【摘要】小學(xué)生人格除認(rèn)真自控呈持續(xù)的線性發(fā)展外,，智能特征,、外傾性、親社會性,、情緒穩(wěn)定性的發(fā)展都呈現(xiàn)出先快速發(fā)展,，而后發(fā)展放緩，最后出現(xiàn)下降的趨勢,。而維度所包含的特質(zhì)也表現(xiàn)出與其所屬維度基本相同的發(fā)展軌跡,。在性別特點(diǎn)上，小學(xué)女孩的認(rèn)真自控在6歲時(shí)的初始值高于男孩,，而且在整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)的發(fā)展速度也快于男孩,，而其它人格維度及所包含的特質(zhì)性別差異均不顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生,；人格,；年齡；性別,；特點(diǎn)
通過近半年東德心理研究院遠(yuǎn)程教學(xué)中心《兒童青少年專業(yè)心理學(xué)》學(xué)習(xí)和查閱發(fā)展心理學(xué),、兒童青少年人格發(fā)展研究書籍、文獻(xiàn),、論文等資料,得知我國小學(xué)生（6—12歲）人格結(jié)構(gòu),，它由智能特征、親社會性,、外傾性,、情緒性和認(rèn)真自控5個(gè)維度、15個(gè)特質(zhì)及37個(gè)具體特質(zhì)構(gòu)成,。其中智能特質(zhì)維度包括聰慧性,、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新3個(gè)特質(zhì),；親社會性維度包括誠實(shí)知恥,、同情利他、合群守禮3個(gè)特質(zhì)；外傾性維度包括精力充沛,、善交際,、樂觀開朗3個(gè)特質(zhì)；情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒,、敏感焦慮2個(gè)特質(zhì),；認(rèn)真自控維度包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗,、堅(jiān)持自制,、計(jì)劃有序4個(gè)特質(zhì)。通過對小學(xué)生人格維度總體年齡趨勢和性別差異進(jìn)行分析,，總結(jié)出以下特點(diǎn)：

一,、 小學(xué)生人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)
1、小學(xué)生智能特征發(fā)展的年齡特點(diǎn)
小學(xué)生智能特征在6—7歲間發(fā)展最快,，7—9.5歲發(fā)展相對較快，9.5—10.5歲發(fā)展較慢,，趨于平緩,，10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢。

在學(xué)齡初期,，兒童開始了正規(guī)的學(xué)習(xí)活動,，其記憶力、理解力,、想象力等聰慧性內(nèi)容在教育的系統(tǒng)訓(xùn)練下快速發(fā)展,。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著大腦皮質(zhì)的各方面機(jī)能逐步完善,，小學(xué)生的獨(dú)立性在一至二年級這一階段發(fā)展最快,，各種心理過程的有意性和自主性也隨之獲得了發(fā)展，他們開始學(xué)著自己去處理學(xué)習(xí)和生活中的問題,，自信心也迅速提高,。但到了三、四年級,，學(xué)習(xí)任務(wù)大量增加,，家長的包辦代替越來越嚴(yán)重，限制了小學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展,。另外,，小學(xué)生智能特征的發(fā)展主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的發(fā)展，想象力和知識結(jié)構(gòu)愈加豐富,，而且與自控有關(guān)的意志品質(zhì)也比幼兒期有顯著進(jìn)步,，因此創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的趨勢。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)探索創(chuàng)新特質(zhì)在9.5歲左右發(fā)展變慢（10歲后下降）,，這與Torrance認(rèn)為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線上升的,，在大約9歲時(shí)出現(xiàn)一個(gè)下降點(diǎn)的看法一致。究其原因,，可能是因?yàn)?/SPAN>9歲左右是進(jìn)入高年級的“轉(zhuǎn)折年”,，期間開始了更嚴(yán)格的教育訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更加重,，兒童需要一段適應(yīng)的時(shí)間,，因而減弱了創(chuàng)造的興趣和動力。還有一個(gè)原因是,，兒童在此階段有一種與同伴保持一致的壓力,，這大大降低了兒童在探索新的解題思路方面的積極性，盲目順從,，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)展,。

進(jìn)入高年級，可能兒童的同伴趨同傾向并沒有消失,，同時(shí)應(yīng)試教育的約束和升學(xué)的壓力都使兒童埋頭書本復(fù)習(xí),，進(jìn)一步抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且,，考試遭遇挫折,，極易導(dǎo)致自我效能感和自我評價(jià)的下降。因此總體上,，小學(xué)生的智能特征在10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢,。

2、小學(xué)生認(rèn)真自控發(fā)展的年齡特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，小學(xué)生的認(rèn)真自控水平在整個(gè)小學(xué)階段持續(xù)發(fā)展,。兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于自身認(rèn)知能力和道德情感的不斷發(fā)展,，加之新環(huán)境的刺激和學(xué)校教育的作用,，其自我控制水平依然迅速提高。

首先,，認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)真自控的發(fā)展,。在6歲左右，兒童抑制沖動的能力已顯著提高,。與幼兒相比,，較少作出攻擊行為，比較善于延遲滿足,，抗挫折能力也發(fā)展起來,。這與兒童大腦興奮和抑制過程逐漸平衡和注意廣度的擴(kuò)大有關(guān)，也與兒童自主性的發(fā)展有關(guān)。隨著自主性的發(fā)展,，兒童開始主動習(xí)得控制自己行為的方法,，并能嘗試獨(dú)立地設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立反饋機(jī)制,，不斷強(qiáng)化自己的自控能力,；兒童的記憶能力及語言的發(fā)展也促進(jìn)了兒童自我控制的發(fā)展。記憶能力的提高,，使兒童能夠運(yùn)用儲存于記憶中的信息來指導(dǎo)自己的行為而較少依賴別人的指導(dǎo)或演示,，會更加明白成人或同伴的要求，理解特定情境對行為表現(xiàn)的限制,，同時(shí)能運(yùn)用自言自語的方式或內(nèi)部語言來監(jiān)督自己作出合適的行為,。

其次，道德情感的發(fā)展也有助于小學(xué)生認(rèn)真自控的發(fā)展,。當(dāng)兒童沒有抑制住沖動,，在學(xué)習(xí)或團(tuán)體活動中違反規(guī)則時(shí)，會引起教師或同伴的不滿使其體驗(yàn)到羞愧感,、內(nèi)疚感,，這樣的道德情感能促進(jìn)兒童對自己行為的主動約束，不斷協(xié)調(diào)自己的行為使其與外在標(biāo)準(zhǔn)要求一致,。

最后，外在環(huán)境的影響作用,。認(rèn)真自控的發(fā)展是兒童良好社會適應(yīng)的保障,，日趨增加的課業(yè)壓力，以保證學(xué)業(yè)順利,，人際和諧,。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童從二年級開始,，就能明確地意識到自己是班集體的成員,，服從集體的需要，完成集體的共同任務(wù),，這不但日益成為兒童的職責(zé),，而且日益成為兒童的需要。因此,，認(rèn)真自控并沒有像其他人格維度那樣在高年級出現(xiàn)下降趨勢,。需要明確的是，低年級小學(xué)生的自我控制仍然帶有很大的外控性,，更多是服從成人的權(quán)威,，缺乏主動性。但隨著年齡的增長和社會經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童慢慢內(nèi)化了規(guī)則意識,，控制自身行為和情感成為了一種內(nèi)在需要,，開始了真正的“自我控制”。

3,、小學(xué)生外傾性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
外傾性主要由樂觀開朗,、善交際、精力充沛3個(gè)特質(zhì)構(gòu)成,，其發(fā)展趨勢與智能特征基本相同,，都是在6 —7歲間發(fā)展最快，7—9.5歲發(fā)展相對較快,，9.5—10.5發(fā)展較慢,，趨于平緩，10.5歲出現(xiàn)下降趨勢,。

樂觀開朗是積極情緒的表現(xiàn)之一,。有研究發(fā)現(xiàn)，到6歲后隨著心理理論及自控能力的發(fā)展,，兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識和應(yīng)用水平都隨年齡增長而提高,，大約在9歲其使用情緒表達(dá)規(guī)則的形式趨于穩(wěn)定。這表明,，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生已認(rèn)識到情緒的交流功能,，在與教師和同伴互動中為自我保護(hù)或避免懲罰，更傾向于表達(dá)積極情緒,，隱藏消極情緒,，并在此過程中促進(jìn)了交往能力的發(fā)展。另外,，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng),，與同伴逐漸熟悉，并參加學(xué)校豐富的文體活動,，都激發(fā)了兒童開朗,、樂觀等積極情緒的表達(dá)。

進(jìn)入學(xué)齡中期后,，兒童更期望被同伴接納和肯定,，而諸多研究表明，積極情緒較多的兒童更受同伴喜愛,，因此,，為融入集體或建構(gòu)穩(wěn)定的友誼經(jīng)獲得安全感和歸屬感，兒童依舊較少表達(dá)消極情緒,。

到高年級,，兒童的交際能力已基本穩(wěn)定,，但繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使其難以有時(shí)間和精力參與到課外文體活動，使兒童活動水平顯著下降,。而且有研究發(fā)現(xiàn),，兒童的情緒控制與積極情緒之間存在顯著的正相關(guān)，而與消極情緒沒有顯著關(guān)系,，合理的解釋是：兒童更偏好于或者更易控制積極情緒的頻度和強(qiáng)度,，而更不愿意或難以控制消極情緒的頻度和強(qiáng)度。換句話說,，兒童為了應(yīng)對升學(xué),，盡量使自己安靜下來，投入到緊張的學(xué)習(xí)中,，致使外傾性水平下降,。

4、小學(xué)生親社會性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
諸多研究結(jié)果揭示,，小學(xué)生親社會性在6—9.5歲發(fā)展相對較快,，9.5歲后發(fā)展速度放緩，到11歲后開始下降,。小學(xué)生親社會性的發(fā)展趨勢與其道德判斷及同伴關(guān)系的成熟有關(guān),。

愈志芳的研究表明，一年級兒童道德判斷主要還處于Eisenberg總結(jié)的兒童親社會道德判斷的第二階段：需要取向推理,，即關(guān)注他人的客觀需要,，只要他人需要就會作出親社會行為，沒有特定目標(biāo)指向性,。換句話說,，低年級兒童的親社會行為還處在他律階段，主要是服從家長和教師的教導(dǎo),，為了獲得他人的贊許，或?yàn)楸苊鈶土P而表現(xiàn)出大量的分享,、幫助,、懂禮貌等親社會行為，也樂于沒有區(qū)別地與所有同學(xué)交往,，表現(xiàn)出較高的合群性,。

隨著年級的升高和觀點(diǎn)采擇能力及移情的發(fā)展，小學(xué)生的親社會性持續(xù)發(fā)展,，但發(fā)展速度放緩,。因三年級兒童的道德判斷已經(jīng)發(fā)展到親社會道德的第三階段，即贊許和人際取向推理階段,，親社會性情感和行為的產(chǎn)生已具有很強(qiáng)的目的性和對象性,，主要是為獲得同伴接納和穩(wěn)定的友誼,。以物品分享行為的發(fā)展為例，陳會昌等研究發(fā)現(xiàn),，低年級兒童尚未形成成熟的物品擁有觀念,，所以表現(xiàn)出較多的慷慨分享行為。三年級后,，這種觀念愈加成熟,，對自己與他人的關(guān)系也有了更成熟的價(jià)值判斷，開始更愿意與特定對象進(jìn)行分享,，而不是對所有的同伴,。另外，彼此不相識的一年級兒童可能想利用分享與別人更快地建立聯(lián)系,，高年級兒童的人際關(guān)系已經(jīng)固定,，不再需要借助分享去實(shí)現(xiàn)人際溝通。

而11歲后,，親社會行為出現(xiàn)下降趨勢可能與兒童的獨(dú)立反叛與競爭意識的增強(qiáng)有關(guān),。進(jìn)入高年級，兒童已不再把教師,、父母傳授的道德規(guī)范當(dāng)做至高無上的行為準(zhǔn)則,，有時(shí)會出現(xiàn)敷衍管教的態(tài)度，這在教師看來小學(xué)生的行為掩飾性變大,，不再像低年級那樣與教師“交心”了,。同時(shí)，小學(xué)生變得更依賴于同伴的評價(jià),，不斷與同伴趨同,。有研究表明，9—12歲兒童助人行為呈下降趨勢主要與年齡較大的兒童擔(dān)心率先采取行動可能會受到同伴的指責(zé)或嘲諷有關(guān),。而且在此年齡段,，兒童直接面臨升學(xué)的壓力，激烈的競爭使兒童的合作,、幫助等親社會行為顯著減少,。

5、小學(xué)生情緒穩(wěn)定性發(fā)展的年齡特點(diǎn)
研究表明,，小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性隨著外在環(huán)境的改變而待續(xù)發(fā)生著變化,，其中在8.5歲前快速發(fā)展，而后趨于平緩,，到10.5歲開始下降,。

有研究認(rèn)為，進(jìn)入小學(xué),，學(xué)習(xí)活動逐步取代了游戲活動成為兒童的主導(dǎo)活動,，可能會造成兒童對新環(huán)境的不適應(yīng),，且學(xué)習(xí)活動具有較大的強(qiáng)制性，也易使兒童害怕學(xué)業(yè)上的失敗,，情緒壓力過大,。但有的研究卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡初期小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性發(fā)展最快,，并不存在對學(xué)校適應(yīng)不良的問題,。這可能與目前教師和家長都非常注意“幼兒銜接”有關(guān)。有研究證實(shí),，父母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān),，父母解釋的情緒表達(dá)規(guī)則及提出的情緒調(diào)節(jié)方法，都有助于兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,。同時(shí),，教師期望也會對兒童的情緒穩(wěn)定性帶來影響。Heaven對澳大利亞八至十一年級的高中生進(jìn)行了為期4年的追蹤研究,，探討教師評定學(xué)生行為問題與學(xué)生自我報(bào)告的人格變化的關(guān)系,，發(fā)現(xiàn)教師的積極評價(jià)與學(xué)生自我報(bào)告的精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，這說明教師是學(xué)生社會化發(fā)展的重要動力,，在塑造兒童人格發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用,，教師較強(qiáng)的社會反饋將直接影響兒童人格發(fā)展的軌跡。目前我國教師可能會尤為關(guān)注學(xué)齡初期兒童的情緒適應(yīng)問題,，給予更多的關(guān)愛和照顧,。這種依靠成人提供的支持性情緒調(diào)節(jié)策略，使兒童不再像初入幼兒園那樣無助和緊張,，而是被更大的生活空間所吸引,，積極情緒多于消極情緒。

隨著年齡的增長,，兒童各種情緒更加具有深刻性和穩(wěn)定性,，但在8.5歲后發(fā)展卻逐步放緩，可能與自我情緒調(diào)節(jié)策略的變化及自我意識情緒的發(fā)展有關(guān),。兒童的自我情緒調(diào)節(jié)策略已由依賴性的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展為獨(dú)立性的情緒調(diào)節(jié),，但這種獨(dú)立的情緒調(diào)節(jié)能力還有待于隨著情緒認(rèn)知及及交往經(jīng)驗(yàn)的增加而逐步發(fā)展；同時(shí),，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和對同伴接納的渴望,，兒童極易在學(xué)習(xí)或同伴交往過程中產(chǎn)生自豪或自卑,、羞愧或?qū)擂蔚茸晕乙庾R情緒,，造成情緒的波動。

至于在10.5歲后出現(xiàn)下降趨勢,，可能是由升學(xué)的壓力及對情緒接受者的情緒認(rèn)知顯著發(fā)展帶來的,。陳琳等研究發(fā)現(xiàn),，兒童對情緒接受者的情緒認(rèn)知在四至六年級間有明顯和發(fā)展。四年級兒童基本處在Selman提出的觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論中的第二階段,，即自我反省觀點(diǎn)采擇（8—10歲）,，兒童逐漸意識到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會有沖突,；而六年級兒童基本處在第三階段,，即相互觀點(diǎn)采擇（10—12歲），兒童已經(jīng)能夠考慮自己和他人的觀點(diǎn),，并認(rèn)識到他人也可能這樣做,。也就是說，小學(xué)生在高年級時(shí)逐步意識到,，教師和同學(xué)對自己在學(xué)業(yè)壓力下表現(xiàn)出的消極情緒在某種程度上是理解和容忍的,，這就促進(jìn)了消極情緒的表達(dá)。

二,、小學(xué)生人格發(fā)展的性別特點(diǎn)
研究結(jié)果表明,，女孩的認(rèn)真自控在6歲時(shí)的初始值高于男孩，而且在整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)的發(fā)展速度也快于男孩,，而其他人格維度及所包含的特質(zhì)性別差異均不顯著,。進(jìn)一步考察認(rèn)真自控所包含的具體特質(zhì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真盡責(zé),、計(jì)劃有序兩個(gè)特質(zhì)在6歲時(shí),，男女生并無差異，但可能這兩個(gè)特質(zhì)受社會期望影響較大,，父母和教師都會認(rèn)為女生應(yīng)該更有認(rèn)真性,、責(zé)任心、秩序性等,，因此女生的這兩個(gè)特質(zhì)比男生發(fā)展速度快,。而先天的生理差異，使攻擊反抗,、堅(jiān)持自制兩個(gè)特質(zhì)延續(xù)了男女在幼兒階段已經(jīng)存在差異,，在整個(gè)小學(xué)階段，女生這兩個(gè)特質(zhì)的發(fā)展水平始終高于男生,。也就是說,，與男生相比，女生有更好的認(rèn)真性和堅(jiān)持性,，更遵守學(xué)校的規(guī)章制度,，較少出現(xiàn)攻擊和反抗行為。

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