學(xué)校空間也是課程,？這個觀點著實讓人“腦洞大開”,！

是的，已經(jīng)有越來越多的有識之士開始把學(xué)?？臻g當(dāng)做課程來開發(fā)和設(shè)計,。

無論是最近美翻微信圈的北京四中房山分校的“城市叢林”，還是人們熟知的北京中關(guān)村三小萬柳校區(qū)的“3.0教室空間”,，都是學(xué)?？臻g設(shè)計與學(xué)習(xí)深度融合的產(chǎn)物。

那么,，作為課程的學(xué)?？臻g包括什么？如何使學(xué)校的空間設(shè)計滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要,，賦予空間更多的教育性和課程性,？

來聽聽下面這兩位的獨(dú)到見解！

資料圖：屯溪路小學(xué)的課堂

學(xué)?？臻g是教育活動得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí),、生活,、成長的重要場所。如何讓學(xué)生每天帶著期待走進(jìn)來,，持續(xù)主動地投入到學(xué)習(xí)生活中,，是學(xué)校空間設(shè)計時需要考慮的重點,。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”,，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計,，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)空間的影響。

為學(xué)習(xí)而設(shè)計

學(xué)習(xí)是個體主動參與學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)習(xí)室的設(shè)計理念是從原有支持教師“教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價值追求,，從文化學(xué)、教育學(xué),、心理學(xué),、設(shè)計學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性,、教育性、藝術(shù)性和靈活性,。

我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計理念,，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實的學(xué)習(xí)而建；每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求,；每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要,；學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進(jìn)行專門的設(shè)計,。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻,，就情不自禁地愛上它。

英國南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學(xué)聯(lián)合對7所小學(xué)的34間教室進(jìn)行了一年的研究,，發(fā)現(xiàn)教室的燈光,、溫度、聲音,、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性高達(dá)73%,。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計都基于以上物理元素的考慮,，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適,、開放、柔和,、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備,。

不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計師經(jīng)過多次溝通,，從色彩、空間造型,、照明,、配置、舒適度等要素考慮,，關(guān)注到視,、聽、嗅,、觸,、味全方位的感官體驗,，并讓科技和文化同時融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持,。

我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域,。有適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”,，這個區(qū)域的桌椅可以任意組合,，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學(xué)區(qū)”,；有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺區(qū),；有適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索,、教師個別輔導(dǎo)的閱讀區(qū),；還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū),。這樣的分區(qū),，滿足多種教與學(xué)的方式。

不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格,。例如語文學(xué)習(xí)室的特點是如同一個小型圖書館,，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂趣,；教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級學(xué)生書寫的舒適度設(shè)置,。音樂學(xué)習(xí)室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾,，地面采用防震,、穩(wěn)固、耐磨的地膠,，室頂和墻壁安裝了吸音板,，配置了鋼琴、樂器,、音響和專用立方體方凳等,。有的學(xué)習(xí)室還專門設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性,，滿足學(xué)生個性化閱讀,、思考、調(diào)整情緒等需要,，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”,。

因?qū)W習(xí)而靈動

學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人,，他們在感官和空間環(huán)境互動中獲得信息,、認(rèn)知世界,、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展,，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”,，而是“靈動的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革,。

變“教室”為“學(xué)習(xí)室”,，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。在這樣的課堂上,，教師把自己與兒童,、教材與兒童、一個兒童同其他兒童,、一種知識與其他知識串聯(lián)起來,，由此將兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。這樣的課堂,，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu),，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，做學(xué)習(xí)的主人,；不僅僅是教給學(xué)生知識與技能,，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的,，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室,，因進(jìn)入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放,，也可以拼成不同形狀，還可以單獨(dú)擺放,。三種擺放桌子的方式對應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式,，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間,，有的學(xué)生可以戴上耳機(jī),，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料；有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀,；還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進(jìn)行交流探討,；還有部分學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測。在一節(jié)課或者是一個學(xué)習(xí)過程中,，教師將直接面對小組的每個學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo),、啟發(fā),、示范,、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性,、主動性,、積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)室靈活的可變性,，能夠支持混合式學(xué)習(xí),，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r間通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果,。在學(xué)習(xí)過程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組,，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要,，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。

兒童之間的交互交往對學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的,。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動和游戲,，還有他們喜歡的圖書、植物,、小陳列,、作品展……他們在這里自主學(xué)習(xí)，好奇心,、探索欲,、良好習(xí)慣都能得到保護(hù)和珍視。

學(xué)習(xí)室從生活出發(fā),，各個角落都充滿人性化設(shè)計,，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機(jī)會,，學(xué)生之間,、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動,，使人身心愉悅,，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼,，可以放松,、自如地成長，他們在學(xué)習(xí)室這個真實的生活世界中感受,、體驗,、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個性的健康發(fā)展,。

讓學(xué)習(xí)無所不在

學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效益離不開學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和營造,，而學(xué)習(xí)活動本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間?？梢哉f,，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長一起生長出來的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時是教師的辦公室,、學(xué)生的咨詢室,、兒童的活動室時，教學(xué)資源得到整合與共享,，學(xué)生置身其中,，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。

在多元,、開放的學(xué)習(xí)室中,，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進(jìn)行積極的自我更新,，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式,、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺行動,，依托學(xué)科教學(xué),，實現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、共同提升,、共同成長,。

每個孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己,。孩子們的眼睛是攝像機(jī),，耳朵是錄音機(jī)，身邊的環(huán)境,、事物都會給他們耳濡目染的影響,。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，使他們具有廣博的知識,，對許多事情都有靈活,、富有想象力的思考，形成正確的價值觀,，學(xué)會選擇,、學(xué)會判斷、學(xué)會靈活運(yùn)用知識解決現(xiàn)實問題,。

美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》一詩中寫道：“有一個孩子每天向前走去,，他看見最初的東西,，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中,，也會在任何的時間發(fā)生,。

（作者系安徽省合肥市屯溪路小學(xué)博雅課程研究院院長）

資料圖：中關(guān)村三小的教室

如果設(shè)計者將學(xué)校理解為一個用來把學(xué)生圈進(jìn)圍墻,、裝進(jìn)教室,，并對他們灌輸知識的場所，那本質(zhì)上是在設(shè)計一個“裝”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倉庫,，而不是在設(shè)計一所學(xué)校,。真正的學(xué)校，是一個能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí),、自由成長,、快樂交往的“生命場”。這個“生命場”的形成,，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖上,。

學(xué)校空間對學(xué)校形成“生命場”所起的作用大小,，取決于“潛藏”在設(shè)計中的“課程因子”的多少,。課程是對育人目的、內(nèi)容,、方式的設(shè)計和實施,。學(xué)校就是通過課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,?？梢赃@樣說，只要有學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí),，學(xué)?？臻g的課程價值就自然地產(chǎn)生了。因此,，如果學(xué)?？臻g作為一個整體來說，其課程價值的體現(xiàn)不是存在性問題,，而是充分性問題,。

北京四中房山分校就是這樣一個典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考,。他的設(shè)計就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過程,。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂地學(xué)習(xí)和生活，感受真實的自然,，并能在與自然的互動中增加動手實踐能力,，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計。這一設(shè)計，為這所學(xué)校的自然課程的生長奠定了基礎(chǔ),。如果沒有這樣的設(shè)計,，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已,。

5年前,，我作為校長參與設(shè)計無錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時，面對“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)?！边@個基本問題,，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點。顯然,，這里的“最”不是極致無比之意,，而是對用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計空間這一理念的特別強(qiáng)調(diào),?！白钫n程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)?？臻g生長出無限的課程價值,。

在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對學(xué)校設(shè)計提出諸多特別的需求,。比如,，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單,，一所學(xué)校不管建筑多么美麗,、設(shè)備多么先進(jìn)、報告廳多么豪華,，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時間待在教室的地方卻很局促,，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長”的學(xué)校就已大打折扣,。后來,，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒有達(dá)到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準(zhǔn)教室多出15平米,。這15平米,，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往,、閱讀以及一對一輔導(dǎo)等活動帶來了可能,。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能,。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的,。

為了設(shè)計宜教,、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校,，我們組織教師進(jìn)行了幾十次討論,，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計建議,。比如,，建立學(xué)習(xí)廣場，為學(xué)生走向跨學(xué)科,、跨年級,、跨班級的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能；將學(xué)校各樓層的平臺建成趣味體育游戲中心,；充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過的獨(dú)特優(yōu)勢，建立集科技,、文化,、環(huán)保于一體,、學(xué)生可以真實參與互動的水文化基地,；利用河流自然隔離的優(yōu)勢，將學(xué)校北部的運(yùn)動與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時間面向社區(qū)開放,，開展家校合育活動,；將學(xué)校傳達(dá)室與家校合育中心整合；將學(xué)校傳達(dá)室建成分布式光伏發(fā)電,、氣象測量的基地,；不同樓層的班級內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長色,；將電學(xué)實驗室所有電路線布置成明線,，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見；選擇學(xué)校的一堵墻,、一部電梯進(jìn)行建筑透明處理,，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造；將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來,，布置在一面墻上,，成為材料學(xué)的最好教材；將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實物或圖片展示出來,，成為一本“我們的工具”校本教材,；選擇一個能照到太陽光的樓道口，安裝一面三棱鏡,，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……

盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計在學(xué)校新校區(qū)得以實現(xiàn),，但在參與學(xué)校設(shè)計的過程中,，教師們增強(qiáng)了“大課程”的意識，提高了課程設(shè)計能力,，這本身也是學(xué)校設(shè)計中的另一種課程“潛藏”,。

（作者系江蘇省翔宇教育研究院副院長）