自2002年至今,，我做了十一年教研員,，隨著教研室工作更加沉潛到基層和薄弱學(xué)校，聽了很多課,，這也包括非語文的課程,。有了語文與其他課程，優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課,，不同視角的關(guān)注,。視角的不斷轉(zhuǎn)化給我?guī)硪恍╆P(guān)于語文課程的新認(rèn)識。

第一,，在常態(tài)課與大眾教師,，教學(xué)的傳統(tǒng)思維以強(qiáng)大的力量保持了行為的慣性，這如一湖水，表皮被風(fēng)激蕩,，形成涌動(dòng)的波瀾,，而底層還是沉靜如初。這需要我們反思一個(gè)問題,，依靠優(yōu)秀教師和示范課堂來推進(jìn)的教學(xué)變革,，我們渴慕的其人其課無疑既有理想化特征，而且課堂往往帶有鮮明的個(gè)性特質(zhì),，或許與大眾教師的常態(tài)課還有距離,，是他們難以逾越的高度。教學(xué)研究,，有必要關(guān)注在原生態(tài)條件下,，教學(xué)行為的最優(yōu)化，即草根教師可做,，做得好的方法與途徑,。

第二，語文教學(xué)的確是缺乏增值效益的,，這無疑是在工業(yè)化社會(huì),，信息倍增，每人都接受了追求高效率觀念的情況下,，而語文學(xué)習(xí)依然勞而寡效造成學(xué)科關(guān)注失落的重要原因,。而語文教學(xué)的業(yè)內(nèi)尋求脫困，有復(fù)古情結(jié),。因?yàn)榉饨〞r(shí)代的語文是大語文,，與一人一生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，在學(xué)科分化后,，語文只是核心課程中的幾分之一了,，課時(shí)也非常有限。這邊語文學(xué)習(xí)的占用精力有限,，而另一邊,，社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程擴(kuò)展了信息傳播渠道，人際交互也增強(qiáng)了,，也就意味著學(xué)習(xí)語言的環(huán)境條件不斷改善,，未必非要語文課程給我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境那邊發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力,，語文課程這邊在減弱學(xué)習(xí)的影響力,。語文教師的無奈就在所難免了。

概括而言,，在長期的課堂觀察中,，我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)研究中有兩個(gè)問題最為突出：一是常態(tài)課堂與大眾教師似乎成為一輪又一輪教學(xué)改革之中的灰色地帶；二是語文學(xué)習(xí)缺乏增值效益。

這對于教學(xué)研究,，尤其是中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì),，這樣帶有鮮明群眾性研究團(tuán)體而言的研究而言，需要盡可能理解并參與到目前體現(xiàn)鮮明行政推動(dòng)色彩的促進(jìn)各級各類教師的專業(yè)培訓(xùn),，基于校本教研的普及性的草根行動(dòng)的小課題研究,，以及依靠種子教師輻射，帶動(dòng)校本和區(qū)域教學(xué)特色的建設(shè),。一般認(rèn)為教學(xué)改革現(xiàn)已進(jìn)入深化階段,，即完成了頂層制度設(shè)計(jì)，鋪設(shè)了發(fā)展路徑之后,，教育行政也已經(jīng)聚焦在課堂,，重視教師隊(duì)伍的專業(yè)能力的提高了。我稱其為兩本：課本和師本,。即課堂被關(guān)注,，教師發(fā)展被關(guān)注。這是教育發(fā)展的大環(huán)境,，也為語文教研提供了廣闊的空間,。

回到前面的兩個(gè)問題上來。先談?wù)剬τ诔B(tài)課的關(guān)注,。我曾經(jīng)到一所市屬重點(diǎn)校做蹲點(diǎn)調(diào)研,。連續(xù)聽了幾天課，發(fā)現(xiàn)每人都在上練習(xí)課,。一問知道,，后面有月考，他們需要有考前的強(qiáng)化練習(xí),。這種練習(xí)課,，操練起來比較簡單，完成練習(xí)題,，教師訂正,。這沒有什么可聽的，卻引發(fā)我思考,。過去我們不斷公開的課堂都是具有審美特征的課堂,，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,，很多時(shí)間要用在自讀,、練習(xí)、講題,、監(jiān)測等行為上,，這不好看可是又是教學(xué)的必要組成。真正帶來教學(xué)效益的是那些好看的課嗎？我以魏書生老師為師,，欽佩他教學(xué)的藝術(shù),。可是他也說,，很多課堂他不在,，這也就意味著不是他上課好而帶動(dòng)學(xué)生獲得了語文收益。倒是他不在的時(shí)候,，學(xué)生所做的事情,，奠定了他們的語文素養(yǎng)。這無疑指的是學(xué)生的語文自學(xué)行為,。對于追求效益而言的教學(xué),，學(xué)的價(jià)值是第一位的。由此,，我產(chǎn)生了構(gòu)建以學(xué)為本的課堂的觀念,。我在新加坡做過二十八天的學(xué)訪，到過很多學(xué)校,，聽了很多課,。有一個(gè)印象，與同行的老師交換意見,，我們的看法一致,，就是中國的教師更會(huì)講課。我概括兩國教學(xué)的差異性,，以為我們的教學(xué)是偏于教的,，以為教好了就能學(xué)好，而新加坡教學(xué)是偏于學(xué)的,，以為學(xué)好了靠學(xué)生,。這兩種教學(xué)思維各有優(yōu)劣，彼此在走向融合,。我是從大眾教師和常態(tài)課堂的教學(xué)角度,，反對教師強(qiáng)勢課堂的。在中國的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境里,，我這樣發(fā)言還不是為多數(shù)人認(rèn)同的,。在優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校，老師不必重視教學(xué)組織和教學(xué)方法,，教師依靠學(xué)問獲得學(xué)生欽佩,，所以出產(chǎn)才子型教師。而在薄弱校,，老師也說,，我這里學(xué)生厭學(xué),，只有講授才能多少給他一點(diǎn)。一些優(yōu)秀教師說,，我善于駕馭課堂,，具有嫻熟的教學(xué)技術(shù)，你不要我教,，或者少教,，怎么體現(xiàn)我的職業(yè)價(jià)值呢？他們,，基于不同的環(huán)境和需要,，都強(qiáng)調(diào)教的必要與重要。其實(shí),，我不反對課堂中有很好的教,，有會(huì)教的老師。甚至,，我會(huì)為才子型教師叫好,。可是,，我以為,，作為教學(xué)研究需要推介的課堂，一定要平民化和平?；?。有三個(gè)例子，可為上面三類教師思考,。其一 針對優(yōu)勢生源的學(xué)校是不是可以不教或少教,，我推薦關(guān)注北京十一學(xué)校。李希貴校長進(jìn)行教學(xué)改革,，不是用校長主導(dǎo)的模式統(tǒng)一教師行為,，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)多樣化?？墒怯幸粭l思想是成為改革主流的,，即構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。其二,，針對薄弱學(xué)校是不是可以不教或少教,，我推薦關(guān)注山東杜郎口中學(xué)，當(dāng)然指的是改革之初的杜郎口,。他們的學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情,，如何煥發(fā)值得思考。其三,，針對優(yōu)秀教師不教或少教我推薦關(guān)注北京十一學(xué)校的一位生物教師,，王春易。她是業(yè)內(nèi)公認(rèn)善講課的老師,，她選擇少講,，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)可在媒體上查閱。以上三個(gè)案例都不是完美的,，甚至帶有突出問題被人非議,。可是這三個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐至少表明,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情是可以被煥發(fā)的,，改變教過度的行為是可行的。沉潛在基層,，在常態(tài)課里,，我們會(huì)發(fā)覺講風(fēng)過剩的問題還是突出的。我在一所涉農(nóng)區(qū)縣的學(xué)校聽課,，老師講文言文,，她的講法就是串講課文。我問老師,，學(xué)生是不是可以依照課下注釋,，輔助教輔疏通文意呢？老師說,，他們規(guī)定學(xué)生不能使用教輔,。我問為什么，他們說,，學(xué)生有教輔總是核對教師所講的對不對,。為保持教師講授的權(quán)威性，他們要求學(xué)生不能讀教輔,。你看,，這種思維和行為與現(xiàn)代社會(huì)是不是割裂的。語文是適合自學(xué)的學(xué)科,。錢夢龍老師的教學(xué)都是基于問題的討論,。他較少講授，在學(xué)生討論中點(diǎn)撥兩句,，學(xué)生就能解決問題了,。魏書生老師也說，語文練習(xí)中75%以上的題目是可以自己解答的,。按照道理,，我們需要把學(xué)生自讀懂的、學(xué)生互助懂的問題,，都交給學(xué)生解決,，教師只講非講不可的,。近日與幾位老師一起研讀《孔雀東南飛》，想做課文多解的探索,。在討論中,，老師們查閱了很多資料，如同頭腦風(fēng)暴,，產(chǎn)生了很多新鮮的想法,。我說，這篇課文我們教了這么多年,，可是沒有自己的思考?，F(xiàn)在在基于問題的研讀中，我們借助廣泛閱讀和討論,，產(chǎn)生了閱讀興趣,。這說明什么？我們在語文教學(xué)里,，若把寬廣視野的閱讀,、問題探究的方法、以及問題討論的形式交給學(xué)生,，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)有與我們一樣的思想沖動(dòng),。我們察閱了關(guān)于本文的網(wǎng)上論壇，果然很多學(xué)生的發(fā)言具有學(xué)術(shù)味道,。

常態(tài)課和大眾教學(xué),，不能太多占用老師時(shí)間和太多依靠教師教學(xué)天賦，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用,。如此,，也許可以在大面積上，促進(jìn)教學(xué)效益的提高,。我關(guān)注過英國老師上課,，他們非要學(xué)生有疑問才會(huì)講課。我很奇怪,，他們沒有廣泛的教研基礎(chǔ),，課堂具有隱私特征，外力較難干預(yù)教師行為,，他們的教學(xué)改進(jìn)依靠什么,？觀察他們的課堂我明白了一條：他們有突出的回饋意識，時(shí)刻讓學(xué)生給自己的教學(xué)提意見,，然后研究改進(jìn),。這就是所謂基于學(xué)的教吧！

再談?wù)務(wù)Z文缺乏增值效益的問題,。圍繞勞而寡效這個(gè)問題的解決,，我們一直在討論什么是語文,，語文的屬性是什么，語文教什么等問題,。目前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也試圖做出了回答,。可是,，在實(shí)踐層面上,，這個(gè)問題的解決還要復(fù)雜很多,?？纯矗覀兊恼Z文老師每天在干什么,。他們的大部分時(shí)間,，是在講讀一篇篇教材里的課文。我們假定學(xué)生是不懂的,，要教師把自己讀懂的交給學(xué)生,。按照我們的行為邏輯，以為教會(huì)課文,，之后學(xué)生就能自己會(huì)讀了,。可是有幾個(gè)問題,，就產(chǎn)生了：讀這些課文,，與換讀其他文章，有區(qū)別嗎,？教材容量是半年時(shí)段讀三十篇不足的千字文,，這個(gè)量的積累夠不夠？課文解讀側(cè)重在讀出所謂意義,，獲取這些意義是非常必要的嗎,？等等。教學(xué)有時(shí)很怕問個(gè)為什么,，這一問就讓我們對于習(xí)慣行為是不是必要產(chǎn)生懷疑了,。文章的原生意義可能比較單一，或者是唯一的,，有時(shí)還是不確定的,；而審美意義則是多元的。語文老師偏愛的兩者,，一是想要找出那個(gè)潛在的正確答案來,，二是希望在審美意義上讀出自己的東西來。

語文教學(xué)用在意義解析上的精力最多,。這是一個(gè)務(wù)虛的行為,，很容易導(dǎo)致討論的泛化,。因?yàn)檎Z文有虛化的表現(xiàn)，所以也有人呼吁語文教學(xué)應(yīng)該要樸實(shí),，有實(shí)在內(nèi)容,，進(jìn)而需要有本體知識。做到這一點(diǎn),，目前的支撐學(xué)術(shù)不足,。從教師角度而言，需要做到兩點(diǎn)：一是學(xué)科積累的方面一定要落實(shí),。我們知道語言學(xué)習(xí)中,，積累太重要了。這包括字詞的積累,，句型和段落,、篇章的結(jié)構(gòu)模型積累等。這些是知識性的,，要下功夫記憶并運(yùn)用,。我以為在語文學(xué)習(xí)的較低學(xué)段，需要側(cè)重在積累?，F(xiàn)在課外強(qiáng)調(diào)了師生基于課文意義解讀的討論,，而弱化了字詞句語修邏文的落實(shí)。這是需要糾偏的,。二是在能力發(fā)展層面需要依賴自主探究和綜合性學(xué)習(xí),。也就是基于生活中問題的解決，來聯(lián)動(dòng)閱讀和寫作等語文行為,。語文是一個(gè)綜合性學(xué)科,，我們無法在教學(xué)中面面俱到，需要為改革尋找一個(gè)突破口,，由此進(jìn)入來形成帶動(dòng)效益,。如今，很多人在給語文這個(gè)名詞前加定語,，為自己的教學(xué)貼一個(gè)標(biāo)簽,。這至少說明，越來越多的人意識到變革語文需要找一個(gè)突破口,。其實(shí),，很多人的教學(xué)變革都是注重牽一發(fā)而動(dòng)全身的。如錢夢龍老師注意到學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性,，不會(huì)提問題,，不知道怎么思考問題。所以，他的教學(xué)就采用問題探究的方式來組織,。學(xué)生自讀課文,，提出問題，教師基于問題上討論課,。再如魏書生老師,，他看到語文學(xué)習(xí)的癥結(jié)在學(xué)生被老師左右，所以他就把學(xué)生可以做的事都交給學(xué)生做,。你可以把他們的教學(xué)做藝術(shù)化,、復(fù)雜化解讀，若簡化到思考問題的出發(fā)點(diǎn),，大約如此,。

在大眾教師這里，他們是較少被改革風(fēng)潮觸動(dòng)的,。所以,，語文教學(xué)這些年討論和批評多,，而在具體做事上其進(jìn)展與期待有落差,。我以為無論是強(qiáng)化積累，還是問題探究,，我們已經(jīng)產(chǎn)生過寶貴經(jīng)驗(yàn),，可是普及與推廣不夠。我就舉一個(gè)例子,。作文教學(xué)目前有些被邊緣化,，不寫不教帶有普遍性。這與作文環(huán)節(jié)鏈條的中斷有關(guān)系,。即學(xué)生寫作后,，缺乏心理補(bǔ)償。我們重視寫作,，還需要重視寫作后的評價(jià),。這個(gè)問題糾結(jié)在教師一人對學(xué)生數(shù)十人，回饋壓力無法紓解,。解決的辦法就是構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制,，要讓作文關(guān)注成為及時(shí)和普遍的行為。天津大港五中有一位老師叫張金玲,，她不是名師,。校長檢查語文組批閱作文情況，張金玲老師說,，你要求的作文全批全改我們做不到,，而且未必有效果，我有一個(gè)辦法解決這個(gè)問題。校長與她聽了一節(jié)作文反饋課,，發(fā)覺學(xué)生非常歡迎這個(gè)作文回饋方式,。這才知道張老師每天要學(xué)生堅(jiān)持寫作，每周一節(jié)作文反饋課,，堅(jiān)持了十?dāng)?shù)年,。由此，學(xué)校啟動(dòng)了互動(dòng)態(tài)作文評價(jià)的改革,。探索多渠道多方式,，關(guān)注作文，引導(dǎo)寫作,。之后,，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，課堂評價(jià),，展臺評價(jià),，班級對抗等許多渠道。這樣提高了作文的被關(guān)注度,，大面積激發(fā)了學(xué)生作文的積極性,。

以作文改革為觸發(fā)點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)閱讀教學(xué)的改變,。我們知道沒有閱讀積累,，學(xué)習(xí)也是缺少根基的。所以,，學(xué)校之后啟動(dòng)了讀寫結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),。

今后，我們很難期待哪位老師和哪所學(xué)校產(chǎn)生完美無缺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，反而是普通學(xué)校和一般教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn),，可以給我們很多啟發(fā)。