江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發(fā)，設立了幼兒園課程游戲化建設項目,。課程游戲化是什么,？大家可能有疑問，因為過去對這個問題沒怎么提過,，或者過去課程和游戲是分開提的,，當它們組合在一起，大家會有一些不同想法,。站在質量的高度,，站在兒童獲得完整經驗的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度,，我們應該對課程游戲化作出一個回答,。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展,，同時提升教師課程建設的水平,，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平,，來提高幼兒園整體教育質量,。課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程,，尤其是基本的教育理念、教師課程意識,、教師的專業(yè)水平,、專業(yè)能力提升的過程。因此,，我認為此項目是一個從小的切入點去推動整體幼兒園課程建設的過程。

我把課程游戲化看成一個質量工程,，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身,，而是教育質量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口,。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平,，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活,，更加貼近幼兒的興趣與需要,。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標簽,，或者游戲活動多一點就是游戲化了,。從整體上提升幼兒園課程建設的水平，提高幼兒園課程實施的水平,，提升教育質量,，是我們當前面臨的最根本的任務。所以理解課程游戲化要從提升教育質量的高度來理解,，要從兒童發(fā)展上來理解,。

高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一,。當我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化,，我們的科學的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實,。這個課程實踐的基本前提要求我們進一步加強對《綱要》和《指南》的認識,，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當前的實踐中,。所以,，我認為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領,。所以說,，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質之一,。此項目推進的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程,。

課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如,，有些地方提課程生活化,，有些地方提課程經驗化，有些地方提課程過程化,，有些地方提課程情境化,。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化,，這一切入點比較適合當前幼兒園教師認知水平,，較容易與實踐靠近，這也反映當前課程實踐中基本的問題和焦點,。江蘇從課程游戲化切入,，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經驗化切入等是異曲同工的,。從這一意義講,，課程改革的切入點很多。

    既然生活化就一定要游戲化,，既然課程是游戲的,，也必然有情境。游戲是一個過程,，既然是一個過程就包含經驗,，這是相通的，只不過采用不同的表達方式而已,，外延稍有差異,。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關注質量,，關注實踐過程,。課程游戲化項目的推進不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效,，幼兒是否得到了發(fā)展,，幼兒園課程水準是否提高。因此,，游戲化的推進最終標準是實際水平的衡量,。當然，在實踐過程中我們也不斷地提升經驗,，總結經驗,。經驗總結出來，并繼續(xù)輻射下去,，深入下去,，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果,，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準。這是引領課程改革和發(fā)展的方向性問題,。

      課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動,。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念,、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中,。也就是說，專門的游戲活動時間要確保,。確保是指幼兒每天有自選活動的機會，能自選游戲,，自由游戲時間應得到保證,。2014年是《兒童權利公約》頒布25周年，世界各地開展了很多紀念活動,，其中有很多研究報告講到確保兒童的游戲權,。兒童游戲權首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機會的保證。與此同時,，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實施的各類活動中去,。這其中包括一日生活、區(qū)域活動,、集體教學活動等,。

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動,、豐富,、有趣。游戲為何要適合幼兒,？因為幼兒的內心是游戲的,，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲,。我們應讓幼兒園的課程更加適合幼兒,，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富,，更加有趣,，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗,。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長,。課程既然應該是適合幼兒的,，即意味著不是小學化的、成人化的,。幼兒園課程應更加生動,，不可死板；更加豐富,，不可機械,。活動室中的環(huán)境材料應是豐富多樣的,，更加生動有趣,。幼兒園課程應能夠吸引孩子專注地投入活動,，激發(fā)和提升他們的興趣,，滿足他們的需要，使活動更加有效,，使幼兒獲得更多的經驗,。

課程游戲化與《規(guī)程》,、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動”是什么關系？我認為,，兩者的精神是完全統(tǒng)一的,。《規(guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動”,，所謂基本活動,，意味著重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化,，充滿游戲精神,。所謂游戲精神應是自由的、自主的,、創(chuàng)造的,、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲,，而是一日生活都要充滿這種游戲精神,，將這種游戲精神，融入到一日生活中去,。二是自由游戲時間要保證,。兒童應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被(教學)及其他教師直接指導的活動所替代,。三是其他活動環(huán)節(jié),，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個詞叫“教學活動游戲化”,。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲,，或整節(jié)課本身就設計成游戲,。集體活動不只是獲得經驗和能力的，也是充滿愉悅感受的,。因此,，游戲的基本活動可以從這三個層面進行理解。

所以,，課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動,，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去,。如果幼兒在幼兒園中是被控制的,，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的,。有人會問“自由自主的游戲需要紀律嗎,？”需要的。有紀律才會有自由,，沒有紀律是不會有自由的,。紀律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會有好的習慣,，沒有好習慣的孩子經常沒有獲得真正的自由,。

     游戲化是課程的一個基本特征,。其實幼兒園課程本來就應該游戲化,，幼兒園教育本來就具有游戲特征。現(xiàn)在小學教育改革開始講課程游戲化,、情景化問題,。幼兒園更應關注。

對幼兒園來講,，游戲是幼兒園的存在方式,，也是生活內容。沒有游戲的生活就是小學化的,、成人化的,。幼兒園要形成何種課程文化？第一,，幼兒園要鼓勵游戲,。幼兒游戲的過程需要我們去欣賞。游戲不是幼稚的,，游戲中有很多亮點,，有很多值得我們關注的要素。第二,，要服務游戲,。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境,、游戲材料。第三,，學會觀察游戲,。第四，合理指導游戲,。為何要提“合理”指導游戲,？因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”,，孩子游戲中的自由自主就會失去,，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲,，形成這種課程文化,。

     我希望幼兒園的學習最終能夠有趣、有效一點,。而做到這一條,，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，要去研究幼兒,。要努力使幼兒園的活動游戲化,、趣味化。教學活動可游戲化,、趣味化,，區(qū)域活動也可以做到，生活活動亦如此,。趣味化的活動才能使兒童積極,、投入和專注，才能使幼兒面對新挑戰(zhàn),，獲得新經驗,。

有效的學習一定意味著孩子獲得新經驗。要獲得新經驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn),。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人,。但是，幼兒玩一會就走了,。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會玩,。幼兒之所以不會持久玩下去，其根源在于教師,，因為活動區(qū)里的材料教師不曾更新,，有些活動一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩,，有些需要特定的材料,，有些需要適宜的指導,，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位,。教師需要調動幼兒的多種感官,，尤其是手的動用非常重要。這在《指南》中多次強調,，而且“活動”一詞在其中提到80多次,，這并非偶然。

教師需要讓幼兒進行經驗的積累和重組,。這意味著教師需要與幼兒進行交流,，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動,，教師不等于不說話,，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經驗的提升和重組,。有些活動,，教師通過和幼兒討論，把幼兒當前經驗與已有經驗進行整合,，幼兒就能得到提高,。因此，有些時候教師與幼兒的談話很重要,。但是,，我們不主張教師在一節(jié)活動中從開始一直講到結束。我再次強調幼兒園教師的備課寫的不是講稿,，是行動方案,。教師寫的是幼兒做什么,、在哪里做,、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話,。

幼兒有效學習與教師體力消耗不成正比,，并不是說教師講得越多，幼兒發(fā)展得越好,。幼兒有效學習與教師的腦力消耗成正比,。教師也需要創(chuàng)造性的勞動，無需多講就可以把幼兒調動起來,，幼兒就可以有效獲得經驗,。有些教師既講解又演示，非常忙亂,，最后氣喘吁吁,、滿頭大汗,，這不能說明教師投入了，創(chuàng)造了,，這個活動就有效了,。恰恰相反，這個活動中教師剝奪了幼兒的自主探索,、表達的機會,。

課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄,，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的,。幼兒園所做的課程都是有價值的，其中包含了成功,、失敗,，包含了創(chuàng)新和教訓，不能輕言放棄,。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng),。珍視幼兒園課程建設的經驗，幼兒園經常推翻自己的做法是不恰當?shù)?，但幼兒園必須反思課程存在的問題與不足,，幼兒園所建設和采用的課程應與《指南》進行對照。找出差距和缺陷,，我們需特別關注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由,、自主、創(chuàng)造,、愉悅的游戲精神,？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境,？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習,？有沒有讓幼兒動用多種感官進行學習？有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗,？

因此,，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善,，其方向是《指南》和《綱要》,。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應努力的方向,。推進課程游戲化項目的目的,，是提升幼兒園課程建設水平和提高教師專業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實成果的幼兒園不會有大的進步。成為經典的幼兒園課程都是能夠堅守自己的核心的東西,，但不可固步自封,，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當前實際進行對照,，找到自身的不足,。

因此，找差距,、找不足,、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項目的推進要從對自身的診斷開始,。游戲化不是改改教案就可以,，不是增加一些游戲活動時間，不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié),。游戲化是一個系統(tǒng)工程,。從理念開始，到診斷目前的課程建設水平,，然后完善活動,，挖掘資源，組織多種形式的活動,，確立評價的立場,。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的,，要從內容,、資源、活動形式等多方面整體考慮,，并努力融入科學理念,。只有這樣才能真正推進幼兒園課程游戲化，從本園實際出發(fā)真正實現(xiàn)課程游戲化,。游戲化要避免一些誤解,，如：強化各類游戲的預定性目的；強化教師的直接指導,；在計劃中增加所謂的“游戲課”,；在所有活動中硬加游戲環(huán)節(jié),；進行專門游戲設計和組織比賽,；細化并檢查游戲計劃，等等,，這些都是對游戲化的誤解,，也會帶來對教育和兒童的危害。

首先是領會游戲內涵和精神。在落實《指南》的過程中思考課程游戲化,。因此,，課程游戲化項目推進應以《指南》作為總體背景，理解生活,、游戲,、活動、經驗之間的關系,。幼兒園課程要聚焦兒童積極性,、主動性、創(chuàng)造性,。只有兒童的積極性,、主動性、創(chuàng)造性得到調動,，兒童才能成為學習的主人,，成為學習的主體。兒童是主體就必須是積極的,、主動的和創(chuàng)造的,。

課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動,。關注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源,。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源,。浙江省安吉縣做得很好,，它的最大特點是在科學理念的指導下，地方資源得到充分利用,。沒有充分利用當?shù)刭Y源,，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務是不可能游戲化的。游戲化要求我們關注周圍鮮活的,、豐富多彩的課程資源,，在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化,。要努力讓幼兒的思想看得見,，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見,，讓幼兒的愿望看得見,。要真正以經驗論水平，以過程論質量,，以適宜性論效果,，以生活性論專業(yè),。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒,，幼兒行為折射教師的思想和作為,。要從實際出發(fā)，從藍本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā),，從生活出發(fā),，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展,。課程游戲化的最后結果是過程和習慣,，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經驗，不只是文本,。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵,。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念,、專業(yè)意識,、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質。幼兒園課程要遠離“小學化”,，幼兒教師就必須專業(yè)化,。課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中,，教師的專業(yè)能力將起關鍵的作用,。因此，課程游戲化項目的實施過程,，也應該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程,。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設的重大問題。

日本幼教專家高杉自子提出了推進幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定,，充分發(fā)揮出積極性,、主動性、創(chuàng)造性,；二是實施以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導,；三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進行相應的指導。高杉自子認為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標”,。高杉自子的這個觀點告訴我們,，教師專業(yè)化最終是通過有效促進幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的，促進幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的,。然而,，教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過程，這要求教師不斷反思自我,，改變自我,，挑戰(zhàn)自我,?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出,，對幼兒園教師來說，轉變是艱難的,，放棄原有的行為方式,、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮,、個人時間的耗費,、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題,，都會影響轉變是否能真正實現(xiàn),。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的,，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險,，就是教師甘于低質量教育。因此,，游戲化是一個系統(tǒng)工程,。