【設(shè)計(jì)理念】

《聲聲慢·尋尋覓覓》是人教課標(biāo)版高中語文（必修）第四冊第二單元的課內(nèi)自讀課文，屬于“古詩詞鑒賞”專題閱讀板塊,?！皞ゴ蟮脑娖锌傉故局娙瞬┐蟮男貞眩w現(xiàn)著人的本質(zhì)的豐富性,，每個(gè)讀者都可以從中照見自己的影子”,。在教學(xué)中以課文文本為例子落實(shí)語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩人的生命之光去洞徹自己的靈魂,，用詩人的燃燒的火炬去點(diǎn)燃自己前行的燈塔,，進(jìn)而以自己的生命去接近藝術(shù)的生命，在自我與詩人心靈的交融與碰撞中,。通過對作品閱讀,、語言品味，能夠感受作品的思想,、藝術(shù)魅力,，發(fā)展想像力和審美力，提升審美境界,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、初步感受婉約詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境,，能想景悟情,。

2、品味語言美,、音樂美,，掌握鑒賞詞的一般方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊(yùn)含著的豐富情感,，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒,，體會(huì)詞的意境美。

2,、鑒賞詞的意境美,，詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn),。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1,、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突破文本的顯性層面,，進(jìn)入到詞人苦悶,、復(fù)雜的精神世界,。

2、探究中華文化里的“愁韻”,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱愛生活,，培養(yǎng)健康的情感。

【教學(xué)策略】

課堂教學(xué),，以“情境—穿插—賞析—遷移”式落實(shí)高考古代詩詞閱讀鑒賞的內(nèi)容與能力,。因此，詩詞的閱讀教學(xué)亦如歷經(jīng)王國維的“三種境界”,，本課的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生與文本、與作者對話,，循著作者的物景去體味作者的情感,，以課堂整合為契機(jī)，讓學(xué)生走向中國古詩詞探尋詩詞“愁”韻,。

【教學(xué)方式】誦讀—品悟 ,，體驗(yàn)—探究。 

【教學(xué)時(shí)間】1.5課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹,。獨(dú)上高樓,，望盡天涯路?！薄諊と?span style="FonT-siZe: 14pt">  走進(jìn)情境

一,、營氛圍   激興趣

1、請同學(xué)們根據(jù)評(píng)語判斷我們評(píng)價(jià)的對象是誰,。

（課件出示）：“她是臨水照花的亂世美神；/她是憂國傷時(shí)的赤子忠臣,；/她是登峰造極的滄海愁人,；/她是曠古絕今的詞壇奇女?！蹦阒浪钦l嗎,？（引出李易安，即李清照）

2,、播放歌曲《月滿西樓》：讓學(xué)生聆聽音樂兩遍后,，用一個(gè)恰切的字概括曲與詞所蘊(yùn)涵的情緒。（愁）

3,、集體齊背《一剪梅》

4,、學(xué)生朗讀展示的句子。

（課件出示）

（1）傷心枕上三更雨,，點(diǎn)滴霖霪,；點(diǎn)滴霖霪,，愁損北人、不慣起來聽,！——《添字采桑子》

（2）只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)、許多愁,。——《武陵春》

（3）獨(dú)抱濃愁無好夢,，夜闌猶翦燈花弄。——《蝶戀花》

（4）黃昏院落,，凄凄惶惶,，酒醒時(shí)往事愁腸。——《行香子》

（5）更誰家橫笛,，吹動(dòng)濃愁,？——《滿庭芳》

（6）凝眸處，從今又添,，一段新愁,。——《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

師：千古才女李易安，是滄海愁人,，她有萬古愁心,，然而要解讀李清照的一腔愁緒，卻又是怎一個(gè)“愁”字了得,！今天我們共同走進(jìn)李清照的《聲聲慢》,，讓我們一起走進(jìn)這位作者的內(nèi)心世界，用我們的心去感受她的萬古愁心,。

二,、走進(jìn)“愁”情境：誦讀中知曉文意

1、先聽范讀,，后跟讀,，再自讀。

2,、結(jié)合注釋,，小組合作疏通文意。

3,、個(gè)人或集體背誦《聲聲慢·尋尋覓覓》

第二境界：“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴?！薄?追尋蹤跡  扣響心弦

一,、追逐“愁”蹤跡：探析文本中的物境

王國維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無我之境?！形抑?，物皆著我之色彩。無我之境,，不知何者為我,，何者為物?！?/span>

1,、找出定下全詞感情基調(diào)的句子。（首句“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱?，表達(dá)的感情哀婉。七個(gè)疊字詞給全詞奠定了凄清的基調(diào),。）

2,、知人解詩情，簡介作者,。

教師陳述：李清照自幼就受過很好的教育,，多才多藝，能詩詞,，善書畫,。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué),，有很高的文化修養(yǎng),。婚后,，他們過著美滿和諧的生活,，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片,。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩,、委婉動(dòng)人,。

但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守,，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧,。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡,，曾被人誣陷通敵,，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失,，她的境況也變得越來越艱難,，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依,、形影相吊的寡婦,。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼,、低沉之音,，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁,。

（板書）少歷繁華,，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼,。

2,、為了寫“愁”，為了表達(dá)這種愁苦凄涼悲戚,，詞人主要選取了哪些意象,？

學(xué)生小組自主、合作探尋,，討論后推選代表發(fā)言,。

（課件出示）

（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃,，酒力壓不住心愁,。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。——“酒”心愁的象征,。

（2）秋風(fēng)：自喻晚年的凄苦悲涼,。用秋風(fēng)渲染愁情。 ——“秋風(fēng)”愁情的象征

（3）過雁：“雁”是“舊時(shí)相識(shí)”,，是傳遞信息的使者,，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心,。——“雁”離愁的象征,。

（4）黃花：堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。實(shí)寫菊花,，也暗示自己,，以花來寫人,，寫自己飄零而憔悴不堪之意,。——“黃花”飄零憔悴的象征。

（5）細(xì)雨,、梧桐：白居易《長恨歌》中 “春風(fēng)桃李花開日,，秋雨梧桐葉落時(shí)” 周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離,。”秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上,，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得十分的凄涼,，一種深秋的孤獨(dú)與寂寞,，所以梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏,，雨停后,，雨在樹上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來，“滴……答……滴……答”的雨聲,，對于傷心的我來說,，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上,。——“梧桐細(xì)雨”哀愁的象征,。

小結(jié)：這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了,，生動(dòng)化了,，具體化了，無一字寫愁,，卻處處惹愁,。

二、扣響“愁”弦：體悟作者內(nèi)心深處的秘密

綜觀全詞,，一字一淚,，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個(gè)“淚”字,，也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字,。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論,，自由回答,。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡略分析）

（課件示例）：“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/span>

開篇語破天驚地以七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài),，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落玉盤”,，可謂“橫絕古今”,。女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始,，可見她一起床便百無聊賴,，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞,?！皩ひ捯挕倍坏茫幢灰环N“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩,。往事一幕幕涌上心頭,，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句,，就把空虛,、凄清、傷感,、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，讓讀者也不禁為之屏息凝神，這體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受,。

1,、“雁過也，正傷心,，卻是舊時(shí)相識(shí),。”

2,、“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,?！?/span>

3、“乍暖還寒時(shí)候,，最難將息,。”

4、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”

5,、“守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑!”

第三境界：“眾里尋他千百度,，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處,?！薄綄の幕?span style="FonT-siZe: 14pt">  激宕余韻

一、探尋“愁”文化：中華文化里古詩詞中的“愁”

“愁”是一種心緒,，一種情感,，一種憂思，一種憤慨,，它無形無狀,，無長無短，無輕無重,，無高無低,，無硬無軟，無色無味,，可是,，在浪漫多情、奇幻生輝的文人筆下,，它卻呈現(xiàn)出立體多維,、豐富多彩的風(fēng)姿。

（課件出示）

1,、“愁”的高度

唐·杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“憂端齊終南,，澒洞不可掇?！?——蒼生憂患,，高齊終南，不可丈量,，更有愁高如山,。

2、“愁”的長度

唐·嚴(yán)維《丹陽送韋參軍》：“丹陽郭里送行舟,，一別心知兩地秋,。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠,?！?/span> ——千種恨意，萬般離愁,，恰如滔滔不絕,、綿綿不盡的江水，從詩人眼前也從詩人心上緩緩流過,。流水走得多遠(yuǎn),，詩人的離愁憂思就有多長,！

宋·李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流,?！?/span> ——一江春水，滔滔滾滾,，無窮無盡，寫盡了詞人國破家亡的萬斛仇恨,。

3,、“愁”的廣度：

唐·秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海,?！睂⑸蛄愕拿Ｃ３钏急茸骱棋珶o垠的大海，凸顯謫恨之深廣,。

淮上女《減字木蘭花》：“淮山隱隱,，千里云峰千里恨?；此朴?，萬頃煙波萬頃愁。山長水遠(yuǎn),，遮斷行人東望眼,。恨舊愁新，有淚無言對晚春,?！?/span> ——恨如千里云峰，迢迢不斷,；愁似萬頃煙波茫茫無際,；舊恨新愁，鋪天蓋地,，席卷而來,，簡直可以讓人絕望、窒息,！

4,、“愁”的密度：

秦觀《浣溪沙》：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁,?！薄?xì)密繁復(fù)，不絕如縷的無邊雨絲,，恰似困擾人心,，驅(qū)之不散的縷縷愁緒,。

晏殊《玉樓春》“樓頭殘夢五更鐘，花低離愁三月天,?！薄鐭熕旗F的蒙蒙細(xì)雨描繪千絲萬縷、糾結(jié)纏繞的離愁苦恨,，突出思婦夢醒樓頭的纏綿情思,。

5、“愁”的頻率：

李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,，怎一個(gè)愁字了得,？”——以黃昏細(xì)雨的繁復(fù)細(xì)密，點(diǎn)點(diǎn)滴滴來烘托詞人獨(dú)守空房的情深愁重,，雨滴聲聲,，悠悠不盡，見證了詞人輾轉(zhuǎn)反側(cè),、心緒不寧的漫漫長夜,。

6、“愁”的重量：

李清照《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡,，日晚倦梳頭,。物是人非事事休，欲語淚先流,。聞?wù)f雙溪春尚好,，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng),，許多愁?！薄钪剡B小船都不能承載,。

董解元《西廂記》：“休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng),?！薄钪剡B馬兒也馱不動(dòng)。

7,、“愁”的硬度：

蘇庠《臨江仙》：“獵獵風(fēng)蒲初暑過,，蕭然庭戶秋清。野航渡口帶煙橫,。晚山千萬疊,，別鶴兩三聲,。秋水芙蓉聊蕩漿，一撙同破愁城,。蓼花灘上白鷗明,，暮云連極浦，急雨暗長汀,?！薄獰熿F彌漫的渡口，千重萬疊的晚山,，聲斷氣歇的別鶴,，鋪天蓋地的暮云，傾盆而至的急雨,，種種意象構(gòu)筑成銅墻鐵壁般的愁緒，一杯淡酒,，不敵江天云雨,，又豈能輕易破愁？

8,、“愁”的韌度：

李煜《相見歡》：“無言獨(dú)上西樓。月如鉤,，寂寞梧桐深院鎖清秋,。剪不斷，理還亂,，是離愁,。別是一般滋味在心頭?！薄f斛愁情,，詞人對過去的種種回憶，對現(xiàn)狀的沉沉傷感和對未來的殷殷憂慮,，猶如盤繞糾結(jié)的絲線亂麻,，無頭無尾，無端無緒,，理也理不清,，剪也剪不斷，是天地網(wǎng)罩住詞人的,！縱使詞人橫沖直撞,，也突破不了離愁的圍城，真是離愁絕唱,！

小結(jié)：多重愁緒積壓中國古代文人的心頭,，他們在中國文學(xué)史的坎坷路上顛簸前進(jìn),。

二、課堂結(jié)語

講離愁,，講孤寂,，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首,。一杯殘酒,，一片落葉，一聲雁叫,，一滴秋雨,，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金,，賦予它濃郁的感染力,。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法,，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律,，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,，讀著它,，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁,，看得見梧桐落葉,，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美,。

三,、激宕“愁”余韻：吾手寫吾心

1、發(fā)揮聯(lián)想與想象,，將《聲聲慢·尋尋覓覓》改寫成不少于800字的散文,。

2、以“樂”為情景,，仿作《聲聲慢》,。

【教學(xué)視點(diǎn)】

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主陣地，成功的閱讀教學(xué)與創(chuàng)意優(yōu)美,、角度新穎,、手法巧妙、激趣昂揚(yáng),、學(xué)生活動(dòng),、教學(xué)技巧等等是分不開的。

一、“批情入文”是古詩詞教學(xué)的價(jià)值,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的必由之路,。

這節(jié)課的亮點(diǎn)始終將學(xué)生的“情”與作者的“情”緊緊聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生行走在作者的“愁”的情感世界里,，讓作者的“愁”的小溪流淌在學(xué)生的心靈,，在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生的對話過程中接受信息,、批判反思、過濾沉淀,，從本質(zhì)上屏棄教師支離破碎的解讀優(yōu)美的詩歌,，建構(gòu)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的性情與作者的性情激宕,，產(chǎn)生閱讀的美感,。

二、“涵詠意境”是古詩詞教學(xué)的抓手,，是學(xué)生感動(dòng)與感悟古詩詞的靈魂

要落實(shí)古詩詞閱讀教學(xué)效果,，關(guān)鍵不在于教師用什么方式、教師講多講少,、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而在于教學(xué)過程中學(xué)生的心智能否“動(dòng)”起來,，能否直接而長久地受益,。這節(jié)課在精心營造的“愁”的氛圍中，讓學(xué)生自己去感悟詞中的物境,，循著作者的物境去探尋作者的心靈,，從而在“知人論世（作者簡介）”中比較全面解讀作者，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)去閱讀詩詞——緣景明情曉主旨,。學(xué)生在解讀的過程中,，往往是一種新的思維活動(dòng)，具有很強(qiáng)的新穎性,，學(xué)生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力就在這感動(dòng)與感悟中得到提高,。

三、“出乎其外”是古詩詞教學(xué)的宗旨,，是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂,，就是提升的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，但在具體的文學(xué)文本中,，既要讓學(xué)生走進(jìn)文本,，又要讓學(xué)生走出文本。在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——涵詠詩詞境探余韻,，將學(xué)生的思維觸覺引向古詩詞的“愁”的名句,，讓學(xué)生徜徉在語言美、意象美,、文化美中,，感受民族文化是一條源遠(yuǎn)流長奔騰不息的河流，是一代一代的人們匯入自己時(shí)代的文化小溪,，才有后來的波瀾壯闊的民族文化景觀,。