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教師角色的轉變，直接關系到素質教育的推進和新課程的落實,。如果涉及學校內(nèi)部變革的教育教學改革,，沒有觸及教師，沒有引發(fā)教師的觀念和行為的變化,，那么,，這種改革就難以說是有實際成效的，難以說是深刻的,。
從今天教育教學改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要來看,，教師需要產(chǎn)生一系列的角色變化，由實踐者轉向研究者是其中之一。 以往教師較多將自己定位在實踐者的角色上,，也常常以“教書匠”自居,。教書匠這個詞語，非常通俗,，但很能反映教師原有的角色設計,。“匠”是工匠,，是按照他人的設計與謀劃,，按部就班地去進行操作，把別人的設想外化為現(xiàn)實,，把自己的操作達到自動化,、熟練化的程度，是工匠的典型特征,。這類“匠”才,，并不需要動用自己多少智慧，也不需要親身去做深入探究,，他要做的是操作,，是實施，是具體化,。工業(yè)化社會乃至農(nóng)業(yè)社會造就的教師的這一特征,，在今天遇到前所未有的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟的社會形態(tài),，素質教育的倡導方向,，新課程給教師存留的巨大空間，所有這一切都使得教師不能再固著原有的角色定位,，教師既要做實施者,，也要做設計者、研究者,，是集研究者與實施者角色于一身的人,。 應該看到，教師作為研究者,，所做的研究與專業(yè)研究者有這較大的區(qū)別,。把握這一區(qū)別,，對于教師認識研究者的含義,，實施研究活動有著重要的意義。 在研究目的上,，如果專業(yè)研究者的研究旨趣在于創(chuàng)新,，在于發(fā)前人之所未發(fā)，站在前人的肩膀上超越前人的話,，那么教師的研究目的更多地在于解決實際問題,，能夠改進實踐狀態(tài),、提升自己的教育教學水平是他研究的所有指向，至于是不是創(chuàng)新在多大程度上創(chuàng)新,，并不是他所關注的主要方向,。 在研究類型上，如果專業(yè)研究者的研究更多地屬于基礎研究,，是要探索新規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)新知識、說明新關系的話,，那么教師的研究更多地屬于行動研究和應用研究,，是要將自己的行動與研究結合在一起，是要在掌握和占有基礎研究成果的基礎上,，將基礎研究成果運用于自己的教育教學實際,，驗證基礎研究理論同時解決自己存在的問題。 在研究內(nèi)容上,，如果專業(yè)研究者的研究更多地屬于客觀性研究,，是將自己定位在旁觀者立場上觀察和分析教育教學現(xiàn)象和理論問題的話，那么教師的研究更多地屬于主觀性研究,，他既要研究自己面臨的教育教學問題,，而且還要把自己作為研究對象，反省自身,，探索自己的專業(yè)發(fā)展之路,。 在研究狀態(tài)上，如果專業(yè)研究者的研究是以不在現(xiàn)場為特點的,，是以書齋里的資料分析,、整理、借鑒,、整合為表現(xiàn)形式的話,，那么教師的研究更多地是在教育教學現(xiàn)場中開展各種研究活動，他是在現(xiàn)場觀察教育問題的出現(xiàn)解決,，分析自己方案的實施情況,，反思自己的得失成敗的。 在研究方法上,，如果專業(yè)研究者的研究強調方法的規(guī)范,，方法論體系的建構，研究過程的科學性的話,，那么教師的研究更強調教師操作上便利,，是否便于操作，是否與教育教學實際相吻合、相協(xié)調,，是教師研究更多考慮的方面,。 在研究成果的表達形式上，如果專業(yè)研究者的研究成果更多地體現(xiàn)為論文,，體現(xiàn)為論點鮮明,、論證有力、環(huán)環(huán)相扣,、資料豐富翔實的學術論著的話,，那么教師的研究更注重通過教學日志、教學敘事,、教學反思,、教學案例、教學課例等文體表達自己的研究成果,。 凡此種種,，都反映出教師研究的特性，從中也可看到教師的研究者角色是與其實踐者角色高度統(tǒng)一的,，是在實踐中研究,，通過實踐研究，為了實踐研究的,。 |
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