本刊記者 黃瑞 孫曙 張富偉
班主任很重要,，班主任也很難當(dāng),，責(zé)任之重與壓力之重是當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的寫照，而班主任草根式成長方式,、專業(yè)水平不高,、受到的重視不夠,，在很大程度上是“班主任之重”的原因所在,。只有專業(yè)的成長，才能讓班主任工作輕松有效,，舉重若輕,。
向全國知名的班主任學(xué)習(xí)是每一位班主任成長的必由之路?！昂秃⒆右黄鸪砷L”的竇桂梅,，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西,，“自我教育”的蔣自立,，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等,，對廣大班主任來說都不陌生,。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的,，那就是他們都走上了班主任專業(yè)發(fā)展之路,。
現(xiàn)象
成長不能承受之重
2014 年 2 月剛開學(xué)，《今日教育》對班主任生存狀態(tài)展開了一次調(diào)查,。被調(diào)查的對象除一位是申請當(dāng)班主任的,，其余都是“服從學(xué)校安排”。
為什么教師不愿主動申請當(dāng)班主任,？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來越難管,；家長越來越不配合；瑣碎事務(wù)太多,，起早摸黑卻不容易出成效,。
2009 年《中國教育報》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示,，30 歲以下的班主任有 41.1% 對這項工作抱著“一般”的態(tài)度，對做班主任“非常喜歡”的有 36.1%,。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡,，就是工作安排”的達到了 16.8%。調(diào)查還顯示,，30 歲以上喜歡做班主任的比率更低,，只有 31.9%。
以下這兩位班主任的狀況,，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——
廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨 6 點起床,，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律,、午休管理,，一直到晚上 7 點左右才結(jié)束?；氐郊依鄣糜袝r吃飯也只叫盒飯,。她說：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大,。工作四年了,，我們真是一拖再拖要孩子的計劃?！?br> 河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任,，他說：“做重點高中的班主任，很難,，因為,，班主任承載著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求,，學(xué)校的榮譽,，家長的厚望，競爭的壓力,，如群山一樣壓在身上,，除了身體的承受外，更有精神的考驗,?！?br>
誤解
從“驢拉磨”到“重要他人”
有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”,。工作瑣碎,、重復(fù)，累,、壓力大,。
但是如果深入班主任工作的內(nèi)核,，你就能發(fā)現(xiàn)這其實是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究,。因為班主任承擔(dān)著全面負責(zé)一個班級學(xué)生思想,、學(xué)習(xí)、健康和生活的重擔(dān),。而人是最難研究的對象,，更何況成長中的青少年兒童。
楊文梅,，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任,。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢,，家住大山,，母親智障、父親年邁,，小男孩寄宿學(xué)校,，因患有慢性病時常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué),，楊老師都會大大表揚并給他加分,，也給他創(chuàng)造機會加分,。開始小男孩很積極,，但因為學(xué)習(xí)不好，他怎么努力,，綜合表現(xiàn)分都居全班后列,。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話,，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí),。故事的結(jié)尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學(xué)不會放棄,，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定,。”沒有光環(huán),，沒有奇跡,，但楊老師的動情與堅持是發(fā)自內(nèi)心的。
相信這樣的體會每個班主任都曾有過,，付出了真情與心血,，也收獲著學(xué)生的成長。
朱小蔓教授說：“在中小學(xué),，班主任除了所教學(xué)科,，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生,，其工作途徑、渠道,，工作時間,、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴展,。他們在課后做學(xué)生工作,，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往,、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生,。對公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求,、感受,、學(xué)生的差異性、個性,，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系,。”
在學(xué)生 6~18 歲的成長路上,，班主任承擔(dān)著對學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重擔(dān),，班主任無疑是學(xué)生成長的重要他人。
喚醒
班主任的專業(yè)自覺應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力,，快速喚醒”
不是淺表地對于班主任工作進行感性認識,，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認同感為前提,，理性地剖析班主任工作中的問題,，有意識地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧,，這就是班主任的專業(yè)自覺,。
不可否認，有不少成功的班主任的專業(yè)自覺是靠自我喚醒的,。全國優(yōu)秀教師桂賢娣就說：“我當(dāng)了 24 年班主任完全靠自己摸索著干,。”
但是現(xiàn)在班主任的成長更需要“內(nèi)外加力,，快速喚醒”,。怎么喚醒？
全國優(yōu)秀班主任丁榕認為,，首先是觀念的更新,。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期,，是早戀,，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了,；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女,；過去研究智商,，現(xiàn)在要研究情商、多元智能,；過去是幫青少年戒除煙癮,，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢逼著我們?nèi)ジ蠒r代?！?br> 《班主任一定要面對的 9 個問題》一書為喚醒班主任專業(yè)自覺提出了以下問題：1. 班主任究竟在扮演什么角色,？2. 班主任在為誰工作？ 3. 班主任如何高效率地工作,？ 4. 班主任如何讓教師愛教,，學(xué)生愛學(xué)？ 5. 班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃,？ 6. 班主任怎樣與家長打交道,？ 7. 班主任如何應(yīng)對特殊情況？ 8. 班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作,？ 9. 班主任的未來向哪里去,？
這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外,，不能忘記的還有外力的加速,，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提,。
《中國教育報》曾經(jīng)開展了一次“班主任成長與學(xué)?！钡挠懻?。來自廣州市桂花崗小學(xué),、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長和班主任們最后一致認為：學(xué)校專業(yè)引領(lǐng),、團隊協(xié)作,、情感關(guān)懷、激勵機制的強度,，直接影響到班主任個體發(fā)展的速度,。可以說,，學(xué)校給班主任的空間有多大,，班主任成長的領(lǐng)地就有多大。
培訓(xùn)
讓理論知識“軟著陸”,，成就班主任的實踐智慧
班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的重要加速器,。2006年,，教育部《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》提出：從 2006 年 12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度,。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于 30 學(xué)時的專題培訓(xùn),。
2003 年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到 2012 年已經(jīng)成功舉辦了五屆,。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動,。通過演講答辯‘我的班主任觀’,、展示‘我的班級德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的集中考驗,，提升了他們對班主任職業(yè)的認
同及班主任工作的水平,。”
班主任培訓(xùn)如雨后春筍競相開展,，但培訓(xùn)的針對性和創(chuàng)新性一直是難點,。
2010 年深圳某區(qū)實施了一項長達2 年的班主任專業(yè)發(fā)展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”,，成就班主任的實踐智慧,。一是專業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次,，要求學(xué)員讀書后聯(lián)系班級管理實際寫出閱讀體驗,。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講,、如何給學(xué)生排座位,、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等 24 個核心議題。通過頭腦風(fēng)暴,，學(xué)員既介紹自己的做法,，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事,。幫助學(xué)員重新回到事物本身,，并通過他者的批評、建議,、分享促進反思,。四是實踐觀摩。每月定期召集一次,，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動,，其他成員觀摩班級運行、活動組織,、班主任個性發(fā)揮,、班主任與學(xué)生的互動，并展開討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程,。
湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發(fā)了學(xué)員對于班主任專業(yè)發(fā)展的熱情,。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度性保障,。這就需要學(xué)校及教育主管部門拓寬班主任專業(yè)成長的展示平臺,，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業(yè)發(fā)展有路可走,，有梯可爬,。
保障
行政部門和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺
事實上,，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因,，關(guān)鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業(yè)認同，職業(yè)無規(guī)劃,、發(fā)展無階梯,。
2006 年、2009 年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,，力圖改變過去“班主任只是副業(yè),，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念,，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專業(yè)”的發(fā)展方向,。
重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評職晉升中對班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^(qū),、璧山縣都成立了區(qū)縣級的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,。
但專家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè),，是一個重要的專業(yè)崗位，加上我國有 400 多萬名中小學(xué)班主任,，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時,，開設(shè)中小學(xué)班主任的專業(yè)技術(shù)職稱，使班主任職業(yè)有生涯,、成長有階梯,。
2013 年教師節(jié)后，有 26 年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策,。
參與這項政策的南岸區(qū)教師進修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級評聘標(biāo)準與計劃。首席班主任任職長短與相應(yīng)的經(jīng)濟待遇掛鉤,。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘 40 位首席班主任成立工作室,。一個工作室?guī)?10 名班主任，每位班主任成員再帶 3 名班主任,。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及 1600 名班主任,，這幾乎覆蓋全區(qū) 1800 多名班主任成長的需要,。
劉玲就是珊瑚實驗小學(xué)推薦的首席班主任，當(dāng)問及對這一政策的看法時,，她發(fā)自內(nèi)心地說了四個字——“有盼頭了”,。
魏書生說：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機會,，吃了大虧,。”沒有任何一位班主任愿意在職業(yè)路上打退堂鼓,。如果全社會都行動起來為青少年兒童營造良好成長氛圍,、家長承擔(dān)起第一教育人的義務(wù)并與學(xué)校形成合力、各級學(xué)校的各科教學(xué)都能“文道合一”,、教育行政部門和學(xué)校為班主任群體創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展空間,，那么，班主任就可以走出困境,，走向“舉重若輕”的境界,。
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