伴隨著新課程改革的全面開展,，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很大的轉(zhuǎn)變。那么,，我們對于學(xué)生的評價,，肯定也應(yīng)該與時俱進有所改變。以現(xiàn)在的角度來看,，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前,，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下,，已經(jīng)無法客觀,、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了,。

新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質(zhì)評價,，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價,。我校在開展新課程實驗過程中,，積極推行評價方式改革，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的,，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接,。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：

一,、評價內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只看重分數(shù),，這對學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件,，我們制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格,。學(xué)生是有生命、有思想,、不斷發(fā)展的個體,。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”,，所以，我校從評價的內(nèi)容上,，要求老師們不要只注重一個用分數(shù)來衡量的結(jié)果,，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)態(tài)度,、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量,、行為習(xí)慣等,。換言之，對于學(xué)生的評價,，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價,，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)態(tài)度,、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量,、行為習(xí)慣等這些方面都有了長足的進步時,，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進步了。

如在課堂觀察時,，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識,、技能掌握和情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面,。如,，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題,，怎樣進行推理,，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí),，如何與他人交流自己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、發(fā)言的次數(shù),、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價,，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價,，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。教師通過對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析,，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷,，給學(xué)生以正確的評價。

再比如我校對學(xué)生書面作業(yè)的評價,，我們要求老師們應(yīng)從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度,、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價,，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤,、再次學(xué)習(xí)的機會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真,，書寫清楚規(guī)范,，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線,，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu),，成績：良”。學(xué)生通過再次學(xué)習(xí),、及時訂正后,，教師應(yīng)對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時,，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”,，而且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果；對于解題方法獨特或進步很快的學(xué)生,，除得“甲”,、“優(yōu)”外，另加激勵性語言,，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息,。通過作業(yè)設(shè)置和評價的改革，使學(xué)生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成、應(yīng)用的全過程,。

二,、評價主體多樣

其實，只有老師的評價是不全面的評價,。評價的主體要多樣,，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價,、家長對學(xué)生的評價等,。我們給每個學(xué)生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個檔案袋,，學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價,、自己每個學(xué)習(xí)階段（可以是一個月或者是每學(xué)完一個專題）的學(xué)習(xí)總結(jié),、每個學(xué)期家長對學(xué)生的評語、老師在平時寫給他的評語,、自己最得意的作文,、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中,。在課堂上,，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評,。如語文課上,，讀課文，二人小組互聽后評價對方,；聽寫后,，二人小組互批，全對得五顆星,，錯一個字扣一顆星,，直到扣完為止；背誦時,，互相檢查,，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)全背會的老師給小組加分30分；寫作文時,，最后的評語有老師的,，有學(xué)生的，也有家長的…… 總之,，建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”,，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發(fā)展,，關(guān)注教育的過程和方法,，著力于人的情感、意志,、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成,，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。有助于教師和家長多角度,、多層次,、更全面地了解學(xué)生；比較全面,、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展,，有助于學(xué)生自我激勵,、自我反思,；有助于學(xué)生、家長,、教師之間的相互溝通,，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內(nèi)在活力與外在合力,。對推進學(xué)校的新課程教學(xué)改革,、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

三,、評價方法容易操作

我們要求各班在對學(xué)生評價時,，一定要堅持使用小組，堅持捆綁式評價,，堅持每科評價,，堅持日反饋、周總結(jié),、月考核,。之前，各班根據(jù)本班學(xué)生情況,，科學(xué)分組,，提前培訓(xùn)組長、組員,，讓組長會分工,，會督促，能提高,；讓組員明分工,，會傾聽，會吸收,。每天安排值日班長負責(zé)記錄各組得分情況,，每周評出得分前三名的小組，小組成員可享受一天無作業(yè)日,。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長樹上貼一片葉子或一顆星星,，然后又規(guī)定五片葉子換一顆果實（或五顆星星換一顆大星星）。所以,，在平時的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要對所在小組中其它同學(xué)負責(zé),；學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西,、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)。小組中，如果一個同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù),，那么其他成員就得盡力幫助這個同學(xué),，否則整個小組不能得分。

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵,，必須被教師接納,，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土,。為此實驗初始,，我們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案,。在運行中,，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字分數(shù)記載有困難,，針對這個情況我們專門召開了研討會,，認為一、二年級的小同學(xué)可以用小紅花,、小星星等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績,。這樣既減輕了教師的負擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力,。

同時,，我們也總結(jié)出一點兒經(jīng)驗，老師們在給學(xué)生的記分過程中發(fā)現(xiàn),，多加分比多扣分教學(xué)效果更好,，對學(xué)生的幫助更大。孩子們天天關(guān)注自己組的分數(shù),，天天看到自己的進步,，每天總結(jié)自己組的不足之處，你追我趕,，誰也不肯落后,。但是，如果扣分多了,，小組成員就會萎靡不振,，信心受到打擊，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響,。心理學(xué)告訴我們,，人都是渴望得到贊揚的，賞識的,，學(xué)生更是如此,。學(xué)生在受到贊揚時,，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏,，做事的效率也高,。行為科學(xué)證明:一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%--90%,，甚至更多。對于學(xué)生來說,，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露,。

在整個操作過程中，教師和學(xué)生總是處在一個輕松的狀態(tài)下,、在活動中對學(xué)生進行評價,，學(xué)生沒有什么負擔(dān)，并能正確看到自己的長處,，看到努力的方向,。

四、存在的問題

在實際的教學(xué)過程中,，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評價未落到實處,，有些教師仍以個人評價為主。 “捆綁式”評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分,，能最大程度地讓學(xué)生體會到合作的快樂,，增強學(xué)生的集體榮譽感，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性,。但在實際操作過程中,，有些教師怕麻煩、不得要領(lǐng),，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn),，有些任課老師還是老樣子，覺得和自己關(guān)系不大,，忽視了課改的內(nèi)涵,，穿新鞋，走老路,，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，因而對學(xué)生的評價也不到位。對于學(xué)生作業(yè)的二次評價,，有些教師不夠重視,，沒有給學(xué)生及時批閱或者沒有進行等級評價，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，造成個別學(xué)生不改錯,，因而影響學(xué)習(xí)成績。

五、改進措施

針對以上存在的問題,，我們召集教研組長,、校級領(lǐng)導(dǎo)開會，加強教學(xué)研究,，從思想上提高老師們對課改的認識,。下一步學(xué)校決定在“六一”兒童節(jié)獎勵各班學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)好的合作小組，因為每個小組都是由好中差的學(xué)生構(gòu)成,，如此的獎勵可以讓普通學(xué)生甚至是差學(xué)生都有得到獎勵的機會,，改變了傳統(tǒng)的評價方式只獎勵一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。另外,，在作業(yè)檢查中,，我們不僅看學(xué)生的書寫、教師的批閱,、作業(yè)本的整潔等情況,，特別檢查學(xué)生的改錯情況，檢查老師們是否能及時進行二次評價,，及時給學(xué)生批閱,，檢查的結(jié)果和績效考核直接掛鉤。

以上是我校在教學(xué)改革中關(guān)于對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點認識,，希望我們的這種評價能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用,，讓學(xué)生在這個過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂,，品嘗到成長的滋味,，感受到成功的喜悅。