為什么要給思維導(dǎo)圖“轉(zhuǎn)基因”

——淺談“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”的異同

學(xué)術(shù)期刊論文原址: 《中國信息技術(shù)教育》  2015年18期

林書揚

思維導(dǎo)圖（mind maps）又叫心智圖，是上世紀(jì)六十年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種全新筆記形式,，也可稱之為一種思考策略,、思考方法、思考工具,。它最早的用途是用來幫助“學(xué)困生”化解學(xué)習(xí)障礙,，后來被教育界、工商界,、法律界等領(lǐng)域的精英群體用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力,，從而得到日益廣泛的傳播。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源提出,，作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引進,，并在教學(xué)實踐中取得顯著成效。那么,，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與東尼·博贊發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”到底有什么區(qū)別,？兩者又有什么淵源？為什么一定要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這個概念,？怎樣才能繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖,？這些問題一直困擾著眾多思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者。

●  學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的差異

從直觀上看,，學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的確長得很像：①兩者都主要是由關(guān)鍵詞和引導(dǎo)線構(gòu)成,；②都呈現(xiàn)出中心向四周發(fā)散的層級結(jié)構(gòu)；③都圖文并茂,。但“長得像”只是表象,，二者之間存在著本質(zhì)上，或者說是靈魂上的差異,，具體見下表,。

 綜合上表，在思維方式上,，思維導(dǎo)圖主要強調(diào)放射性思維,，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思考。放射性思維重視自由聯(lián)想,，對概念與概念之間的邏輯關(guān)系沒有嚴(yán)格要求,，想到即合理；而結(jié)構(gòu)化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關(guān)系,。在關(guān)鍵詞的生成上,，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯(lián)想或從材料中直接提取，難度不大,；而學(xué)科思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞則要繪圖者依據(jù)學(xué)科特性來進行提煉,、概括、添加標(biāo)注,，這對繪圖者的思維能力及學(xué)科功底是一種挑戰(zhàn),。另外，在功用上,，思維導(dǎo)圖側(cè)重“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng),；而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更側(cè)重對知識的深度理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。因此,，繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的難度更高,，但其教學(xué)應(yīng)用效果也更明顯。

●  學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的淵源

劉濯源說：“從淵源上講,，學(xué)科思維導(dǎo)圖是轉(zhuǎn)基因的思維導(dǎo)圖,，沒有思維導(dǎo)圖當(dāng)然不會有學(xué)科思維導(dǎo)圖，但學(xué)科思維導(dǎo)圖又的確已經(jīng)不是原來的思維導(dǎo)圖,?！睘楹芜@樣講？因為學(xué)科思維導(dǎo)圖的原始基因（關(guān)鍵詞,、引導(dǎo)線,、層級關(guān)系、色彩與圖形）均來自于東尼·博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖,，但在此基礎(chǔ)上研究團隊根據(jù)學(xué)科教學(xué)效能提升的需要,，陸續(xù)將這些原始基因與概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹,、問題樹,、邏輯學(xué)、教育心理學(xué),、記憶技術(shù)以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu),、學(xué)科內(nèi)在思維發(fā)展規(guī)律,、課程改革思想、考試規(guī)律等基因進行重組,，最終提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這個概念,，并且重新設(shè)計了品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、繪制方法及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略,。通俗地講,，學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了思維導(dǎo)圖的主要原素和表現(xiàn)形式，所以它們長得很像,，但在內(nèi)涵上深度整合了邏輯思維及學(xué)科教學(xué)思維,，使之更加適用于提升學(xué)科教學(xué)效能。當(dāng)然“轉(zhuǎn)基因”只是一個比喻,，兩者不是同一技術(shù)領(lǐng)域（一個是生物工程,，一個是思維工程），所類似的是“重組”與“融合”的模式,。

●  為何一定要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”

“思維導(dǎo)圖”在2006年曾達到一個小高潮,，很多中小學(xué)申報了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用方向的相關(guān)課題。但由于沒有很好地解決思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)深度整合的問題,，與許多時髦概念的命運一樣,，思維導(dǎo)圖也陷入了形式大于內(nèi)容，概念炒作大于實際操作的泥潭,，在教學(xué)效能提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面并沒有起到多大作用,，甚至在一些地方，使用那些不講究層級結(jié)構(gòu),、不注重邏輯關(guān)系,、不提煉關(guān)鍵詞、側(cè)重于隨機發(fā)散思考的思維導(dǎo)圖反而使學(xué)生養(yǎng)成了一種對知識加工粗枝大葉,，不究竟的思考習(xí)慣,。面對這種情境，我們反復(fù)研討,，深入研究如何將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)進行深度整合最終提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念,，以區(qū)別于“思維導(dǎo)圖”，并圍繞“提升學(xué)科教學(xué)效能”這一目標(biāo)開展了研發(fā)工程,。經(jīng)過近15年的系統(tǒng)性研究,，5年多的一線教學(xué)實踐應(yīng)用，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”對提升教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)力的作用得到了充分驗證,。

●  如何繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖

如何繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖,？我們可以從道、法,、術(shù)三個層面來談：

第一,，道的層面（明確方向）,。繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助學(xué)生進行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使知識的學(xué)習(xí)從“記憶導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫鈱?dǎo)向”,，并在這個建構(gòu)過程中發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力（如概括能力,、分析能力等）。

第二,，法的層面（明晰規(guī)則）,。為保證學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì),，我們研發(fā)團隊在反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)》（如下圖）,。

 “一圖一中心，主題要突出”也就是說一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個中央圖,，不能多中心,，主題要明確，不能又想說東,，又想說西,。“主干不超七,，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過七個,，因為人腦同層級記憶寬度大概是“7±2”，超過7個容易亂,，但主干也不宜過少,，那樣說明思維廣度不夠?！皩蛹壢廖?，宏觀到具體”，層級主要指思維深度,，根據(jù)十幾年的研究發(fā)現(xiàn),，三到五層最好，層級過少知識處理不到位,，層級太多容易跑題,。“易讀信息大,，導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”,，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因為它的主要功能是對知識的深加工和理解而不是強調(diào)記憶,?！瓣P(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”,，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余,，少一字不明,，絕不能是大句子，因為羅列句子并沒有啟動思考,。 “色域區(qū)分明,，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識模塊進行區(qū)分，達到一目了然的效果,，在“憶圖”時也可以根據(jù)顏色來進行回憶,。

比“形”的6條標(biāo)準(zhǔn)還要重要的是“神”的6大意識。第一個是“目標(biāo)意識”,，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖首先目標(biāo)要清晰,。比如一篇課文，要解決哪幾個問題,？可用“識讀”消滅字詞,，“理讀”理清文章結(jié)構(gòu)，“品讀”欣賞里面精美的詞句等,?！皢栴}意識”，這是更重要的,，學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開一定是由問題引導(dǎo)的,，小疑則小進，大疑則大進,。淘金式發(fā)問就是不斷追問的遞進式思考,。“要素意識”指什么樣的體材就要提什么樣的要素,，比如說明文,，其要素就是說明對象、對象特征,、說明順序和方法,。記敘文的要素是時間、地點,、人物,、事件的起因、經(jīng)過,、結(jié)果等,。“層級意識”指同層級及上下級之間的邏輯關(guān)系要合理,，不鼓勵個性化的隨機發(fā)散,。“對象意識”是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段,、分對象,，不能過于艱深，也不可淺薄,，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,。“規(guī)律意識”強調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖,，一定要把考試規(guī)律（題型意識,、考點意識、解題策略）和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中,，只有這樣,，才是對提升學(xué)生學(xué)科水平有用的。

第三,，術(shù)的層面（用對方法）,。繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡單,，我們編了一個口訣來幫助大家記憶：“一畫中央圖,，主題要突出；二畫圖主干,，大項要列清,；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明,；四將圖畫完,，瀏覽作補充”。學(xué)會畫圖并不難,，但劉濯源老師常說“功夫在圖外”,，學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的,，為圖而圖,，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末,。因此,，教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，必須要有意識地發(fā)展自己的邏輯能力（如概括,、判斷,、推理、分析與綜合等）,，學(xué)習(xí)有效的思維方法（如發(fā)散,、聚合、遞進、轉(zhuǎn)化,、辯證等）,，另外對學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要基礎(chǔ)。

 顯然,，繪制一幅高品質(zhì)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”比畫一幅隨心所欲的“思維導(dǎo)圖”要難得多,，但正因如此，它對提升學(xué)科教學(xué)效能的作用才是巨大的,。