ)言和素材，這樣的自主模式既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文基本功,、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,、自主做事的能力，也促進(jìn)了學(xué)生人格的健全,、思想的發(fā)育,、境界的提升,。再說(shuō)閱讀和寫作教學(xué)生活化，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者生活和作品內(nèi)生活,，調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷去體驗(yàn),、感悟文章何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇,、運(yùn)招用技的奧妙,，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際一篇作文多次修改，并長(zhǎng)期堅(jiān)持寫周記,，進(jìn)行個(gè)性化閱讀等都充分考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異,，讓不同的學(xué)生都平等參與，都盡己所能地去完成任務(wù),，不斷進(jìn)步和發(fā)展,。 這樣的教學(xué)實(shí)踐與新課程理念所主張的教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生為中心,，要為學(xué)生的學(xué)習(xí),、做人和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，要關(guān)注和尊重學(xué)生的差異,，要因材施教,，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性差異等也都是高度吻合的。因此,，積極推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)生活化就是積極進(jìn)行新課程背景下高中語(yǔ)文教改的具體體現(xiàn),。 5.有利于教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)做人,，全面發(fā)展,。 新課程理念主張：要教會(huì)學(xué)習(xí)和做人，要把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上,，讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)——感知——感悟”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,，掌握規(guī)律；要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,、收集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,、終身學(xué)習(xí)的能力,、交流協(xié)作的能力等；要讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,、優(yōu)良的品質(zhì),、科學(xué)和人文素養(yǎng)，健康的審美情趣和生活方式,、對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感等,，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,。 三、語(yǔ)文教學(xué)生活化在實(shí)踐中存在的問(wèn)題 當(dāng)然,，經(jīng)過(guò)10年的教學(xué)實(shí)踐,，筆者也清醒地認(rèn)識(shí)到，由于受各種主客觀條件的制約,，自己所構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)生活化模式的體系尚不夠完善,，主要表現(xiàn)為：有關(guān)認(rèn)識(shí)尚不夠深刻、全面,，比如,，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的探究、優(yōu)秀影視和音樂(lè)節(jié)目進(jìn)課堂等方面做的就很不夠,；個(gè)性化閱讀也有待作更深入,、系統(tǒng)的研究；教學(xué)過(guò)程中的一些講座辦得還不夠正規(guī),，隨意性還比較大,；對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育關(guān)照和探究還不夠等,。同時(shí),，學(xué)校班額較大、高考競(jìng)爭(zhēng)激烈,、升學(xué)壓力大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還在直接或間接地阻滯著教改實(shí)踐的推進(jìn),，放開(kāi)手腳去做的條件和環(huán)境還不夠成熟，今后的路還很長(zhǎng),，任務(wù)還很艱巨,。盡管如此，面對(duì)深染應(yīng)試教育重疴的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,，面對(duì)新課程改革的時(shí)代呼喚,，筆者仍認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化模式對(duì)推進(jìn)新課程背景下的高中語(yǔ)文教改,、促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展還是頗具其實(shí)踐價(jià)值的,，很值得我們認(rèn)真探討。 綜上所述,，筆者認(rèn)為,，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化注重課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，從作品,、作者,、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn),、感悟作者為什么這樣兒而不那樣遣詞造句,、布局篇,、運(yùn)招用技的理由，這正是注重揭示知識(shí)形成過(guò)程,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理,、掌握規(guī)律的體現(xiàn)。此外,，從詞匯積累,、語(yǔ)言積累、素材積累,、積極思辨,、感悟探究、合作交流,、個(gè)性閱讀,、摘抄美文、練寫周記等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化無(wú)疑會(huì)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐,、收集和處理信息、獲取新知識(shí),、分析解決問(wèn)題,、終身學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的綜合能力,，對(duì)學(xué)生擁有健康的身心,、優(yōu)良的品質(zhì)、科學(xué)和人文素養(yǎng),、健康的審美情趣和生活方式以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感等也是十分有益的,，很好地解決了只管“教”不管“育”、“教”和“育”分家的問(wèn)題,。因此,，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)生活化既有益于教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,，更有益于教會(huì)學(xué)生如何做人,，從而實(shí)現(xiàn)“教”和“育”完美統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,。 參考文獻(xiàn) [1]《思維教學(xué)》（美·斯騰伯格,，趙海燕譯）中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.7 [2]《普通高中語(yǔ)文課程分析與實(shí)踐策略》（張彬福主編）北京師范大學(xué)出版社,，2010.7
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