今天中午，參加同事孩子的金榜喜宴,。有一個同事講到了自己孩子的老師,。家長會上，孩子的老師坦言自己有些“小暴力”,，但是又頗為自豪地宣稱自己絕對是個好老師,，這些從領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和學(xué)生家長的極度追捧中就可以找到答案。我們細(xì)問為什么領(lǐng)導(dǎo)和家長會喜歡這樣的老師,？同事說,，人家的教學(xué)成績好呀！每次考試,，他的教學(xué)成績都會比其他老師高出一大截子,，雖然管理相當(dāng)粗暴，但是成績相當(dāng)突出,，所以他就算得上是個好老師,。

這倒讓我想起前些日子一個朋友發(fā)給我的這樣一段文字：王老師您好，最近我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析,，把每一個年級的各科成績費盡心思制作成條形統(tǒng)計圖,，自然也就把老師們按學(xué)生的考試成績把名次排出來了。并且讓成績倒數(shù)一二三的老師站立（與罰學(xué)生站差不多）,，面對全體老師分析自己考倒數(shù)的原因,，弄得老師們好不尷尬。您是知道的,，上級三令五申不許根據(jù)學(xué)生的成績給老師排名次,，您也有過這方面的教育隨筆。但是,，現(xiàn)在好像利用學(xué)生成績?yōu)槔蠋熍抨牭默F(xiàn)象越演越烈,。迷惑，請您解惑,？

兩件事情,，追問的都是同一個問題：什么是好老師,？什么是好學(xué)校？什么是好的教學(xué),？什么是好的教育,？說到底，這是一個對教育評價問題的追問,。

多年來,，在我國的教育政策層面，比如我們黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)都有一個唯一的指向,，那就是促進(jìn)所有學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展,。但在具體的評價實踐中，作為教育質(zhì)量評價的唯一手段和全國通行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是統(tǒng)一考試和學(xué)科分?jǐn)?shù),。在今天,，讀書為了分?jǐn)?shù)，考試決定發(fā)展已經(jīng)成為社會大眾的共識,；育分代替育人,，量化代替評價的偏頗行為已經(jīng)成為學(xué)校管理的主流；不管什么方法什么手段,，考出分?jǐn)?shù)就是好老師的價值取向已經(jīng)深入教師的骨髓,。在這種大環(huán)境下，“好分?jǐn)?shù)就是好老師,，高升學(xué)率就是好學(xué)校，能賺取分?jǐn)?shù)的教學(xué)就是好的教學(xué),，排列名次靠前的教育就是好的教育”的悖論大行其道也就不足為怪了,。

在教育界，有什么樣的教育質(zhì)量評價,，就決定了學(xué)校會有什么樣的育人模式,；有什么樣的教師考核措施，就決定了教師會有什么樣的教育行為,。在一個以分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)質(zhì)量評價和區(qū)分教師依據(jù)的教育環(huán)境里,，必然會產(chǎn)生“只見分?jǐn)?shù)不見人”的教師教育觀念，在一個只知道拼命追問分?jǐn)?shù)的校長手底下,，一定缺不了千方百計傾軋學(xué)生分?jǐn)?shù)的暴君式教師,。當(dāng)社會認(rèn)可并高度贊譽(yù)了同事孩子老師那樣的“優(yōu)秀”教師的時候，當(dāng)學(xué)校習(xí)慣了以近似羞辱的方式鞭策“落后”教師的時候,，我們的教育已經(jīng)走向了一條不歸路,，并會在這條路上越走越遠(yuǎn)。

社會對教師的畸形要求,，管理者對教師的懲戒式管理,，最終導(dǎo)致的是教師的高度焦慮和極度緊張,，在高壓力的生活、工作狀態(tài)下,，教師的種種非教育行為也就越來越明顯,。訴諸報端的教師自殺、傷害學(xué)生等教育悲劇事件,，現(xiàn)實生活中教師呈現(xiàn)出來的種種心理問題或師德問題,，說到底是教師教育人格被分裂異化而導(dǎo)致教育取向的失據(jù)，從而引發(fā)教育行為的失度,。教師為什么要自殺,？估計是痛苦的不能再痛苦了；教師為什么會體罰學(xué)生,？估計是有什么人體罰或者心罰了教師到了無法承受的地步了,。當(dāng)教師受到了外來的壓力過大，心理沖突到了無法自我調(diào)和的程度的時候,，往往就會付諸暴力行為,，要么虐己，要么虐人,。比如,，前面朋友提到的那些被要求在全體教師面前“檢討”的老師，他們會承受多么大的心理壓力,，他們的心理壓力又將以什么樣的方式得以釋放,？這些我們都不得而知，但有一點是很明確的,，這份壓力中會有一個出口,，要面對自己，要面對學(xué)生,。

從這個角度來說,，當(dāng)前教師成長的最大問題不是教師專業(yè)知識的薄弱，也不是專業(yè)技能的缺乏,，而是教師教育信仰的失落,、教育情感的淡漠和教育意志的弱化。我們常說教師是人類靈魂的工程師,，如果教師的靈魂已經(jīng)被分?jǐn)?shù)折磨殆盡,，已經(jīng)被人為踐踏不復(fù)完整，那么教師又如何去完成教育靈魂的修復(fù)和人類靈魂的構(gòu)建,？

我想,，無論是教育還是社會，請先給教師一個修復(fù)靈魂的機(jī)會吧。