“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助,，就等于沒有指導(dǎo),。”可見在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的,，在現(xiàn)實中也是非常需要的,。“我們可并不是說‘指導(dǎo)’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去,?！笇?dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式,，要在學(xué)生需要的時候進(jìn)行。

（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則,。

1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得,。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀,，怎樣寫,。對于這個‘怎樣’,，如果不能切實解答，就算不得注重了方法,?！薄耙荒渴械剜駠魍虠椀刈x下去，至多只能增進(jìn)一些知識和經(jīng)驗,，并不能領(lǐng)會寫作的技術(shù),。”從葉老的闡釋中,，可以看出,，只有整本書閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲,，要知道怎樣讀更好,。要通過閱讀領(lǐng)會表達(dá)的妙處。

“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西,，教師完全可以不講,。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo),，但是也不宜講得很多很瑣碎,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得,，但是這個方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動腦筋,，通過教師設(shè)置的情境,，通過教師的追問，自己感悟到的,。

2.注重學(xué)生的自主閱讀,。

閱讀是個性化的過程，對閱讀速度,，閱讀時間等不做硬性規(guī)定,，應(yīng)該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制,，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律,，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用,，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗,。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分,?！痹陂喿x的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論,，多練習(xí)”,，保證學(xué)生有足夠的時間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗讀到自己的收獲,。

3.注重個別指導(dǎo),。

因為學(xué)生的閱讀水平存在差異,，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩τ谫Y質(zhì)較差,，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠,?！睂τ趥€別學(xué)生，可以采取個別談話,，看讀書筆記等方式給予關(guān)注,。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解,，給他們閱讀的信心,。同時，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的,，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣,，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領(lǐng)他們,，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中,，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力,。

（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容,。

“書籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論,?！本鸵话阏f，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項,。

1.版本指導(dǎo),。

進(jìn)行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子,，那是受用無窮的,。”版本指導(dǎo),，有利于學(xué)生選擇書籍,，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系,，實現(xiàn)終身閱讀,，終身受益。

“哪種本子?？弊罹珜?，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說明,，使他們遇到那些本子的時候,，可以取來復(fù)按，對比,?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底,，能夠鑒別,，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。

“這方面的指導(dǎo),，宜運(yùn)用?？奔摇⒛夸浖业闹R,，而以國文教學(xué)的觀點來范圍它,。”在小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深,，但是對語文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的,，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好,；有些是文言文注解的,，哪些人注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別,；修訂版與初版的區(qū)別,。版本之間的比較，對于語文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因,，通過比較閱讀,，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。

2.序目指導(dǎo),。

“讀書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目,，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣,?！崩媚夸涍M(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容,。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容,。如重點研究書中的某個人物，某個事件,，可以通過目錄跳躍性的看,，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點,，理情事件發(fā)生的脈絡(luò),。

“教師指導(dǎo),，要教學(xué)生先看序文,，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點與需要注意力的多少,。”序文的提示了書的主要內(nèi)容,，有利于了解梗概,。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖,，順著序文可以探究作者的思維線路,；如果是他人作序，對書的內(nèi)容有一些評價,，提示讀者注意書的價值,，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對,，得出自己的結(jié)論,。

3.參考書籍指導(dǎo)。

“參考書籍,，包括關(guān)于文字的音義,，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍,?！眳⒖紩淖饔靡皇菐椭斫猓菐椭葘梃b，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行,。

通過參考別的書籍,，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解,，從大的方面說,，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現(xiàn),，一種系統(tǒng)的知識,，都必須廣博地翻檢參考書籍?！眳⒖紕e人的,，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經(jīng)驗,，為將來閱讀打下基礎(chǔ),。

4.閱讀方法指導(dǎo)。

“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義,，記誦文句,，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較,，多歸納,，多揣摩，多體會,，一字一語都不輕輕放過,，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀,，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn),，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀,，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣,，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來,，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化,、形式化的,，而是比較、歸納,、揣摩,、體會的過程,。對于一字一句的比較、揣摩,、體會,，然后歸納，形成自己的認(rèn)識,，才是方法,。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀,，才能夠鍛煉語感,，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此,，教師在指導(dǎo)閱讀的時候,，著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上,，通過這樣的點激發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生思維更加深入。

“不論短篇與書本,，性質(zhì)相近的,，就該用同一讀法去讀?！苯處熆梢杂幸庾R引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書,，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗,。但是,，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂?，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字,，練習(xí)到的方法就多些,。”“閱讀方法又因閱讀材料而不同,。就分量說,，單篇與整部的書應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析,，整部的書卻在得其大概,。”方法的多樣性在于讀物的多樣性,，整本書閱讀在于突出一兩種方法,，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，面面俱到也難有什么深刻印象了。

（三）整本書閱讀指導(dǎo)的過程,。

按照葉老的閱讀教學(xué)過程理論,，整本書閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)──討論──練習(xí)”的過程。

對整本書閱讀指導(dǎo)而言,，“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示,，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過程,，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實在閱讀過程中也可以有指導(dǎo),。對此,，葉老還作了更為細(xì)致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經(jīng)驗,；待全書讀畢,，然后令作關(guān)于全書的總報告與總討論。至于實際閱讀,，當(dāng)然在課外,。”

1.閱讀前提示方法,。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了,，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫,，看下去就是,。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說,，周到的剖析,，達(dá)到透徹了解的地步，才歇,?！薄熬妥x的方面說，若不參考,，分析,，比較，演繹,，歸納,，涵泳，體味,，哪里會‘真知’讀,？哪里會‘真能’讀,？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話,，字里行間的話──也就是言外之意,，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味,；這就更需要咬文嚼字的功夫,。”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的,。

2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo),。

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度,，等到讀到某個階段的時候進(jìn)行一次討論交流,，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法,，讓學(xué)生有更深的感悟,，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后,，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀,。

3.閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后,，再次組織交流討論,，匯報整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗,，自己去讀,。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀,。”要重視學(xué)生的自讀與自悟,，討論是交流收獲,，交流經(jīng)驗。

除此之外,，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”,，交流討論以后，可以形成文字材料,，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀,，讀出更多的感受,，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止,，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

（四）整本書閱讀討論示例。

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié),，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解,，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論,，應(yīng)該從情節(jié)入手,，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶,。整本書閱讀,，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同,。一本書留給學(xué)生什么印象,，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候,，教師始終要有整體觀念,，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時,，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀,。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗,，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘,，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解,。試以三本書為例,，談?wù)勑W(xué)各個年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時應(yīng)該注意哪些方面。

1.低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始,。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候,，因為書中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來,，讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么,。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到這個故事的溫馨與感人,。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會發(fā)生什么,，然后出示下一個畫面,。相信學(xué)生一下子會被感動,，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強(qiáng)烈的情感依賴,，當(dāng)他們看到這樣的場面的時候,，一定能把小甲龍想象成自己。其實,，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍,。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情,。

通過這本讀物,，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣,，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象,。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ),。所以,，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面,。圖畫語言是學(xué)生天生的語言,，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了,，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時被吉蘭泰龍咬的,。如果學(xué)生觀察不到這個細(xì)微之處,，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖畫想起前面的內(nèi)容,，能更深的體會此時霸王龍的情感,。看懂圖畫能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中,，感受到作者無法用語言描述的情感,。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言,，讓學(xué)生受到心靈的震撼,、情緒的渲染、思維的歷練,，是閱讀圖畫書的主要目的。

2.中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀,。

在班級讀書交流的時候,，教師可首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰,？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者,，懂得讀書其實是和作者交流,。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容,。

然后提問：“這本書中有哪些人物,？你最喜歡誰？說出你的理由,?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報，梳理出文章中的主要人物,。通過說喜歡誰,，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的,。讓學(xué)生說理由,，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來,。

進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么,？可以是高興的、悲傷的,、痛快的,、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報,，這樣可以豐富每一個學(xué)生讀書的感受,。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合,，形成新的更深層次的認(rèn)識,，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細(xì)節(jié),，教師可以抓住幾個重點段落進(jìn)行設(shè)計,。比如，“電話鈴響了,。媽媽正在洗頭,，她叫我去接。是爸爸打來的,。我的胃忽然變得很沉重,，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺?！蔽赋林卦趺春吐犽娫捖?lián)系在一起呢,？這個問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力,。同時,，這里又是表現(xiàn)主人公對爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論,，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界,。

這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰,?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問,，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程,。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同,？”又回到一個整體,，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處,，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明,，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹,。讓學(xué)生注意整本書的特點,，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3.高年級

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段,，有時可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀,，有時候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論,。

例如,，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上,，按照人物進(jìn)行交流,。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進(jìn)行交流,。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個人物有很多相似之處,。讓學(xué)生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測,，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字,。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格,，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素,。最后,，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進(jìn)行交流,，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

除此之外,，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流,。《草房子》這本書中每章節(jié)的每個部分只用“一,、二,、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名,，鍛煉學(xué)生概括的能力,，同時有利于對情節(jié)的整體把握。

開展整本書閱讀,，教師一定要和學(xué)生同讀,，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀,。在開展閱讀以前,，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣,，在讀書過程中,，教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得,。在交流之前,，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受,，寫書評等形式,，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談,。讀書交流要從整本書開始,，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象,。

開展閱讀和交流,，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,，教給學(xué)生讀書方法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣,。要盡量避免閱讀的功利性,，注重潛移默化、熏陶感染,。否則,，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會破壞學(xué)生的閱讀胃口,。不管面臨什么樣的書,，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來,。