來源：維普網 《中文科技數(shù)據庫》《教育科學》2016.4.

采用層次分析法進行生物課程教學改革 

湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)民族實驗初級中學    陳玉蘭   郵編：444324

     

    摘　要：為了提高初中生物教學質量,、調動學生學習生物課的積極性、促進學生對生物知識的理解和掌握，在生物課教學方法研究中,，針對初中生的不同層次現(xiàn)狀,，采用層次分析法進行生物課程教學改革，對于不同層次的學生采用不同的教學方法,。實踐結果表明,，該方法取得了較好的教學效果。

　　關鍵詞：生物教學,；個體差異,；分層教學

　　新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,，要“實現(xiàn)因材施教,，促進每個學生的充分發(fā)展”。在教學過程中要承認學生的個體差異,，因材施教,，發(fā)展個性。現(xiàn)實中每個學生受到社會,、家庭環(huán)境的影響不同,，學生的個性不同，學生的學習能力也不同,。隨著九年義務教育的全面普及,，同一班級的學生之間差異增大，在我們平時的教學過程中仍然采用班級授課制度,。在這種“一刀切”的教學模式下,，部分學生“吃不飽”，也有部分學生“吃不了”：很容易造成學生偏科,、兩極分化,，導致部分學生厭學甚至逃學的現(xiàn)象。因此,，為了學習基礎好的學生得到進一步提高,，又不放棄學習基礎差的學生，我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試,。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會：

　　一,、學生分層

　　學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構,、接受能力將全班學生分為幾個層次,。

　　二,、學習目標分層

　　針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下：A 層：對他們要提出更高的要求,，在完成書本練習外,，盡可能地給他們留些有關生物前沿知識的課外作業(yè)；B 層：提高他們學習生物的興趣,，鼓勵他們多關注自身的生活規(guī)律,，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋,；C 層：提高他們學習生物的積極性,，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力,，平時多輔導多提問,；D 層：盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習生物的積極性,，培養(yǎng)他們的生物思維能力,。

　　三、教學分層

　　在課堂教學中,，我一般采用復習提問的方式導入新課,，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識又為新課作了鋪墊,。在分層教學過程中,，我針對不同層次的學生設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求,、討論環(huán)節(jié),。

　　導入新課后，布置學生帶著問題自學,，所設計的問題都是針對不同層次的學生的,，一般分為基礎題和選做題,，基礎題每個學生必須回答,，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,，主要是用于提高A層和B層的提高題。

　　自學之后,，針對以上問題,，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問,，最后師生共同歸納總結,。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決,。針對重點,、難點、共性問題,，老師要加以講解,、歸納、強化,，使每個學生都有一個清晰,、完整的知識體系。

　　四,、作業(yè)分層

　　對作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫,、朗讀、記憶為主,，主要是在于知識的直接運用和基礎練習,；B層通過選擇、填空,、復述課文等形式來鞏固所學內容,，側重知識的綜合；A層以綜合和探究性問題為主,。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,，因而提高學習生物的積極性。

　　五,、輔導分層

　　課后分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一,，通過輔導可以查漏補缺。全面完成教學任務,。對C層和D層學生,，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導,。幫助他們對基礎知識進行歸類總結,，歸納要點。幫助他們克服學習困難,，樹立自信心,，形成良好的學習習慣,。對A、B層學生,，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,，讓他們去探索，去實踐,。鼓勵他們想象,、發(fā)散、求異,，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力,。

　　六、評價分層

　　我們前面已經對學生分層測試,，接下來就需要對學生進行分層評價了,。分層評價主要是考慮到C、D兩個層次的學生,，他們學習成績較差,，學習興趣不太濃厚，對生物課程具有一定的恐懼心理,，自身也具有自卑心理,，所以我們需要通過分層評價，來給他們科學又具有鼓舞性的評價,，挖掘這部分學生中的閃光點,，激勵他們，讓他們也能感受到成功的快樂,，讓他們也能看到自己的進步和希望,，以成功激勵他們調動生物的學習積極性，激發(fā)內在的學習動機,。而對于A,、B兩層學生的評價可以少一些夸獎，多加一些期待,，讓他們在學習成績好的情況下不驕傲,，保持一顆謙虛的心。

　　總之,，采用層次分析法進行生物課程教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內在的需求,，調動學生的學習積極性,，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔,，提高了學習效率,。因此,，分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的,。生物學是一門走在時代前沿的學科,，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握,，初中生物教學過程中,，教師在課堂教學中只能深入淺出，使用分層次教學模式,，才能達到教學目的,，取得較好的教學效果。

　　[1]袁萬忠 “分層教學”在農村初中物理教學中的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊）,，2011,，（01)。

　　[2]張金 讓智慧在課堂教學中長成參天大樹———“樹式生長”的課堂教學簡介[J].中學生物教學,，2011,，（08)。

　　[3]晨陽中學 “農村中學全方位實施分層教育的研究”結題報告[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,，2010,。