英語課應該如何上,？有人認為，英語課應該從具體學情出發(fā),、從學科內涵出發(fā),，不斷探索、不斷優(yōu)化,。本期,，我們?yōu)樽x者刊登3名一線教師的教學心得，希望能夠幫助您找到課堂優(yōu)化的策略,。

激活思維“圖式”

鄭君

人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的,，這種單元就是“圖式”。對于閱讀而言,，隨著文字信息的輸入,，讀者要在自己大腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。讀者擁有的與篇章內容相關的背景知識或先存知識越豐富,，他們的閱讀能力也就越強,。

圖式理論提出自上而下的閱讀模型，學生在對詞匯,、句型,、語法進行分析的同時，也在進行積極的腦力活動,，并根據(jù)已知線索,，利用已有的知識結構圖式進行推測。整個閱讀過程是在推測,、驗證,、修改的循環(huán)中進行的。

下面以閱讀課《Computers》為例,，呈現(xiàn)圖式理論在實際教學環(huán)境中的運用,。

閱讀前，激活語言圖式,。新課開始時,，教師可以設置疑問或懸念，激發(fā)學生求知欲,，還可以運用多媒體,，全方位展示或輸入背景知識。當提問“What can be used for calculating”時,，教師可以通過幻燈片,，展示算盤,、計算器,、臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等圖片,，引導學生說出相關的單詞和短語,。在這種情境下，學生頭腦中自然會顯示有關電腦的圖式,，接著會推斷文章的體裁,，這些都是對文章內容的圖式反應。之后,，教師可以讓學生大膽猜測“What is the passage about”,，讓學生將文章內容與已知概念或過去經歷聯(lián)系起來，產生積極的閱讀效果,。

閱讀中,，關注閱讀材料。教師要充分利用閱讀技巧的調節(jié)功能,，遵循從易到難的原則,，多角度呈現(xiàn)教材內容。初讀時,，教師可以讓學生回答一個簡單問題：“How does the passage be organized,？”然后讓學生梳理計算機發(fā)展的時間順序，使學生對文章的形式圖式有大致了解,。再讀時,，教師可以讓學生采用小組合作的方式，完成細節(jié)問題,，進而整體把握文章,，提高閱讀效率。

閱讀后,，構建全新圖式,。好的結束是課堂學習的延伸，也是由知識學習向能力提升轉變的關鍵,。教師可以提出探討性問題,，讓學生在新課中尋找答案，構建新的圖式,；也可以用活動的形式,，讓學生深化并鞏固課堂學習內容。比如,，教師讓學生根據(jù)所學內容,，自己概括總結，旨在使幾種圖式相互作用,，最終實現(xiàn)對文章的綜合理解,。

通過對圖式理論的運用,，課堂教學可以在完成知識目標的同時，切實提升學生的英語閱讀能力,。

（作者單位系湖北省宜昌市第七中學）

閱讀教學的“三段七環(huán)節(jié)”

段生軍

在當前的英語閱讀教學中,，費時較多、收獲較少的現(xiàn)象十分嚴重,，這已經成為學生提升閱讀能力的瓶頸,。針對這種現(xiàn)象，可以采取“三段式七環(huán)節(jié)”教學模式,?！叭巍奔础白x前導入、讀中導讀,、讀后導用”,，“七環(huán)節(jié)”即“熱身、預測,、略度,、尋讀、研讀,、鞏固,、拓展”。

讀前導入是閱讀教學前的準備工作,，主要目的是調動學生已有的知識與經驗,，為輸入新的知識與技能做準備，幫助學生在閱讀時獲取大量信息,。

熱身。學生對文章的理解,，不能僅僅依靠書面呈現(xiàn)的文字,，還要將背景知識與文章內容相互滲透。因此,，教師要激活學生的已有知識,，建立已知與未知之間的聯(lián)系，使學生產生了解未知的欲望,。

預測,。預測可以使學生熟悉話題，使閱讀更具目的性,。教師可以借助話題,、圖片、詞語,、錄像等手段讓學生預測閱讀的內容,，然后通過泛讀驗證預測是否正確,。

讀中導讀是閱讀教學最核心的環(huán)節(jié)。學生在閱讀時,，要對信息進行提取、加工,、整理,，建構并內化知識，從而達到舉一反三的目的,。

略讀,。學生在略讀時，先要通過整體感知,，獲取文章信息,，然后了解文章的整體結構。在略讀環(huán)節(jié),，教師可以設計“快速閱讀課文”“把課文分成幾部分”“總結每部分的段落大意”等教學活動,。

尋讀。尋讀的目的是尋找特定信息,，學生要學會在閱讀過程中忽略不相關的內容,。在尋讀環(huán)節(jié)，教師可以給出幾個問題,，讓學生帶著問題快速閱讀文章,，提取與問題相關的重要信息。

研讀,。研讀就是仔細閱讀課文,，確定具體事實并深入理解文章意義。在研讀環(huán)節(jié),，教師可以出示幾個與文章內容相關的句子,，要求學生判斷這些句子正確與否，并對表述錯誤的句子進行修正,。

讀后導用是對語言知識與技能進行鞏固和綜合運用的過程,，是閱讀教學的輸出性活動。常見的讀后導用活動有復述課文,、角色扮演,、填空、討論,、仿寫等,。

鞏固。教師可以設計以下兩個任務：根據(jù)課文內容完成一篇短文填空,；在補全短文的基礎上,，以短文為藍本,，復述文章內容。

拓展,。教師可以設置幾個與文章相關,，可深入探討、自由表達空間的問題,，讓學生分小組討論,，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

在閱讀教學中,，教師應該加強對學生閱讀策略的培訓,，通過不同環(huán)節(jié)、不同形式的閱讀活動,，促進學生思維能力的發(fā)展,。

（作者單位系甘肅省民勤縣第五中學）

“四步情境”學英語

陳金凱

英語教學應該巧妙設置情境,，讓學生通過“讀,、析、背,、用”4個步驟達成學習目標,。

“讀”解決發(fā)音問題。對學生的英語學習而言,，“讀”非常關鍵,。讀得準確、讀得流暢,，學生才能感悟到英語特有的發(fā)音與節(jié)奏特點,，體味英語學習的美感與快樂。教師要設定“讀”的任務,，提高學生對英語發(fā)音的重視程度,；教師要充分利用錄音，讓學生通過感知,、模仿,，練習準確的發(fā)音。接下來,，通過“自讀”,，學生可以體會并反思自己的英語發(fā)音與語調；通過“小組讀”與“展示讀”,，學生可以進行相互評價,，從而糾正英語發(fā)音。

“析”解決理解問題。教師可以采取結合情景,、大腦想象,、英漢對比、漢語直譯等方法,，將課堂學習內容通過更符合學生知識與生活經驗的方式解析出來,，讓學生更加快速、有效地理解,，也為學生的英語運用做好鋪墊,。教師還要充分利用圖片、音頻,、視頻等工具創(chuàng)設情境,，聯(lián)系學生生活實際進行精講點撥,，讓學生進一步了解材料,，引導學生完成英語知識的理解任務。

“背”解決熟練問題,。背誦會讓學生對英語原文展開全方位回憶,，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的問題，比如詞語搭配,、時態(tài)轉變等,。背誦還能增強學生語感。對于重點的短語或句子,，教師可以讓學生采用小組互助的方式,，進行限時背誦，背誦快的學生幫助并檢測組內背誦慢的學生,；對于長篇課文,，教師可以要求學生以小組為單位，在課堂上進行背誦展示,，然后教師從背誦的流暢性,、準確性等方面做出引領性評價。

“用”解決實踐問題,。英語教學不是讓學生完成英語知識的學習,，而是幫助學生將英語融入生活，實現(xiàn)英語的語言功能,。教師要創(chuàng)設情境,，讓教材內容與學生的生活經驗對接，保證每一項英語學習活動都有語言應用的空間與環(huán)境,。此外,，教師還要根據(jù)每課時的英語學習內容，安排相應的生活對話,、課文仿寫,、情境表達等語言應用任務,，引導學生采用自主形式或小組合作形式完成這些任務，提高他們的語言應用能力,。

（作者單位系山東省東營市育才學校）