|
肖培東,，浙江省特級教師,，縣第十四屆人大代表、縣人大常委會委員,，現(xiàn)任永嘉十一中校長,、教授級高級教師（正高）。1994年,、1996年,、2000年連續(xù)三屆被評為縣“教壇新秀”，1997年及2000年連續(xù)兩屆獲得市“教壇新秀”榮譽(yù),，2000年評為浙江省教壇新秀,。2005年浙江省“春蠶獎”獲得者，溫州市首屆名師模范班主任, 永嘉縣優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才,，永嘉縣語文教學(xué)能手,，溫州市知名青年語文教師，市高中骨干教師研修班班長,。 序言作者,，錢夢龍，1931年2月出生,，上海市人,。上海市第一批特級教師，曾任上海市桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長,，兼任教育部中小學(xué)校教材審查委員,，語文教育藝術(shù)研究會理事長,。八十年代初提出并倡導(dǎo)的“三主”理念——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線,，以及“三式”操作模式——自讀式，教讀式,，復(fù)讀式,，在全國有較大的影響。著有《錢夢龍與語文導(dǎo)讀法》《教師的價值》《我和語文導(dǎo)讀法》《導(dǎo)讀的藝術(shù)》等多部著作,。 為“淺淺地教語文”喝采 ——肖培東《我只想淺淺地教語文》序 序言作者 錢夢龍 培東纂次自己的課堂教學(xué)實(shí)錄,，計(jì)一十六篇,，匯為一集,，給它起了個耐人尋味的書名：《我就想淺淺地教語文》。日前,，他發(fā)來電子書稿,，囑序于我。近幾年趁與培東同臺講學(xué)的機(jī)會,，多次聆聽他關(guān)于語文教學(xué)的發(fā)言,，觀摩他的展示課，深感其語文教學(xué)理念日臻綿密,，課堂教學(xué)藝術(shù)更趨成熟,；但畢竟同臺講學(xué)的概率不多，所得印象只是片斷而已,。現(xiàn)在因?yàn)橐獙懶?，才有了比較全面地領(lǐng)略他的課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會。這十六篇教學(xué)實(shí)錄,，可謂篇篇有特色,，處處可圈點(diǎn)，而所有的精采凝集起來,，又凸現(xiàn)了他獨(dú)特的教學(xué)理念：淺淺的教語文,。細(xì)細(xì)品味，這“淺淺地”三字,，意蘊(yùn)豐富,，內(nèi)涵可一點(diǎn)不“淺”。而且,，正是這個“淺”字,，把我的思緒拉回到了十四年前的那個“拜師儀式”上——2001年，我應(yīng)邀到培東的家鄉(xiāng)浙江永嘉縣講學(xué),，主持此次講學(xué)活動的該縣教研室主任徐耘天老師對我說,，他們縣里有一位青年教師叫肖培東,，語文課上得極好，悟性也高,，30歲不到已被評為浙江省教壇新秀,，是一位很有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的青年語文教師，因此希望我收他為“徒”,。其實(shí)我心里不太喜歡“拜師學(xué)藝”這類略帶“江湖氣”的玩意兒,，但耘天是我的老朋友，何況他也是出于對一位年輕教師的成長的關(guān)切,，我豈能拒人于門外,？于是第二天就有了像模像樣的拜師儀式。記得就在拜師儀式現(xiàn)場,，我題了一幅字贈給培東,，既用以自勉，也作為對這位“徒弟”的贈言,，題字的內(nèi)容是我自己的一句的詩：“碧波深處有珍奇”,。我為什么會從書名中“淺淺的”三字回憶起十四年前那個拜師儀式？就是因?yàn)檫@句詩——更確切地說,，是因?yàn)檫@句詩中的“深”字與書名中那個“淺”字的強(qiáng)烈對比引起了我豐富的聯(lián)想和想象,。由“淺”而及于“深”，又因“深”而歸于“淺”,，正是這“深”和“淺”相互轉(zhuǎn)化之間存在著某種啟人智慧的哲理吧,？某年夏天,，我與幾位朋友到北戴河避暑,，他們都愛游泳，幾乎天天下海追波逐浪,，我是旱鴨子,，每逢他們下海，只能一個人在淺灘上躑躅,，同時也想拾些貝殼帶回去留作紀(jì)念,；可一連拾了兩個半天，只拾到了一些毫不起眼的灰褐色的小貝殼,，于是一邊抱怨自己“手氣”不佳,，一邊想象著曾在電視里看到過的七彩繽紛的迷人的海底世界，不禁心馳神往,，不假思索四句詩便脫口而出： 是啊,，不潛向“碧波深處”,，只在淺灘上“剔石披沙”，無論怎樣“辛勤”,，都是找不到“珍奇”的,。這首詩有明顯的自勉之意。在拜師儀式上把它寫贈給培東,，也是為了勉勵他：學(xué)無止境,，教無止境，只有潛向“碧波深處”,，才能求得語文教學(xué)的真諦,。值得欣慰的是，培東果真不負(fù)我寫贈這句詩的初衷,，拜師儀式以后僅僅過了五年（2006）,，他就被評為特級教師，那年他才34歲,，是浙江省最年輕的特級教師,；又過了三年（2009）被晉升為教授級高級教師,，大概又是浙江省中學(xué)教師中最年輕的“正高”了吧,？
但我看重的倒不是他頭頂上這些熠熠生輝的光環(huán)，而是他的教學(xué)的實(shí)績,，因?yàn)槔说锰撁踔疗凼辣I名的“專家”“教授”現(xiàn)在已經(jīng)多得泛濫成災(zāi)了,。我關(guān)心的是：培東的“特級”“正高”究竟有多少含金量？
現(xiàn)在,，《我就想淺淺地教語文》一書的十六個教例擺在我的面前,，給出了令人滿意的答卷。如果讓我用最簡單明了的語言對這十六堂課作出總的評價,，我只有一句話：這是名副其實(shí)的語文課,。“這是名副其實(shí)的語文課”，在語文課愈來愈不像語文課的當(dāng)下,，這句本來不能算評價的“評價”,，已經(jīng)變成了對語文課的“高度贊揚(yáng)”。有人說,，當(dāng)前的不少語文課像思想品德課,、像人文教育課、像青少年修養(yǎng)課,、像政治課,、像班會課、像活動課,、像生命哲學(xué)課,、像音樂欣賞課,、像圖像展示課……什么都像，就是不像語文課,。培東的可貴之處,，就在于始終堅(jiān)守著語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，他上的每一堂語文課,，都是不摻雜質(zhì)的真正的語文課,。在形形色色的新思潮、新理論紛紛涌入,、“亂花漸欲迷人眼”的時下語文教壇,，這種堅(jiān)守尤其需要勇氣和對語文教學(xué)的深切理解。語文課程是一門什么課程,？中小學(xué)設(shè)置語文課程究竟是干什么的,？——人們在紛紛引入各種新思潮、新理論的時候,，似乎忘記了關(guān)于語文課程的這些根本問題,。正如一位黎巴嫩詩人說的：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致忘記了當(dāng)初為何出發(fā),?！痹谶@一點(diǎn)上，培東的頭腦始終是清醒的,，教學(xué)的取向始終是明確的,。他所有的教學(xué)活動，都清晰地指向一個目標(biāo)：提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,。因此,，他的教學(xué)中每一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞語言教育展開,，并巧妙地把思想,、情感、情趣的熏陶感染有機(jī)地統(tǒng)一在一個生動活潑的語言教育過程之中,，真正體現(xiàn)了所謂的“工具性和人文性的統(tǒng)一”（這句中加個“所謂的”,，因?yàn)槲也⒉毁澩瑢φZ文課程特性的這種表述）。這樣的例子,，在本書的十六個案例中到處都有,，甚至可以用“俯拾即是”來形容。讀了這十六個案例,，我的一個最突出的印象,，是培東對朗讀的異乎尋常的重視。語文界早有不少有識之士大聲疾呼：把瑯瑯書聲還給語文課,！培東做到了,，而且做得如此成功,，如此出色。在他的課上,，朗讀不僅僅是教學(xué)過程中的一個“環(huán)節(jié)”,，更不是一種可有可無的點(diǎn)綴；如果把他的每一堂課比喻為一幢幢精心設(shè)計(jì)的建筑物的話,，那么朗讀就是這些建筑物賴以支撐起來的骨架,。他的大多數(shù)課都是在師生的瑯瑯讀書聲中層層推進(jìn)，最后進(jìn)入文本深處的,。比如,，在《山羊茲拉特》一課中，僅僅表示羊的叫聲的一個“咩”字,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就讀出了不同的聲調(diào)和語氣,，生動地表達(dá)了人與羊之間那種互相信賴的動人的情景。我當(dāng)時就在教學(xué)現(xiàn)場,，聽到孩子們動情地讀出幾個不同聲調(diào)的“咩”的時候,，在為孩子們深情的朗讀感動的同時，不禁在心里為培東的教學(xué)構(gòu)思暗暗叫好,。尤其應(yīng)該指出的是,，這樣的朗讀訓(xùn)練在本書中不是一個孤例、特例,。它們內(nèi)容盡管各不相同,，但主導(dǎo)理念是一致的。這些生動的教例,，似乎僅僅指向一個淺層的教法問題，其實(shí)是關(guān)系到語文教學(xué)的一個根本問題：中小學(xué)究竟為什么要開設(shè)語文課,？培東用他的成功的教例回答我們：為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,。怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力？培東又用他的成功的教例回答我們：只有一個辦法,，就是老老實(shí)實(shí)地把學(xué)生引領(lǐng)到讀,、寫、聽,、說的實(shí)踐中去,。培東的成功的教例同時又告訴我們：在讀、寫,、聽,、說四項(xiàng)實(shí)踐中，“讀”是基礎(chǔ),，因?yàn)閷W(xué)生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料,，形成語感,，悟得語言規(guī)律，發(fā)展語言能力,，同時又接受文本語言所蘊(yùn)含的思想,、情感、情趣,、情操,、價值觀的熏陶感染?！白x”是語文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，核心的核心，讀之功能,，可謂大矣,！所以葉圣陶先生說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉,?！币浴捌涔χ羵ァ彼淖衷u價教師引導(dǎo)學(xué)生讀書之功，可謂振聾發(fā)聵,！讀,，包括朗讀和默讀，二者各有不同的作用,。而朗讀對培養(yǎng)語感,、體會文本的思想情感尤為重要，卻長期被我們所忽視?，F(xiàn)在的語文課上已很少聽到瑯瑯書聲,，即使有，也不過是走走過場,、應(yīng)應(yīng)景而已,。培東的語文教學(xué)之所以可貴，就在于把朗讀放到了它應(yīng)有的位置上,，使其功能得到了酣暢淋漓的發(fā)揮,。培東解讀文本由于始終緊緊抓住語言這個“基本元素”，披文入情,，沿波討源,，因此他的教學(xué)總能給人以舉重若輕、水到渠成之感,。比如他教《皇帝的新裝》一課,，既沒有一般老師通常采用的作者和時代背景的介紹，也沒有對故事情節(jié)的梳理，更沒有課本劇表演之類的熱鬧場面,，而是從引導(dǎo)學(xué)生品讀文中“夸張”的語言入手,，進(jìn)而思考“是誰導(dǎo)演這一場鬧劇”，引發(fā)對成人世界復(fù)雜內(nèi)心的探究,，最后通過對結(jié)尾語言的改寫,、比較，既聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，又進(jìn)一步挖掘了《皇帝的新裝》的深層意蘊(yùn),。整個教學(xué)過程，如行云流水,，老師教得瀟灑,，學(xué)生“讀”得輕松，但對文本的人性內(nèi)蘊(yùn)的挖掘入木三分,。在語文教學(xué)被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當(dāng)下,，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”,，卻深入到了語文教學(xué)的真髓,、真諦、本源,。正如我們說“絢爛至極而歸于平淡”,，這時的“平淡”已不是一般意義上的平淡，而是絢爛之至以后向平淡的回歸,，是絢爛的高級形態(tài),。張振軍,，河南省商丘市梁園區(qū)教研室副主任,，中學(xué)語文教研員，高級教師,，河南省教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會委員會副會長,，河南省國學(xué)教育研究中心副理事長。任《語文報》策劃/編委和特約撰稿人,。2016年《語文教學(xué)通訊》封面人物。先后被評為河南省優(yōu)秀教研工作者,、河南省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師,、商丘市優(yōu)秀教師、商丘市學(xué)科技術(shù)帶頭人,、商丘市語言文字工作先進(jìn)個人,、梁園區(qū)“五一”勞動獎?wù)隆⒘簣@區(qū)德教雙馨十佳優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號。主編參編河南省中小學(xué)教材審裁委員會通過的《樂小天和他的伙伴們》等書籍7部,，發(fā)表文章20多篇,。 專家顧問
魏書生 錢夢龍 趙忠心 聶振弢 唐云增 周同賓 秦俊 張軍安 王原野 姚丹華 總策劃 秦遠(yuǎn)晴（愚公） 主 編 陳 曦 攝影編輯 張殿舉 聯(lián)誼單位 《作文指導(dǎo)報》編輯部 南陽報業(yè)傳媒小記者中心 《教育時報》南陽記者站 河南松靜勻樂教育科技中心
聲明：本公眾號原創(chuàng)作品，著作權(quán)歸作者所有,，轉(zhuǎn)載請注明出處或與主編聯(lián)系,，電話：13937781116。
|
